應用型高校播音主持專業(yè)體驗式教學的研究與實踐
——以武漢工程科技學院為例

□ 姚鈞浩 馮威

播音主持專業(yè)體驗式教學的可行性

體驗式教學指以學生為主體，根據學生的認知規(guī)律及特點，讓學生通過具體情境去領悟知識、加強技能運用的一種教學方法。傳統教學活動中，師生間往往是垂直式的“傳者與受者”關系，教師自上而下地傳授知識，學生較為被動地接受知識；在體驗式教學方法中，強調以學生為主體，師生進行角色轉換，促進師生間形成水平式的“你與我”關系。學生不只是信息的被動接受者，更成為學習活動的信息加工主體，即教學活動的主動者，教師則從傳播者轉變?yōu)橐龑д?、推動者。通過創(chuàng)設具體情境，教師引導學生在實際的場景實踐中，提升學習的自主能動性，達成理論知識到技能實踐的轉化，加強專業(yè)技能動手能力，充分運用課堂所學與個人經驗提升綜合素質。

傳媒類專業(yè)如播音與主持藝術有著極強的實踐性要求，通過理論課堂的學習學生能掌握較好的專業(yè)理論知識、傳媒業(yè)務知識，卻往往不知如何運用于實際的工作生活中，理論知識難以轉變?yōu)榛顚W活用的實踐技能。因此，在實習甚至工作后，面對需要熟練動手技能的新環(huán)境、新工作，難以滿足實際的工作要求，需要從頭摸索實踐，極易失去專業(yè)優(yōu)勢。

因而，強調播音主持專業(yè)的實操性，理論課堂與專業(yè)實踐同等重要，體驗式教學方式在日常教學活動中需予以重視。這種教學方式，除了體現在利用錄音實驗室、虛擬演播室、形體訓練室等實訓實驗室中，專業(yè)實踐比賽、學科技能競賽、教學實習實訓等活動均需要在具體的情境中教師積極引導推動、學生發(fā)揮積極性與自主性，面對實際問題主動思考與解決，更好完成教學實踐活動，達到提升綜合素質的目標。

播音主持專業(yè)體驗式教學的具體實踐

體驗式教學法強調學生的自主性及現場感，將體驗式教學方法融入播音主持專業(yè)的理論課堂、實習實訓、專業(yè)實踐、課下訓練等多環(huán)節(jié)，通過親身體驗多看、多做、多反思，較為立體地鍛煉學生將理論運用于實踐的動手能力，并能通過實踐經驗反推理論，達到進一步鞏固理論知識的良性循環(huán)。

專業(yè)理論與體驗式教學。以專業(yè)開設的《廣播播音與主持》《影視配音藝術》等課程為例，課程設置為48課時，傳統教學方式大多采用教師講解、學生實踐、疑惑解答的模式。這種模式過于強調理論性知識的理解與掌握，弱化了實踐操作性，學生往往只能通過教學資料中的文字圖片、音視頻或課堂展示進行專業(yè)學習與交流。

通過專業(yè)教師研討，對人才培養(yǎng)方案進行完善和修訂，將此類課程修改為理論課與實踐課，并將實踐課開設在專業(yè)錄音實驗室中，每節(jié)理論課后均設有對應的實踐作業(yè)，學生不是知識的被動接受者，而是真實環(huán)境的創(chuàng)造者與體驗者。學生對理論知識的掌握直接反應于真實場景的體驗式實踐中，通過對廣播類音頻作品的當堂分析，及時查漏補缺，并將完善后的作品用喜馬拉雅、蜻蜓FM、微信等平臺對外推送，通過受眾的反饋及建議達到進一步提升的目的。對于《廣播播音與主持》課程，針對直播節(jié)目與錄播節(jié)目的異同，教師純理論性的講解與強調稍顯乏力，在體驗式的教學方法中，學生能較真實地進行體驗與感受。

專業(yè)實訓與體驗式教學。專業(yè)內的《演播廳實訓》《電視播音與主持》等課程，也較好地采用了理論結合實踐的課時設置方式。學生首先進行理論知識學習，并要求將理論課所學知識運用于下一次的實踐課中。在校內虛擬演播室展開體驗式教學活動，學生以小組為單位，分工協作完成實景部分、虛擬摳像部分的電視節(jié)目創(chuàng)作，直接將理論知識運用于具體的實踐創(chuàng)作之中。

此外，學校與電視臺展開校企合作，聘請電視臺一線播音員、主持人作為業(yè)界導師，帶領學生進入電視臺實地體驗感受，走進更為專業(yè)的演播現場進行教學活動，在真實的工作崗位中進行專業(yè)體驗，加強對專業(yè)知識的理解與技能掌握。

