案例教學(xué)法在高職社會(huì)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

■曲桂宇

/吉林司法警官職業(yè)學(xué)院

傳統(tǒng)教學(xué)法在高職院校社會(huì)學(xué)教學(xué)中，往往忽視學(xué)生的主體地位，不但使教學(xué)與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫節(jié)，而且禁錮了學(xué)生的思維，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果，面對(duì)教育中迫切需要的改變，高職院校的教師隊(duì)伍要對(duì)“以學(xué)生為教學(xué)主體”的教學(xué)理念有正確的認(rèn)知，不斷地在教學(xué)工作中融合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念，積極踐行國(guó)家提倡的創(chuàng)新模式教學(xué)，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，通過(guò)多種多樣的課堂內(nèi)外活動(dòng)，將書(shū)本上的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生興趣的同時(shí)，也可以加強(qiáng)高職院校學(xué)生未來(lái)在社會(huì)立足的能力。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法最早興起于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，一方面強(qiáng)調(diào)不破壞主題教學(xué)規(guī)律，通過(guò)較為開(kāi)放的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，另一方面提倡教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合所教授的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，為教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造特定情境，激發(fā)學(xué)生探索、了解知識(shí)的渴望，使學(xué)生各方面能力得到加強(qiáng)和提升。我國(guó)在上世紀(jì)80年代初期開(kāi)始嘗試該類教學(xué)方式，通過(guò)這些年的教育改革，逐漸結(jié)合我國(guó)實(shí)際教學(xué)階段，將這樣一種國(guó)際上最為流行的教學(xué)法融入教改，無(wú)論是“從例到理”,還是“從理到例”,對(duì)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮越發(fā)的重視，積極踐行案例教學(xué)法，重視引導(dǎo)學(xué)生在參與案例的探究過(guò)程中，不斷明確理論知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，從而對(duì)概念有較為扎實(shí)的掌握，即使面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也能有較大把握解決，其目標(biāo)不以結(jié)論為滿足,而在于使學(xué)生認(rèn)知事物形成過(guò)程的規(guī)律。

二、案例教學(xué)法在高職院校社會(huì)學(xué)課堂中的意義

在高職院校社會(huì)學(xué)教學(xué)課堂中，案例教學(xué)法可發(fā)揮以下重要作用：

第一個(gè)方面，案例教學(xué)法以真實(shí)情景為書(shū)本增添活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理論知識(shí)的作用不言而喻，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是老師還是學(xué)生都對(duì)此極為頭疼，作為教師難以將枯燥的理論知識(shí)趣味化講授，作為學(xué)生則無(wú)法持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往依靠死記硬背，案例教學(xué)法通過(guò)塑造真實(shí)情境，將理論實(shí)際化、形象化，趣味化，引起高職院校學(xué)生們的關(guān)注和學(xué)習(xí)欲望，也大大提高了教師教書(shū)育人的成就感，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，為政治課帶來(lái)了生機(jī)和活力，也為社會(huì)學(xué)課程高效課堂的展開(kāi)奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

第二個(gè)方面，案例教學(xué)的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。案例教學(xué)法是一種開(kāi)放的教學(xué)模式，以真實(shí)的情景引導(dǎo)學(xué)生參與其中，很多問(wèn)題在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中往往解決手段不是單一的，因此在案例教學(xué)課堂中，學(xué)生的思維便不再受到限制，可以通過(guò)大膽想象，不斷夯實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前教師設(shè)定的情景，結(jié)合各類信息進(jìn)行判定、分析，通過(guò)不間斷的學(xué)習(xí)、探究，逐漸養(yǎng)成較為縝密的綜合能力。

第三個(gè)方面，案例教學(xué)以其特有的開(kāi)放性、兼容性，能夠很好地加深學(xué)生之間的溝通與合作。教師針往往會(huì)讓受眾分成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的團(tuán)體進(jìn)行討論，隊(duì)員經(jīng)過(guò)深思熟慮后發(fā)表自己的看法，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充或者完善，在探究過(guò)程中會(huì)有一定的爭(zhēng)論、辯解，直到最終結(jié)論形成，在這些過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員逐漸學(xué)會(huì)彼此尊重和聆聽(tīng)，溝通能力也會(huì)進(jìn)一步提升，培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在未來(lái)的工作、生活中重視“雙贏”的合作模式。

