初中德育轉(zhuǎn)化后進生應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理狀況

符 民

惠陽區(qū)第一中學(xué)

作為一名初中教師，在教學(xué)生涯中不可避免地會遇到后進生。這些后進生往往有著這樣一些特征：他們對學(xué)習(xí)沒有太高的興趣，對學(xué)習(xí)成績更是抱著無所謂的態(tài)度，似乎校園生活對于他們而言是十分麻木的。每一個后進生幾乎都有著很高的惰性，難以實現(xiàn)想象中的提升。所以當(dāng)教師在與后進生進行溝通時，后進生的自我防御機制會自動打開，教師也常常會覺得與這些孩子之間有著很深的隔閡，他們的復(fù)雜心理對教師的后進生轉(zhuǎn)化工作而言也是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，作為一名初中德育工作者，在轉(zhuǎn)化后進生時，必須對后進生的心理特點給予充分的了解與剖析，理解他們，尊重他們，讓他們在校園交往與學(xué)習(xí)的過程中敞開心扉，實現(xiàn)進步與提升。

一、轉(zhuǎn)化后進生時要充分運用期望理論

轉(zhuǎn)化后進生的重中之重，首先是教師應(yīng)該對后進生報以與其他學(xué)生同等的期待，這也是教師能夠給予所有學(xué)生最基本的尊重。就這樣后進生在與教師進行交流時才能夠感受到教師對自己充分的關(guān)注與未來的信心，從而在學(xué)習(xí)過程中更加努力，不辜負(fù)教師的期望，獲得更大的提升。期望理論是基于心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”所提出的，對于后進生而言，他們可能已經(jīng)習(xí)慣了家長、同學(xué)、朋友對自己的放任自流，久而久之又忘了自己原來可以變得更好。一旦教師給予了他們這種久違的尊重與期待，他們在未來成長的路上也會更加有動力與信心。

二、利用身體語言傳遞信心

人與人之間的溝通十分復(fù)雜又十分巧妙，除了語言溝通之外，教師的肢體語言與表情似乎更能傳遞出教師對于后進生的情感。目前絕大部分的德育工作者都還是具備相當(dāng)?shù)牡掠刭|(zhì)了，所以在與后進生進行交談的過程中也十分留意自己的語言，希望不要傷害學(xué)生。但可能就是教師的一個眼神，會對學(xué)生造成更深刻的傷害，因為那是內(nèi)心難以掩飾的真實情感的表達，青春期的孩子敏感又多疑，受到傷害之后就更可能把自己封閉起來了。所以教師在與后進生進行交流時，不僅要注意自己的言語溝通，更要注重自己的肢體語言與面部表情，讓學(xué)生能夠從你的眼中看到和善而堅定的認(rèn)可與鼓勵，從而充滿信心地繼續(xù)努力。

三、縮短空間距離拉近師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教育模式中，我們已經(jīng)習(xí)慣了教師總是居高臨下地站在講臺上為學(xué)生講解知識，學(xué)生只能仰視著老師。在這樣的教學(xué)模式中，高低層級立顯。因此在對后進生展開轉(zhuǎn)化的過程中，教師應(yīng)該有意識地縮短空間距離，以拉近與學(xué)生心與心的溝通。

例如在與學(xué)生談話時，可以采取以下策略拉近與學(xué)生的距離：

(1)向?qū)W生發(fā)出談話邀請：你愿意就xx 和老師談一談嗎？

(2)消除學(xué)生的戒備：此次談話，老師并不是要指責(zé)你，而是我們一起分析近期你遇到的困難，我們一起克服它。

(3)給學(xué)生一定的自主權(quán)：你想什么時候跟我談呢？你想先定出計劃在和我談話還是談話過后再制定下一步的行動方案？

當(dāng)教師面對面地與學(xué)生坐下談心時，其實與學(xué)生的距離就已經(jīng)拉近了許多。此時再與后進生展開談話，談話效果也會更加明顯。

四、讓后進生在鼓勵中悅納自己

后進生落后的成績?nèi)菀资顾麄冇X得別人都看不起自己，在同學(xué)和老師面前也總覺得低人一等，常常表現(xiàn)出自卑的情緒。但與此同時，這一階段的孩子有著強烈的表現(xiàn)與表達欲望，他們希望別人看到自己的閃光點，對自己的小小進步給予及時的褒獎。在一次與學(xué)生的交談中，我問同學(xué)們“你們最喜歡上哪位老師的課？”同學(xué)們不約而同地點出他們最喜歡英語老師的課堂，雖然他們在這個學(xué)科的考試成績可能不是激勵一下這個學(xué)科，也不是他們最擅長的科目。但他們都說，在英語課堂里，老師經(jīng)常表揚自己，哪怕是聽寫只比之前少錯一個，他們都能夠得到歷史的肯定，這樣他們學(xué)習(xí)英語的動力十分強勁。

每一位同學(xué)都有著巨大的發(fā)展?jié)摿?，德育工作者?yīng)該及時發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，用鼓勵消除他們的自卑，讓他們在表揚中學(xué)會接納自己，發(fā)展自己。

五、創(chuàng)造和諧向上的班級氛圍

教師與學(xué)生的相處時間畢竟是有限的，這樣是無法給予學(xué)生每時每刻的關(guān)注及鼓勵。因此，讓學(xué)生在一個班級氛圍和諧，對學(xué)習(xí)充滿斗志的班集體中成長，能夠?qū)筮M生產(chǎn)生更加長遠的教育效果。同齡人之間的相互帶動能夠?qū)筮M生產(chǎn)生強大的激勵作用，在別人發(fā)奮努力學(xué)習(xí)時，他們也會感到慌張進而轉(zhuǎn)身快速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而且在這樣一個和諧與團結(jié)的集體中，每個同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)彼此身上的閃光點，而不會因為哪位同學(xué)成績太差就得不到尊重，為后進生成長提供了肥沃的土壤。甚至在學(xué)習(xí)過程中，他們常常能夠互相幫助，解決難題，共同提升。這種集體環(huán)境中的潛移默化比教師千百次的說教來得更加有效也更具教育意義。

六、結(jié)束語

后進生的轉(zhuǎn)化絕對不是一件易事，也更不可能做到一蹴而就或是一勞永逸。但無論如何，教師都應(yīng)該在對后進生展開轉(zhuǎn)化工作時充分關(guān)注后進生的心理特征，做到不放棄每一個后進生，對他們抱以最高的期待。在與他們溝通交流的過程中，不單言語上要給予他們鼓勵，也要在肢體語言和表情上給予他們充分的信心。在與學(xué)生交往的過程中，要營造平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧向上的班級氛圍。努力做到以愛動其心，以言導(dǎo)其行，以頑強的毅力、耐心細致地工作，后進生的轉(zhuǎn)化工作一定會取得更大的突破。