專業(yè)實踐與體驗式教學。在實踐性教學環(huán)節(jié)，《教學實習》《出鏡與現場報道》等課程，除理論知識講解外，更要求學生進行真實情境的策劃與主持。在旅游類、紀錄片類廣播電視節(jié)目編創(chuàng)中，帶領學生進行戶外采風，學生以小組為單位，根據取景地的真實環(huán)境，分工協作完成策劃取景、出鏡報道、攝影攝像、配音剪輯等節(jié)目編創(chuàng)的全過程，并進行實踐成果展示，使理論知識不再是紙上談兵。

自2017年起，每年9月新生開學期間，武漢工程科技學院開展“藝傳迎新直播再升級，主播帶你玩轉校園”活動更成為體驗式教學的特色環(huán)節(jié)。直播迎新活動由專業(yè)師生共同策劃、執(zhí)行，在網絡直播日益發(fā)展的時代背景下，專業(yè)學生在教師指導下學以致用，分工完成采、寫、編、評的各環(huán)節(jié)工作，這既是專業(yè)技能發(fā)展的需要，也是緊貼行業(yè)前沿的積極表現。

專業(yè)訓練與體驗式教學。除各類課程的課堂教學外，《普通話語音基礎》《朗誦語言藝術》等課程，僅通過教師講授與課堂練習，難以達到較好的學習效果。對于藝術專業(yè)課程，“功在平時”早已是共識，課下進行不同體驗方式的自學，鞏固與提升專業(yè)技能是播音主持專業(yè)學生必不可少的功課。

各類新媒體平臺對于播音主持專業(yè)學生的體驗式學習，起到了重要的推動作用，借助喜馬拉雅、蜻蜓FM、荔枝FM等廣播類聲音軟件，可進行廣播播音、文藝作品演播類課程的線上練習，借助配音秀、小咖秀、抖音等平臺，可完成影視配音、廣告演播類課程的同步訓練。同時，在學校“以賽促學、以賽促教”的精神下，積極引導學生參與國家普通話水平測試、大學生廣告藝術大賽、大學生紅色經典閱讀大賽、校園普通話大賽等，通過一系列真實場景的考試、競賽，能更好地促進學習反思與實踐能力。課后的線上線下體驗式訓練、考試、競賽，學生完成了很多優(yōu)良的作品，也取得了不錯的成績，這對專業(yè)整體教學活動起到了良好的推動作用。

播音主持專業(yè)體驗式教學的提升路徑

課程匯報演出，檢驗教學成果。播音主持專業(yè)的相關課程，學生親身參與體驗，以匯報演出或作品展覽的形式結課，既能對內展示師生風采，也能對外推廣教學成果，并依托受眾評價及時進行教學反思與完善。2020年起，武漢工程科技學院藝術與傳播學院播音主持專業(yè)2017級學生的畢業(yè)設計作品展、2018級學生的專業(yè)課程匯報演出，充分展示了學生專業(yè)所學與團隊協作作品，現場觀眾的實地觀摩極大促進了師生的創(chuàng)作熱情與積極性。以校園廣播臺、官網、各微信平臺作為傳播載體，更在學校師生中取得不錯的評價。

學科教學聯動，實現專業(yè)互促。長久以來，傳媒類專業(yè)教學如播音主持、編導、表演、服裝表演等大多各自為政，各教研室之間極少進行學科教學聯動。全媒體時代的到來，社會所需的藝術專業(yè)人才逐漸向“一專多能”發(fā)展，更促使各學科專業(yè)知識進行融合。反觀傳媒類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、具體教學目標其實都有著十分密切的聯系。例如2021年，武漢工程科技學院藝術與傳播學院播音主持、編導、表演教研室在制定新人才培養(yǎng)方案時，將編導專業(yè)電影電視創(chuàng)作課程、播音主持專業(yè)配音課程、表演專業(yè)影視表演課程實行專業(yè)聯動，開設在同一學期，打破專業(yè)壁壘，讓不同專業(yè)師生合作，以更為真實的工作體驗通力配合，完成質量更為優(yōu)良的廣播電視作品。

實行工作室制，提升綜合能力。在新的媒介生態(tài)下，實踐應用型人才成為行業(yè)發(fā)展的剛需。近年來，較多院校創(chuàng)立了專業(yè)師生工作室，在強化專業(yè)實踐性的同時，也促使體驗式教學的理念落地。如2020年，武漢工程科技學院藝術與傳播學院播音主持、編導教研室共同創(chuàng)立“聲咖工作室”“慕微工作室”。師生工作室的教學模式，除了借鑒師徒制的教學理念，更能為播音主持專業(yè)理論知識與實踐工作項目搭建平臺，加速學生將理論轉化為實踐能力的步伐，工作室情境的體驗式學習，促進了產學研相結合，也易于達到提升學生綜合能力的目標。