由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法可以通過(guò)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生主體性融入教學(xué)中，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)、理論有更清楚、更深刻的認(rèn)知，通過(guò)不斷的探究提高自己的生存能力，在與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作中又可以學(xué)會(huì)尊重與聆聽(tīng)，懂得競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)明白合作的重要性。

三、在高職院校社會(huì)學(xué)教學(xué)課堂中如何引用案例教學(xué)法

(一)選用案例

實(shí)際上，在高職院校社會(huì)學(xué)課本中，教育部就已經(jīng)提供給教師們很多經(jīng)典案例，只要教師們加以研究、整理就可以直接使用，還可以通過(guò)這些經(jīng)典案例，結(jié)合時(shí)事、地域等加以甄選，但在選擇過(guò)程中，需要高職院校社會(huì)學(xué)教師們注意的有以下幾個(gè)方面：

首先要保證案例的選擇富含正能量。教師在選擇課本之外的案例時(shí)，要對(duì)一些正面教育的內(nèi)容多加考慮，涉及到一些負(fù)能量較多的例子時(shí)要慎重選擇，或者直接棄用，為學(xué)生盡可能多的展現(xiàn)一些陽(yáng)光、積極的案例，宣揚(yáng)正能量；

其次案例的選擇要精準(zhǔn)，將所學(xué)理論知識(shí)融入其中。案例情景的設(shè)立講求真實(shí)，那么教師在案例的闡述中，就要有較為具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，同時(shí)不脫離課本中的觀點(diǎn)，通過(guò)真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)，對(duì)發(fā)生在身邊的、熱門(mén)的事件有所關(guān)注，在一些涉及到生存與發(fā)展的問(wèn)題上有所思考，最終學(xué)以致用，提高綜合能力。

最后案例的選擇要注重趣味性，最好能做到與時(shí)俱進(jìn)。案例教學(xué)的模式注定要通過(guò)吸引學(xué)生關(guān)注，提升學(xué)習(xí)興趣達(dá)到教學(xué)效果，因此教師在案例的選擇上要重視其中的趣味性，選擇一些較為生動(dòng)有趣的案例進(jìn)行授課，同時(shí)要注意搜集當(dāng)下較為熱門(mén)的話題，始終將保持案例的鮮活特性，提高案例的吸引力，令學(xué)生們不由自主的加入到課堂的探究中，以教學(xué)主體的身份快速、扎實(shí)的掌握所學(xué)理論知識(shí)。

另外，案例的選擇要具有本土特色。案例教學(xué)就是通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的實(shí)質(zhì)化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在，案例的選擇上要重視對(duì)學(xué)生身邊事的整理，使所選案例更加實(shí)質(zhì)化，讓學(xué)生們能夠感受到所面對(duì)的不是遙不可及命題，而是與自己的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的案例，諸如學(xué)到維護(hù)人格尊嚴(yán)權(quán)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生中的一些“起綽號(hào)”、“偷看微信”等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的一些小事情引起學(xué)生共鳴，提升教學(xué)效果。

(二)實(shí)施案例教學(xué)

案例教學(xué)展現(xiàn)方式是多樣化的，例如一些情節(jié)簡(jiǎn)單的案例，教師可以按照傳統(tǒng)的方式，通過(guò)口述方式直接表達(dá)，如果涉及到的知識(shí)較為復(fù)雜、晦澀難懂，那么在教師可以運(yùn)用媒體設(shè)備，對(duì)所要闡述的案例進(jìn)行動(dòng)畫(huà)播放，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中，一些知識(shí)片段可以講案例改編成劇本，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施進(jìn)行完善，讓學(xué)生們以多種形式進(jìn)行參與，例如辨論會(huì)、模擬法庭、訪談等，都是能夠激發(fā)學(xué)生主體感的有效手段，也可以在授課過(guò)程中，對(duì)目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行“突襲式”問(wèn)答，制造“緊張”的思考氛圍，讓學(xué)生精力集中時(shí)間延長(zhǎng)等等，無(wú)論哪一種案例教學(xué)方式，教師都需要做到以下幾點(diǎn)來(lái)實(shí)施案例教學(xué)：

