中職鋼琴課堂分層教學探索與試驗研究

黎娟秀

（中山市中等專業(yè)學校 廣東 中山 528458）

中職音樂教育將鋼琴課分為兩種類型，即鋼琴演奏課和鋼琴基礎(chǔ)訓練課。其中，鋼琴演奏課主要的教學對象是選擇鋼琴專業(yè)的學生，而鋼琴基礎(chǔ)訓練課主要面向非鋼琴演奏專業(yè)的學生。非鋼琴演奏專業(yè)的學生通常在職業(yè)院校接受分層教學。鋼琴分層教學法主要結(jié)合學生基礎(chǔ)知識的掌握情況，挖掘其潛力，然后將學生分為不同層次，綜合分析學生的性格特點、個體性差異，制定針對性的教學內(nèi)容。在中職鋼琴教學中，教師也需要考慮以上內(nèi)容，進而使學生有所收獲。

一、分層教學法的內(nèi)涵

分層教學就是教師了解學生的學習情況之后，針對性地選取教學方法，提升其學習水平或者相關(guān)技能。分層教學不僅要關(guān)注學生的個體性差異，還需要掌握全體學生的情況，分析內(nèi)容包括學習興趣、愛好、理解能力等方面。整體來看，分層教學法需要教師把握教學重難點，為學生制定更加接近的教學目標，確保差等生逐漸進步，優(yōu)等生繼續(xù)強化，真正實現(xiàn)因材施教。

二、中職開展鋼琴教學的價值

（一）培養(yǎng)學生的音樂感悟能力

音樂具有互通性，在中職開展鋼琴教學可以培養(yǎng)學生的音樂感悟力。在開展鋼琴基本彈奏教學的過程中，教師要讓學生掌握相關(guān)樂理知識，在教學過程中盡量讓學生在輕松的環(huán)境下學習。在實際教學過程中，教師需要根據(jù)不同階段設(shè)定培養(yǎng)目標，讓學生學習和欣賞不同難度的鋼琴音樂作品，由淺入深地提升自己，以此體現(xiàn)分層教學的優(yōu)勢。在學生有一定的基礎(chǔ)之后，教師可以加入旋律、簡單和聲等知識，讓學生進一步掌握音樂曲風。

（二）培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感

在中職鋼琴教學過程中，學生不僅要掌握音符的準確彈奏方法，而且要掌握好音樂節(jié)奏感。教師幫助學生進行專業(yè)訓練，使其掌握節(jié)奏，并通過音樂合理表達情感，將為學生今后更深入學習鋼琴知識提供支持。

三、中職鋼琴基礎(chǔ)教學課程性質(zhì)

根據(jù)教學大綱的要求，中職鋼琴基礎(chǔ)訓練課的要求如下：其一，學生可以正確彈奏鋼琴，掌握彈奏技能；其二，可以彈奏一定數(shù)量的初級和中級鋼琴作品；其三，可以為簡易的歌曲伴奏。通過分析人才培養(yǎng)方案，可將課程性質(zhì)分為基礎(chǔ)性課程以及應用性課程。兩種課程教學側(cè)重點不同，而教學內(nèi)容還存在著交叉部分，中職鋼琴基礎(chǔ)課程教學更側(cè)重于基礎(chǔ)訓練，向?qū)W生傳授樂曲的彈奏方法，而應用性課程內(nèi)容呈現(xiàn)不多。

四、中職學前教育專業(yè)鋼琴教學現(xiàn)狀

（一）學生鋼琴水平整體偏低

很多中職學生在接觸鋼琴之前未接受過系統(tǒng)培訓，所以鋼琴彈奏水平普遍較低，并且學生對理論知識的掌握也不夠扎實，這就要求教師帶領(lǐng)學生進行系統(tǒng)、長期訓練。目前，一些中職學校的鋼琴課程設(shè)置存在課時較短的情況，學生難以在有限時間內(nèi)充分掌握鋼琴知識。由于缺乏系統(tǒng)訓練、指導，學生的彈奏水平難以顯著提升，長此以往將影響學生的學習興趣和自信心。此外，當前一些教師將重點放在理論知識講解方面，未能投入更多精力指導學生彈奏，所以學生彈奏的曲目往往較為簡單，無法滿足今后的發(fā)展需求。

（二）未充分考慮學生的個體性差異

在中職鋼琴教學過程中，一些教師考慮到學生基礎(chǔ)較差并且學習能力不強，因此普遍采取填鴨式的教學方法，讓學生機械地進行樂理知識學習。然而，學生長期處在被動學習環(huán)境下，逐漸失去了學習興趣。此外，在實際教學中，教師未能重視學生的個體性差異，導致一些基礎(chǔ)較差的學生很難跟上教學進度。而一些基礎(chǔ)比較扎實的學生也由于教學內(nèi)容過于簡單而難以集中注意力，不利于其提升綜合水平。這就要求教師結(jié)合實際情況，采取分層教學法。

（三）教學評價方式不合理

建立課程教育評估體系是確保教育活動按計劃進行的關(guān)鍵。長期以來，中職學前教育鋼琴教學評價以教師考核為主，忽視學生的課堂表現(xiàn)。在分層教學模式下，一些教師忽視學生的個體性差異，未能挖掘?qū)W生身上的閃光點，而單一的評價模式也不利于培養(yǎng)學生的自信心。

