創(chuàng)新發(fā)展視域下高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的困境探索

■李媛媛 張大磊/秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊是高職院校培養(yǎng)人才的中堅力量，也是體現(xiàn)高等職業(yè)院校特色的關(guān)鍵。在創(chuàng)新發(fā)展的大環(huán)境下，高等職業(yè)院校對于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的要求也逐步提高，近幾年，高職院校通過各種方式來提升教師團(tuán)隊的綜合實力，比如提升教師的實踐能力，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高兼職教師的比重，取得了不錯的成效，但是由于高職院校教育基礎(chǔ)比較弱等原因，專業(yè)教師團(tuán)隊在建設(shè)中存在一定的問題，需要通過不斷的改革創(chuàng)新方式來優(yōu)化團(tuán)隊建設(shè)，提升團(tuán)隊的綜合水平。

一、教師團(tuán)隊建設(shè)面臨外部問題

(一)制度建設(shè)存在不足

其一，教師的激勵制度與教師職業(yè)的發(fā)展不相符合，因為高職院校沒有教師個人從業(yè)愿景的調(diào)查，所以不了解教師在職業(yè)和專業(yè)上的個人想法，特別是精神上的需求，所以一成不變的績效和獎金制度對大部分教師的吸引力不大，再加上教師的個人發(fā)展目標(biāo)與教師團(tuán)隊發(fā)展方向不一致時，學(xué)校沒有做到很好的引導(dǎo)，會使得教師團(tuán)隊出現(xiàn)矛盾，對教師團(tuán)隊的建設(shè)無異于是一個阻礙。其二，評價機制與教師的發(fā)展不相符合，不論是個人職稱的評定還是團(tuán)隊的量化考核，對雙師型教學(xué)團(tuán)隊的工作量以及評定標(biāo)準(zhǔn)都沒有做出合適的說明，特別是對于一部分兼職教師的評價沒有做到完全的統(tǒng)計，這就造成了兼職教師的質(zhì)量參差不齊，拉低了教學(xué)團(tuán)隊的團(tuán)隊建設(shè)水平，影響了教學(xué)的穩(wěn)定性。其三是流動機制和教師自身的發(fā)展不相符合，學(xué)習(xí)和企業(yè)之間應(yīng)當(dāng)建立一種人才共享的雙向交流機制，院校和實訓(xùn)基地在人才流通上應(yīng)該增進(jìn)理解，對于學(xué)校與學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)合作和人才的交流互動，這樣才能有利于同專業(yè)和方向之間的學(xué)習(xí)和開拓，但是現(xiàn)在高校的封閉式人才培養(yǎng)，導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)單一，優(yōu)質(zhì)人才不斷流失，加強制度建設(shè)是高校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)首要任務(wù)之一。

(二)教師績效管理需要完善

績效管理在團(tuán)隊建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。良好的績效管理不僅能讓團(tuán)隊管理者高效便捷地管理團(tuán)隊，也能為教師明確自身的工作任務(wù)和目標(biāo)，這樣可以充分地激發(fā)團(tuán)隊成員的積極性，提升團(tuán)隊建設(shè)的質(zhì)量。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)績效管理的問題主要在這幾個方面，首先教師績效的多方面指標(biāo)不清楚，針對教師的考評比較多，其次評價的指標(biāo)導(dǎo)向不合理，教師過多關(guān)注的是制定相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，課程上的建設(shè)以及實訓(xùn)基地的建設(shè)等事務(wù)，忽略了教研和學(xué)生的教育。教師的主要職責(zé)是教書育人，但是過多的關(guān)注教研之外的事情往往會顧此失彼。然后是教學(xué)指標(biāo)存在不合理性，現(xiàn)在的教學(xué)指標(biāo)主要是以教學(xué)工作量來作為評定標(biāo)準(zhǔn)，忽略了最根本的教學(xué)質(zhì)量問題，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量下降，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)也遇到瓶頸，停滯不前。

(三)缺乏完善的外部支持系統(tǒng)

由于高職教育的性質(zhì)，高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)需要有與之相適應(yīng)的外部支持系統(tǒng)，但是現(xiàn)在專業(yè)的教師團(tuán)隊的外部環(huán)境還存在不足，因為高職院校的教學(xué)科研組織與本科院校相同，所以要通過組織重構(gòu)和管理創(chuàng)新的優(yōu)化，來承擔(dān)起集聚目標(biāo)開展專業(yè)建設(shè)的任務(wù)，以此適應(yīng)教學(xué)項目的需要。專業(yè)的校企合作平臺還需要通過進(jìn)一步的創(chuàng)新、深化內(nèi)涵來協(xié)助專職和兼職教師在更大范圍的合作，從而獲得更多的社會資源，以此填補校內(nèi)教學(xué)條件的不足。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)成效的評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價方式需要進(jìn)一步優(yōu)化，團(tuán)隊的專業(yè)文化也需要進(jìn)一步加強，以此營造和諧包容的合作氛圍。