必須要吃透教材和案例，對(duì)所教授的內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備，明確對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)選擇案例的角度、展示方式，保證所選案例精確扣緊對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，保證通過(guò)師生之間的互動(dòng)，將案例與知識(shí)點(diǎn)完美融合，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收；教師要學(xué)會(huì)設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)一系列連貫的、契合教材知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生保持思考的敏感，在提出問(wèn)題后要積極引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，以及提供解決問(wèn)題的思路，從而逐漸帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題探究、解決的能力；教師要明確受體的能力，針對(duì)不同能力的學(xué)生分層次展示案例問(wèn)題，不能一概而論，通過(guò)不同的案例由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，通過(guò)學(xué)生們的反饋程度及時(shí)調(diào)整授課腳步，掌控授課步伐，以循序漸進(jìn)的教學(xué)思路，讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。

(三)討論分析案例

案例教學(xué)法側(cè)重教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置案例，將學(xué)生作為教學(xué)主體，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，提高解決問(wèn)題的綜合能力，在具體的授課過(guò)程中，教師可以將受眾進(jìn)行分組討論，將能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，平均分配到每一組，使各組的成員總的能力水平差距不至于太大，每個(gè)小組自由安排記錄員和發(fā)言人，對(duì)其他成員的見(jiàn)解盡心整理和記錄，發(fā)言全部結(jié)束后，由教師進(jìn)行案例總結(jié)，若存在難以解決的焦點(diǎn)問(wèn)題，全班成員進(jìn)行二次探究。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)要在兩個(gè)方面予以重視。

1、明確自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用

案例教學(xué)法尊重學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者的教學(xué)思路，整個(gè)探究過(guò)程源于對(duì)教材的深層次解析，通過(guò)師生互動(dòng)形式，最終目的提高學(xué)生的綜合能力，針對(duì)一些較為復(fù)雜的概念、理論、知識(shí)，學(xué)生需要一定的時(shí)間和過(guò)程去理解、接受，此時(shí)教師就要在授課過(guò)程中展現(xiàn)教育領(lǐng)路人的作用，針對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容拋出一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，供給學(xué)生探討、爭(zhēng)辯，并通過(guò)不間斷的、沒(méi)有傾向性的提示和協(xié)調(diào)，不改變學(xué)生的思考方向和思維模式，充分發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何思考、決策和解決問(wèn)題。

2、明確鼓勵(lì)和肯定對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極作用

當(dāng)前，教育學(xué)家都提倡鼓勵(lì)教學(xué)，教師在案例教學(xué)法的實(shí)踐中，也要重視激勵(lì)的作用，因?yàn)榘咐虒W(xué)法的開(kāi)放性，學(xué)生可以充分獲得發(fā)散思維而權(quán)力，對(duì)于一些沒(méi)有定論的案例，教師不應(yīng)該只專注教材或練習(xí)冊(cè)提供的某種答案，而是要側(cè)重案例教學(xué)中，學(xué)生是否以合理的思路去探究，只有擺正教育者的態(tài)度，才可以放手讓學(xué)生們?nèi)シ治?、?zhēng)辯，才能對(duì)發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法可以說(shuō)是當(dāng)今最為成功的教學(xué)法之一，高職院校社會(huì)學(xué)一直是學(xué)生公認(rèn)比較難的科目，案例教學(xué)可以很好的解決這一問(wèn)題，可以最大限度提高學(xué)生運(yùn)用教材知識(shí)，探討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，從而在未來(lái)的工作、生活中，擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的能力，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，積極適應(yīng)時(shí)代的變遷與考試的要求，使教師有效踐行新課程倡導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、實(shí)踐和創(chuàng)新的理念，提升高職社會(huì)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。