如何以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為引領的教材教輔編寫

■李 丹

/河北美術出版社

隨著教學改革的不斷推進廣大教育工作者正在共同努力建設具有中國特色社會主義的教育體系。在教學過程中我們要將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學的目標，讓學生具備適應終身學習的能力，成為社會需要的全能型高素質人才。要根據(jù)實際教學經(jīng)驗以學生作為教學主體不斷優(yōu)化和調整教材教輔的編寫，使“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”這件事貫穿學生的學習過程中，用更加長遠的眼光看待教材教輔的編寫，引導學生不斷提高自己的核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教材教輔編寫工作的目標之一

核心素養(yǎng)指的是讓學生在學習過程中得到全面發(fā)展，教學的內(nèi)容上要體現(xiàn)學生成長發(fā)展所要擁有的基礎素養(yǎng)讓教學內(nèi)容變得更加實用。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一件非常漫長的事，需要廣大教育工作者付出極大的耐心和智慧，也需要學校、家庭和社會提供支持和力量。對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在各個學科的教學中，從教材教輔專業(yè)內(nèi)容的編寫到課堂教學活動的組織和開展都應該將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學工作的主要目標,改變傳統(tǒng)教材“注重知識灌輸，輕視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”的現(xiàn)象，讓學生在課堂教學過程中可以展現(xiàn)自己的個性,構筑一個更加適合學生特質的科學教育教學體系。將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為課程改革的指導方向，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學方法和教學內(nèi)容的設計依據(jù)和根本，更進一步地明確各個學段和學科具體的教學目標與任務，加強各個學段和學科的銜接與配合。對此,在教材教輔的編寫工作中，一定要貫徹并落實“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”這一教學理念和目標，使這個教學目標與學科知識可以有機結合，讓學生在獲得知識的同時也可以得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、可以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教材教輔具有的特征

傳統(tǒng)的教育教學理念使傳統(tǒng)的教材教輔將應試教育需要學習的內(nèi)容作為主要的內(nèi)容，讓知識空間的體系變得非常生硬，學生接受知識的途徑比較單一，這種傳統(tǒng)的教輔教材阻礙了學生核心素養(yǎng)的成長與發(fā)展。在教材教輔書中知識的空間體系是由“原生態(tài)文化知識空間”和“外部知識空間”兩個部分構成。學生的核心素養(yǎng)就是在外部知識空間中進行有效構建，這是實現(xiàn)學生綜合素質培養(yǎng)的教學空間。但是從實際的教學過程看，我國的教材教輔在對“外部知識空間”進行設計時將原生態(tài)文化知識作為主要內(nèi)容，這就造成了教材教輔的內(nèi)容幾乎全是原生態(tài)知識，外部知識嚴重缺乏。

隨著教育改革的不斷深化，我們一定是要改變傳統(tǒng)教材的“原生態(tài)文化知識”占比過大的問題，讓知識空間體系的構建變得更加科學有效。以發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為教材教輔編寫的大方向，讓其成為引導學生全面發(fā)展的教學目標。對此，根據(jù)實際情況看，相對于傳統(tǒng)的教材教輔，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學目標的教材在內(nèi)容的設計上更有個性和特色，主要集中表現(xiàn)在以在一下幾個地方：

(一)區(qū)分教材和學科的內(nèi)容

在教材教輔的編寫工作中，教科書和科學內(nèi)容一定要實現(xiàn)正確的區(qū)分,讓學科的內(nèi)容變成學科知識體系構建的載體，這是學生在進行知識學習時需要學習的重要內(nèi)容。在教科書中包括學生學習方法、學習內(nèi)容、學習評價等過程性的學習內(nèi)容，教學改革的教學內(nèi)容更多的是強調對學生進行系統(tǒng)教育。所以，這兩者如果混淆將非常不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這同時也是傳統(tǒng)教材教輔經(jīng)常出現(xiàn)的問題。首先，學科的內(nèi)容在教材教輔設計的過程中更應該注重原生態(tài)知識空間系統(tǒng)的構建，讓學科的內(nèi)容變成培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)并豐富學生知識的重要基礎。其次，教科書的功能應該是對學生進行知識傳授，讓學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。教科書是對學生進行系統(tǒng)式教育，引導學生構筑知識體系的載體，要在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中做出重要影響，發(fā)揮重要作用。

(二)教材教輔具有“雙重性”

作為將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為主要教學目標的教材教輔，在內(nèi)容的設計上一定要注重“雙重性”的體現(xiàn)，簡單地說就是以學科作為載體，將強化學科教育作為教材教輔編寫的根據(jù)，將學生的發(fā)展作為內(nèi)容的核心，時刻強調學生是教學的主體，在這個大前提下進行教材教輔的編寫工作。這樣制作出來的教材教輔所具備的教育教學功能將會更加完善，將發(fā)展的目光放得更加長遠，使學生的全面發(fā)展觀念可以貫穿其中。首先，教材教輔的設計要以學科教育作為基礎，將知識的系統(tǒng)性體現(xiàn)出來，幫助學生提高對學科知識的理解和學習。其次，教材教輔的設計要以學生的發(fā)展作為核心目標，謹記“學生是教學主體”的教學理念，讓學生在學習過程中可以得到綜合實踐能力與發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓教育教學過程和內(nèi)容變得更加科學豐富，更適合學生的發(fā)展。