二、教師團(tuán)隊建設(shè)面臨內(nèi)部問題

(一)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的組織單一且缺乏積極性

現(xiàn)如今，很多高校的一個專業(yè)團(tuán)隊都是以同一個課程建設(shè)為平臺，以同一個課程的專職老師為主，導(dǎo)致教師類型較單一，這樣在團(tuán)隊討論中做不到很好的知識互補，給團(tuán)隊的發(fā)展帶來了局限性。再者，現(xiàn)在學(xué)校大部分都是根據(jù)教育主管部門的要求來建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊的，而教師又是根據(jù)學(xué)校要求組建團(tuán)隊，所以并不是教師們自發(fā)性的，根據(jù)自己興趣組織的隊伍，這樣就會存在一定的問題，教師往往缺乏自主發(fā)展意識，在參加團(tuán)隊建設(shè)中也會認(rèn)為這是學(xué)校的行政命令，只是用一種完成任務(wù)的心理去進(jìn)行團(tuán)隊教學(xué)，最后往往導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量以及團(tuán)隊質(zhì)量都受到影響。

(二)高校教學(xué)團(tuán)隊缺乏團(tuán)隊文化和精神

因為很多教學(xué)團(tuán)隊都是在學(xué)校的號召下進(jìn)行團(tuán)隊組織的，團(tuán)隊的所有任務(wù)都是學(xué)校分配的，例如人才培養(yǎng)方案、編制教材等，除了這些學(xué)校分配的工作，團(tuán)隊成員之間的自主教學(xué)研究很少，成員之間的溝通往往浮于表面，主要的溝通更偏向于團(tuán)隊核心成員和領(lǐng)導(dǎo)的向心式溝通，團(tuán)隊成員缺乏自發(fā)性和創(chuàng)造力，更沒有形成自發(fā)的學(xué)術(shù)交流的習(xí)慣，因為團(tuán)隊沒有形成團(tuán)隊特色性的文化氛圍，導(dǎo)致團(tuán)隊成員的歸屬感不強，團(tuán)隊的凝聚力下降。

(三)教學(xué)團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)管理存在弊端

專業(yè)團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)帶有行政色彩，因為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊不屬于行政組織，所以以行政人員作為帶頭人，會限制教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展。教學(xué)團(tuán)隊是教師自發(fā)組織的共同討論研究教育理念、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的非行政組織，團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)如果按照行政管理的方式進(jìn)行管理，會引起教師們的不滿，有些高校會要求團(tuán)隊帶頭人必須是相關(guān)專業(yè)人員，還有些高校會明確規(guī)定負(fù)責(zé)人為副高或者正高職稱以上的人員，這些硬性規(guī)定可能會限制團(tuán)隊的發(fā)展。有些人雖然不是高職稱高學(xué)歷的專業(yè)帶頭人，但是有著很好的團(tuán)隊組織能力以及親和力，這種就完全可以幫助團(tuán)隊成員之間良好的相處協(xié)助，坦誠相待，在成為團(tuán)隊一員的同時更成為彼此的朋友伙伴，這樣可以使團(tuán)隊氛圍向更好的方向發(fā)展。

三、專業(yè)教師團(tuán)隊外部問題的解決措施

(一)外部問題的處理措施

首先，要健全相關(guān)制度的建設(shè)。要確立行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力適當(dāng)分開的原則，充分調(diào)動教師的積極性加強教師團(tuán)隊的獨立性，健全學(xué)校評價以及團(tuán)隊成員間的內(nèi)部評價相結(jié)合的制度。對于兼職教師也要進(jìn)行評價考核，可以參考學(xué)生的評價來對兼職教師進(jìn)行工作評價，提升兼職教師的質(zhì)量。

其次，要完善教師的績效管理。高職院校目前的教師績效管理以及激勵制度更多的是針對教師個體，比如職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，以及科研成就的獎勵等，缺乏教師團(tuán)隊成績的激勵制度。所以為了充分調(diào)動教學(xué)團(tuán)隊的工作積極性和主動性，高職院校要針對教師團(tuán)隊，建立物質(zhì)精神以及專業(yè)等多方面的激勵制度和績效管理。對于教學(xué)指標(biāo)存在不合理性要進(jìn)行完善，關(guān)注教學(xué)最根本的質(zhì)量問題，不能簡單的從教學(xué)工作量作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。

