如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

劉桂平

滄州鹽山楊集明德中心小學(xué)

國家教育部門提出的課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)科教師在注重學(xué)生全面素質(zhì)的同時，最大程度的實現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)質(zhì)量，從教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實踐到教學(xué)反思的各個環(huán)節(jié)到達(dá)最佳效果。讓學(xué)生在快樂課程中有所收獲、學(xué)有所得。基于此，筆者就新課標(biāo)背景下小學(xué)語文的寫作教學(xué)為切入點，展開深入探討，以期提出真正行之有效的可行性建議。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式固化。

教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏寫作興趣。小學(xué)語文教師往往每周用兩個課時時間，按照國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的寫作主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。教學(xué)模式一般采取自由寫作，由語文教師為學(xué)生講述寫作習(xí)作的主旨，理清寫作文章大意，具體分析重點語句，進(jìn)一步講解做題思路與分析思路，供學(xué)生參考選擇，最后由學(xué)生自己進(jìn)行同類型寫作練習(xí)?；蛘呤怯蓪W(xué)生先自行根據(jù)對寫作主題的把握與理解程度自由發(fā)揮，呈遞給教師后再針對寫作中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行具體處理，如結(jié)構(gòu)情節(jié)是否合理，對寫作主體的描述是否詳盡等情況進(jìn)行指導(dǎo)?？赡苡械恼Z文教師也會在寫作練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言展示環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生們認(rèn)真練習(xí)寫作的同時提升對寫作文章的鑒賞能力。這樣千篇一律的寫作教學(xué)模式容易讓學(xué)生在日復(fù)一日的練習(xí)中失去寫作熱情，使得寫作練習(xí)環(huán)節(jié)變得枯燥乏味。

2.學(xué)生知識儲備與想象力不夠豐富。

寫作素材單一，文章千篇一律。中學(xué)生由于課業(yè)壓力等原因，對課外書涉獵較少，部分同學(xué)甚至存在從未寫作課外書的現(xiàn)象，這也就導(dǎo)致了大部分學(xué)生的寫作素材很少，面對寫作文章時對文章沒有一定的敏銳洞察力。寫作素材的單調(diào)也是學(xué)生掌握部分狹窄，考試失分、不能得高分的主要原因。例如提到“堅強(qiáng)”就想到狼牙山五壯士、江姐、王二小、邱少云等革命英雄，提到“愛國情懷”就想到中國登上外太空第一人楊利偉，提到“創(chuàng)新精神”就想到順豐速運(yùn)董事長—王衛(wèi)，采用飛機(jī)投遞第一人。這些耳熟能詳?shù)娜宋锸吕晃煌瑢W(xué)用，二位同學(xué)用，幾乎所有的同學(xué)在寫作時都用。誠然運(yùn)用真人事例、名言警句能夠使文章富有文采，增加作文可信度，但人人都用的事例會給讀者一種大同小異的審美疲勞，無法讓文章在眾多習(xí)作中脫穎而出。寫作素材的單薄與文章大同小異的問題，是語文教學(xué)效果不佳的攔路虎之一。小學(xué)學(xué)生面對寫作練習(xí)仍然出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，其中原因值得語文教師深入思考。古人常言道：文章講究信、達(dá)、雅。當(dāng)今對作文的評判標(biāo)準(zhǔn)也無非就是語句通順，辭藻豐富，結(jié)構(gòu)完整，情節(jié)合理，思想具有一定的高度和深度。

二、想象力在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.具體培養(yǎng)策略。

教學(xué)模式中的想象力教學(xué)其實就是關(guān)注學(xué)生的主體地位，將學(xué)生從知識的接收者轉(zhuǎn)換為知識的傳授者，化被動為主動。具體操作可以是成立學(xué)習(xí)互助小組，每小組選出組長代表小組發(fā)言。針對具體的寫作主題，討論分析作文主旨大意、文章結(jié)構(gòu)與布局。最后各小組分別發(fā)言，讓同學(xué)們的觀點在討論中碰撞與融合，求同存異最終確定文章寫作的主體方向。逆向思維法張同學(xué)實實在在在課堂中有了參與感與自我思考，使學(xué)生們學(xué)會自助獨(dú)立思考體會，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比寫作本身更有意義。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換對于教師同樣具有進(jìn)步意義，在此過程中教師個人專業(yè)技能有所提升，合理的完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)與寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的有志青年。反向思維宛如便捷通道，使學(xué)生與教師兩者都不拘泥于傳統(tǒng)模式，換個學(xué)習(xí)思路重新開始，為學(xué)生寫作能力的提高打下堅實基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)的時候，老師要普及寫作方面的知識，來體現(xiàn)健康的價值。必須要把他們的素質(zhì)給提高上去，一些基礎(chǔ)較為薄弱同學(xué)，會在寫作練習(xí)中遇到挫折與困難。老師通過這節(jié)課的教學(xué)，能夠幫助他們提高承受能力，提高語文寫作能力。

2.想象教學(xué)法在文章主題、結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用。

文章主題是決定寫作好壞與否的關(guān)鍵因素之一。倘若文章主題偏離，即使辭藻再華麗，情節(jié)邏輯如何完整也是不能被評為高分佳作的，就好比給想吃菠蘿的人一個蘋果是一個道理的。運(yùn)用逆向思維法鍛煉學(xué)生對文章主題的把控能力是一種成效較為顯著的教學(xué)手段。例如面對材料分析型題目，大部分學(xué)生采取正面贊揚(yáng)的意見，那么部分學(xué)生可以通過逆向思維看到事件背后的弊端，針對弊端提出自我獨(dú)特見解。這里值得說明的是，逆向思維法并不只是一味地單純的與大眾主流意見唱反調(diào)，而是經(jīng)過深思熟慮之后所得出的結(jié)果，是走了一條更為艱難險阻的路。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生寫作理解能力和表達(dá)能力的重要途徑。在寫作練習(xí)中引用想象力教學(xué)能夠雙向改善學(xué)生與小學(xué)語文教育工作者的學(xué)習(xí)與教學(xué)狀態(tài)，使二者朝著更好的目標(biāo)前進(jìn)。提升學(xué)生想象空間在小學(xué)語文教學(xué)中不僅能夠提高學(xué)生寫作水平，對學(xué)生全面發(fā)展綜合素養(yǎng)的提高更是有著較為顯著意義。