五、如何在中職學前教育專業(yè)鋼琴教學中利用分層教學法

中職學前教育專業(yè)鋼琴分層教學質(zhì)量的好壞與教師專業(yè)能力直接相關(guān)。為了促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，不僅要加強硬件建設(shè)，還需要完善教師的培訓機制，全面提升教學隊伍的整體水平，比如學校可以定期對教師進行系統(tǒng)培訓，使其吸收先進的教學思想，掌握更好的教學方法，充分發(fā)揮分層教學優(yōu)勢。具體教學措施如下：

（一）制定有層次的教學目標

在中職學前教育專業(yè)的鋼琴教學中，教師要明確教學目標，科學規(guī)劃教學內(nèi)容。在實際教學過程中必須結(jié)合學生學習情況，設(shè)定差異性的教學目標。具體來說，教師要全面了解學生的鋼琴水平，之后將學生分為基礎(chǔ)層、中等層、優(yōu)等層，然后根據(jù)不同層次細化教學目標，將其分為基礎(chǔ)目標、高級目標和終極目標。一般來說，基礎(chǔ)教學目標下的學生需要熟悉樂理知識，掌握基礎(chǔ)鋼琴演奏技巧，逐漸達到初級鋼琴水平；對于中級教學目標來講，需要學生有效掌握鋼琴彈奏技巧，使其演奏水平逐漸達到中等程度；而高級教學目標要求學生全面掌握彈奏技巧，能夠完整演奏難度較大的鋼琴曲，展示出良好的音樂表現(xiàn)能力。

（二）制定有層次的學習模式

在中職學前教育專業(yè)鋼琴教學當中，教師要考慮學生的個體性差異，先了解學生的想法，然后根據(jù)搜集的信息制定和完善教學方案。教師要確立學生的課堂主體地位，合理進行分層。具體來說，在教學期間，教師一方面要充分關(guān)注學生的學習情況，根據(jù)學生的學習能力，合理控制教學進度，然后對學生加以指導。另一方面，在分層教學模式下，教學方案也并非一成不變，教師要根據(jù)學生的情況靈活調(diào)整。比如，一些學生未能掌握基礎(chǔ)知識，教師要讓這類學生多練習簡單的兒歌，而基礎(chǔ)較好的學生可以彈奏較長或者曲目較為復雜的作品。這樣就能讓不同層次的學生都有發(fā)展空間。

（三）設(shè)計有層次的教學內(nèi)容

學生要想提升自身的鋼琴水平關(guān)鍵在于具備學習興趣。所以，在中職學前教育專業(yè)鋼琴教學過程中，教師要制定具有趣味性的教學方案。由于很多學生基礎(chǔ)偏差，或者一些學生未接受過系統(tǒng)的音樂訓練，盡管他們對鋼琴學習具有好奇心，但其學習能力顯然不足。為了讓學生循序漸進地掌握鋼琴知識，教師要科學規(guī)劃教學內(nèi)容。具體來說，教師采取分層教學的方法，在內(nèi)容分層的過程中要分析學生的優(yōu)勢和不足，然后將教學內(nèi)容細分為基本功訓練、練習曲訓練以及完整樂曲訓練，最后進行多樣化的幼兒歌曲彈唱。鋼琴基本訓練是基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，需要評估學生彈奏質(zhì)量，然后將學生分為四個層次，并對每個層次的學生系統(tǒng)指導。隨著學生完成與之能力相對應的訓練內(nèi)容，可以進行下一個環(huán)節(jié)的訓練，這樣可以逐漸提升學生的鋼琴彈奏能力。

（四）有層次的設(shè)計作業(yè)

學生在課堂學習樂理知識和彈奏技巧之后，教師還要為學生分層布置相關(guān)作業(yè)，這不僅可以鞏固學生的學習成果，還能對學生完成情況加以檢驗，便于教師根據(jù)實際情況調(diào)整教學方法。比如，教師發(fā)現(xiàn)學生課堂學習效果較差可布置基礎(chǔ)性作業(yè)，如果學生能夠在課堂上完成教師布置的任務，可以為其布置課外訓練任務。再如，學生作業(yè)完成質(zhì)量不好，教師也可以分析自身教學中是否存在問題，然后與學生溝通，逐漸優(yōu)化教學方法，幫助學生提高。

（五）重視分層教學評價

在實際教學過程中，教師利用分層教學法不僅要做好課前準備工作，傳授學生樂理知識，帶領(lǐng)學生實際操作，還要對學生課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況進行評價。在新時期，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價模式，根據(jù)不同層次的學生設(shè)定評價標準，豐富評價方法。除了教師評價，還可以采用學生相互評價以及自我評價的方式，讓學生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足。

六、結(jié)語

綜上所述，當前正處于教學改革的關(guān)鍵時期，開展中職學前教育鋼琴教學可以為學生今后就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。鋼琴教學是學前教育專業(yè)的重要課程，為了讓學生能夠勝任幼兒教育工作，教師需要合理利用分層教學法，通過制定有層次的教學目標，分層設(shè)計教學任務，分層布置課后作業(yè)，重視分層教學評價，使之具備相關(guān)能力，為其今后的工作打下堅實基礎(chǔ)。