三、以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為引領的教材教輔編寫策略

“為學而設計”突出了教材教輔在學生學習過程中的作用為更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)做好鋪墊；“為開放而設計”則注重于構建更加開放和多元的教學內(nèi)容和教學方法，力求改變傳統(tǒng)的僵化且單一的課堂教學現(xiàn)狀，讓豐富多彩的課外知識進入課堂教學中，構建開放式的課堂教學模式，這種教學模式更加符合現(xiàn)在教育教學改革和發(fā)展的要求，讓學生的全面發(fā)展得以實現(xiàn)。所以，結合實際情況來看，教材教輔的編寫工作應該做出以下三個策略：

(一)將培養(yǎng)學生的學習能力作為設計內(nèi)容

培養(yǎng)學生的學習能力是教材教輔編寫工作的基本目的和要求，將培養(yǎng)學生的學習能力作為內(nèi)容編寫導向，不斷完善教材教輔的編寫，更好地適應學生的核心素養(yǎng)發(fā)展并滿足其內(nèi)在需求。教材教輔的內(nèi)容要注重學科知識的解讀，突出學科學習需要進行的教學活動，豐富學生的學習內(nèi)容，讓學生的學習興趣被激發(fā)出來，注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，因為這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。

首先，教材教輔的內(nèi)容一定要為學生提供更加科學且結構清晰的學習內(nèi)容和學習情景，為學生構建一個更加合適的學習空間，讓學生可以在這個空間中展現(xiàn)自己的個性，使學生可以自由發(fā)展。學生在獲取知識的過程中擁有自主探索的機會,讓學生自主獲得知識，這種學習方式更有利于學生的學習和未來的成長發(fā)展。

其次,教材教輔的編寫要注重學科教學活動的設計，讓知識變成引導學生進行拓展式學習的載體。教材教輔的內(nèi)容不僅要闡述知識本身的原理、意義等基礎內(nèi)容還要構建出一套科學的知識體系，引導學生通過自主學習、跨學科學習，結合生活實際感受知識和生活的緊密關系，并將知識進行傳播影響身邊的人。這樣的學習方式就是教材教輔為培養(yǎng)學生的學習能力進行編寫的結果。

最后，作業(yè)部分也是教材教輔編寫的重要部分可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對此，作業(yè)部分的編寫也應該增加活動作業(yè)的跨學科性與發(fā)散性,重視作業(yè)和練習活動的內(nèi)容質量，幫助學生提高學習效率。

(二)給學生思考空間培養(yǎng)學生自主學習能力

核心素養(yǎng)教學體系既可以成為教學改革的理論基礎又可以通過刪減、整合等多種方式進行核心素養(yǎng)與學科教學的結合。因此，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主的教材教輔編寫就要做到為學生提供思考空間的作用，為學生建立外部知識空間讓學生全面發(fā)展。

首先，教材教輔的編寫要打破傳統(tǒng)教材的弊端，變得更加開放包容創(chuàng)設多種教學方式。教材教輔是提供知識和學習目標的載體，各種環(huán)節(jié)的設計都是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

其次，傳統(tǒng)教學僵化且單一，這是我國教育改革發(fā)展中體現(xiàn)的問題，同時也是教材教輔編寫需要考慮的重點。通過開放式教學體系讓開放式教學擁有足夠的空間，讓教學變得更加全面和系統(tǒng)，學生學習也變得更加自由自主。這種教與學更符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需求促進學生的發(fā)展。

最后，知識積累匱乏也是造成學生核心素養(yǎng)無法提升的關鍵。開放式教學構建就是要注重課外知識空間的構建，為學生未來的成長發(fā)展保駕護航。

(三)讓教材教輔的內(nèi)容具有對話性

突出教科教輔內(nèi)容編寫的對話性，賦予教材教輔內(nèi)容在教學過程中與師生進行互動的能力，拓寬互動空間。任何文本的內(nèi)容都有未定性,不是自足性或決定性的存在，文本本身不能產(chǎn)生獨立意義，意義的實現(xiàn)則是要依靠讀者的閱讀與互動填補文本中的空白使文本的未定性得到確定。

突出教材教輔的對話性就代表著教材教輔的內(nèi)容不再只是靜態(tài)的知識，不再只是課本中讓師生教學使用的知識體系，而變成了一個鮮活的個體，一個擁有豐富情感對話者。

四、結語

綜上所述，在新時代的要求下學生需要具備綜合能力與核心素養(yǎng)才能在新環(huán)境中找到自己的一席之地，因此，在教材教輔的編寫中我們更應該將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為工作目標。將學生作為教學的主體根據(jù)學生的實際情況不斷改變和完善教學教材體系，讓學生在學習過程中不斷提高自己的核心素養(yǎng)，在教材教輔的編寫過程中為學生構筑資格完整的知識體系讓學生對自己所學知識有一個清晰的認識，這樣有利于學生的全面發(fā)展。在編寫的過程中不斷提醒自己要為了學生的學習進行設計，為培養(yǎng)學生的開放創(chuàng)新進行設計，為培養(yǎng)新時代的全能型人才做好準備工作。