基于思維素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實踐研究

郝 彬

唐山第六十二中學(xué)

教師在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中作用至關(guān)重要。駕駛不僅要監(jiān)督學(xué)生最大程度吸收英語課程中的教學(xué)內(nèi)容，還要確保學(xué)生能夠合理使用英語來解決實際生活中的英語問題。教師在建立起以英語學(xué)科為核心的素質(zhì)培養(yǎng)模式時，不僅要關(guān)注學(xué)生對英語文化的吸收程度，還要針對學(xué)生個體差異導(dǎo)致不同的英語學(xué)習(xí)能力，做到有教無類，實時監(jiān)督學(xué)生思維素質(zhì)在閱讀中的發(fā)揮的作用，采取科學(xué)的手段合理地指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀。

一、提出問題

高中英語閱讀情況調(diào)查問卷顯示，現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在閱讀中，選擇正確答案的解題效率，普遍關(guān)注英語文章中的段落語句學(xué)習(xí)，缺乏總結(jié)文章宏觀立意素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)問題大多從詞匯出發(fā)，以語句結(jié)構(gòu)為主來分析文章表層的信息，致使學(xué)生閱讀文章和總結(jié)文章的手段單一。實際的英語教學(xué)過程中，教師要從建立學(xué)生完整的文本概念和閱讀策略入手，培養(yǎng)出學(xué)生多層級的英語閱讀思維和手段。因此教師在教學(xué)過程中，基于學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)中采取何種教學(xué)手段，并有效提升學(xué)生英語閱讀質(zhì)量是時下亟需解決的問題。

二、理論基礎(chǔ)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺為高中英語素質(zhì)教育提供了理論基礎(chǔ)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》從英語教學(xué)的整體架構(gòu)上進行了調(diào)整，教師要基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，英語應(yīng)用能力來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)?，F(xiàn)階段的英語教學(xué)工作者在實際教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生對文章的閱讀理解水平是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。調(diào)研顯示教師指導(dǎo)學(xué)生從文章整體結(jié)構(gòu)出發(fā)并基于閱讀問題層層剖析時，能夠明顯強化學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的思想素質(zhì)水平，學(xué)生能完整吸收文章中正確的價值觀，學(xué)習(xí)觀，最終使學(xué)生高中英語閱讀思維素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。

三、思維素養(yǎng)培養(yǎng)在英語閱讀教學(xué)中的實踐

1.閱讀預(yù)測－激發(fā)思維火花。

學(xué)生在實際的英語閱讀中，難免因為英語文章中的生詞生句降低學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。在實際閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章題目，以及文章中的問題來大致確認(rèn)文章的主旨內(nèi)容。同時教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生尋找主題句，主題句往往在文章開頭和結(jié)尾。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用英語文章層次分明的特性快速準(zhǔn)確的尋找主體句，以推測文章主體內(nèi)容。例如學(xué)生可以利用短語：in fact ，as a matter of fact 來預(yù)測文章陳述事實，短語in a word，from what I have said above 總結(jié)全文與段落意思，短語in spite of，but 等來轉(zhuǎn)折文章意思，從而更好地篩選選項。教師在文章閱讀教學(xué)的過程中合理指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀預(yù)測，來激發(fā)學(xué)生思維的火花，從而強化學(xué)生的思維素質(zhì)。

2.師生提問－培養(yǎng)思維意識。

教師可以通過提問的方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維意識。如教師在講解完文章第幾段或者第幾句時，可以向?qū)?yīng)學(xué)生提問對應(yīng)段落和句子的大致意思，是否和文章主體有關(guān)聯(lián)，同時也可以讓學(xué)生預(yù)測文章接下來會發(fā)生什么事。例如在人教版高中英語模塊十中，Aids Today 講述了艾滋病殘忍奪取一對夫婦的生命。教師可以通 過“What do you know about Aids Today ？”“What happened to the couple ？”來加深學(xué)生的問題探討意識，激發(fā)學(xué)生的總結(jié)能力和邏輯判斷能力，從而培養(yǎng)正確學(xué)生思維意識。

3.文本分析－擴充思維空間。

教學(xué)文本分析的目的在于實現(xiàn)學(xué)生閱讀和教師情景教學(xué)的同步性，使學(xué)生也能夠盡可能地參與到具體英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的探究中去。例如以高中英語日記題材“A New Dimension Of Life”的一篇關(guān)于海洋保護的課文為例。在實際的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生用10分鐘左右的時間快速閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生劃出文章關(guān)鍵內(nèi)容和主題句，并指引學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)和文章作者的寫作立場，更好地為學(xué)生探究文章意義做準(zhǔn)備，從而指引學(xué)生樹立起與海洋生物和諧共生的思維素質(zhì)，擴充了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維空間。

4.即時評價－提升思維層級。

學(xué)生在進行文章閱讀后，教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀情況進行即時評價，從而提升學(xué)生思維層次，使學(xué)生能夠在閱讀中做到合理的歸納總結(jié)，以點帶面推理和思考。例如在實際教學(xué)場景中，教師不應(yīng)該僅僅針對學(xué)生閱讀題正確率高低，更應(yīng)該從四個角度進行評價分析。(1)“What”要指導(dǎo)學(xué)生會利用關(guān)鍵句，轉(zhuǎn)折詞，主題句和文章中人物的對話態(tài)度來了解文章要說明的內(nèi)容。(2)“Why”要指導(dǎo)學(xué)生了解自己錯誤所在，為什么沒有準(zhǔn)確地掌握文章出現(xiàn)的主題句和作者態(tài)度。(3)“How”教師要讓學(xué)生帶著閱讀問題和閱讀中出現(xiàn)的錯誤，重新細讀文章，使學(xué)生知曉文章是如何迷惑學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生明白怎樣閱讀才能更好提升閱讀質(zhì)量。

四、結(jié)束語

高中英語教學(xué)過程中，要以學(xué)科育人為出發(fā)點，以立德樹人為根本任務(wù)。教師要基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，英語應(yīng)用能力來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)。教師在實際教學(xué)過程中要使用合理的教學(xué)手段和理論依據(jù)，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時培養(yǎng)和強化學(xué)生的思維素質(zhì)。