最后，要改進(jìn)團(tuán)隊支持系統(tǒng)。主要從優(yōu)化教學(xué)科研組織、創(chuàng)新校企合作平臺以及完善專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)成效評價標(biāo)準(zhǔn)這幾點著手，為了符合工學(xué)結(jié)合，開展項目化教學(xué)的要求，可以采取項目部、工作室的形式，優(yōu)化教學(xué)科研組織，加大專業(yè)帶頭人在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方面的自主管控權(quán)，保障教育教學(xué)的高效運行；也可以通過校企合作平臺和機制的創(chuàng)新，促進(jìn)專職與兼職教師在專業(yè)建設(shè)課程改革以及社會培訓(xùn)方面的交流合作，達(dá)到雙贏的效果；優(yōu)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)成效的評價標(biāo)準(zhǔn)，有效的激勵團(tuán)隊人員為團(tuán)隊的共同目標(biāo)而奮斗。

(二)專業(yè)教師團(tuán)隊建設(shè)內(nèi)部問題的解決措施

首先，要提升專業(yè)教師團(tuán)隊的積極性。要創(chuàng)建寬松的團(tuán)隊發(fā)展環(huán)境，教師團(tuán)隊是建立在教師們?yōu)楣餐哪繕?biāo)，資源互享，彼此信任，共同合作的基礎(chǔ)上的組織，不同于其他的行政組織，如果對教師團(tuán)隊設(shè)立各種制度嚴(yán)格管理，可能會引起教師們的反感，會使他們在團(tuán)隊工作中感到約束，使團(tuán)隊工作效率下降。所以為了教師團(tuán)隊的良好發(fā)展，學(xué)校要提供人性化柔軟的管理，鼓勵教師根據(jù)相同的興趣，自發(fā)組建團(tuán)隊，共同提高教學(xué)水平。

其次，要營造特別的教學(xué)團(tuán)隊文化，樹立團(tuán)隊精神。團(tuán)隊文化在團(tuán)隊中起到重要的作用，使得成員之間有歸屬感，提高團(tuán)隊的凝聚力。為了營造團(tuán)隊文化，學(xué)校要為團(tuán)隊提供寬松的發(fā)展空間，支持團(tuán)隊的個性化發(fā)展，教師們可以在專業(yè)發(fā)展上形成相互信任、相互鼓勵真誠相待的意識。互相溝通交流，并共同尋找專業(yè)發(fā)展的興趣點，以此尋找志同道合的伙伴，在合作過程中不斷提升自我。此外團(tuán)隊負(fù)責(zé)人也要鼓勵教師突破自我心理，互相交流學(xué)術(shù)，使團(tuán)隊形成開放輕松的氛圍。

最后，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)管理，選好教學(xué)團(tuán)隊的帶頭人。團(tuán)隊帶頭人是團(tuán)隊的核心所在，一個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者會帶領(lǐng)教師團(tuán)隊向更高更好的方向發(fā)展。對于一個專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)人而言，除了必須具備專業(yè)的知識和技能之外，還要具有較強的組織領(lǐng)導(dǎo)能力以及獨特的人格魅力，因為教師團(tuán)隊并不屬于行政組織，不能用行政管理的方式來命令教師參加各種活動，所以為了給教師團(tuán)隊營造和諧輕松的氛圍，領(lǐng)導(dǎo)人必須要真誠親和且具有自我奉獻(xiàn)精神，以真誠之心待人很容易與之建立信任心理，而具有親和力更可以讓教師放下內(nèi)心的包袱，敞開心扉，表達(dá)自我。此外團(tuán)隊負(fù)責(zé)人還要善于觀察，當(dāng)團(tuán)隊中出現(xiàn)不愉快或者矛盾時，可以及時的處理，巧妙地緩和教師之間的關(guān)系，引導(dǎo)成員友好相處，增強教師團(tuán)隊的聚合力。

四、結(jié)語

在創(chuàng)新發(fā)展的視域下，高校的教師團(tuán)隊建設(shè)面臨著不同的問題，本文從內(nèi)部以及外部存在的問題進(jìn)行了簡單的分析，主要還是要從團(tuán)隊本身出發(fā)，提升教師團(tuán)隊的凝聚力，使其在面對各種問題時，能夠齊心協(xié)力一起解決，再加上外部制度的完善，相信能夠解決高校教師團(tuán)隊建設(shè)的困境。