“精準供給”視域下的高校思想政治教育模式構(gòu)建研究

馬健斌 易海江 張 偉/.新疆理工學院；.新疆阿克蘇教育學院

2016年3月，教育部部長袁貴仁明確強調(diào)，“要積極推進教育的供給側(cè)改革”。由此，供給側(cè)改革從經(jīng)濟領(lǐng)域拓展到了教育領(lǐng)域，教育供給側(cè)改革成為教育改革的新方向，也為我們提升南疆高校思政工作的針對性提出了新思路。要達到高校思政教育工作的“精準供給”需從以下幾個方面持續(xù)推進。

一、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

“求木之長者，必固其根本。”十九大會議上，習近平總書記提出，立足新的歷史起點上，不斷提高黨員教育建設(shè)的工作力度一定要實現(xiàn)“精準供給”，進而打造出一支信念堅定、政治意識高而且高素質(zhì)、紀律觀念鮮明的黨員隊伍。

而事實上，在教育教學工作中有關(guān)于“精準供給”的落實，其實質(zhì)是實現(xiàn)信息資源的共享，達到更高、更快、更強的共享效益，從而實現(xiàn)教育教學工作質(zhì)與量的雙重提升。另外，除了讓學生透徹地掌握思想政治理論知識以外，還能夠使其學以致用，將所學到的知識應用于生活實踐當中去，真正體現(xiàn)出理論與實踐相統(tǒng)一的教學準則。為了加速克服相關(guān)問題，自2018年起，教育部門開始組織實施“高校思政課教師隊伍后備人才培養(yǎng)專項支持計劃”，要求一年招收馬克思主義理論專業(yè)的博士研究生500名及碩士生1000名，此外，也可以在高校內(nèi)部組建一支專兼職結(jié)合的思政理論課教師隊伍，對院校內(nèi)部的各種資源進行有效整合。比如，部分教師具備社會學、經(jīng)濟學或法學學科背景的，兼任學生工作輔導員的專職教師，均可以結(jié)合自身的專長、學科以及教學工作背景等在教學中兼職給高校學生講授思政理論課內(nèi)容，這樣一來，不僅能縮小師生比，還能減輕教師的工作壓力，從而給他們騰出更多的時間和精力投入到學科研究工作中去，進一步提升自我。

二、完善評價激勵機制

哈佛大學心理學教授詹姆士經(jīng)過研究之后發(fā)現(xiàn):如果缺少相關(guān)力量的激勵，只能使人的潛力發(fā)揮20%-30%。而如果在激勵下，人的潛力甚至可以發(fā)揮到80%-90%。基于這種情況，首先應該提高思政課教師的工資待遇，為這些工作在一線的教師解決后顧之憂，并使他們感受到更多的歸屬感、獲得感，充分發(fā)揮出其自身的價值；第二提高高校思政課的投入力度，給予高校思政課建設(shè)工作足夠的重視度，不管是從硬件設(shè)施還是教學或是培訓研修及科研經(jīng)費方面都要特別提高經(jīng)費投入力度，行成動態(tài)化建設(shè)或是評估機制；第三，支持并鼓勵思政課教師參與科研工作，盡最大能力為這些科研人員提供必要的條件，除了鼓勵教師向上級申請省市級科研項目以外，也可以設(shè)立專項思政課題，不僅使得教師愛科研，同時也更加擅長科研；第四制定有關(guān)職稱評定機制，并且不斷改革，在思政專業(yè)特殊性的基礎(chǔ)上，嚴格落實有關(guān)思政工作專業(yè)人才職稱單列計劃、單設(shè)標準及單獨評審，以達到思政課教師職稱評定的合理化目標。

三、實現(xiàn)教材的最大化利用

強化并加深教材內(nèi)容的理解和應用，發(fā)揮教材內(nèi)容的最大化利用，弄懂、吃透教材內(nèi)容，對此要求思政課教師必須具備深厚的理論基礎(chǔ)，適當研讀一些馬列經(jīng)典著作，這樣不僅能有效提升思政課教師的辨別是非的能力，同時也可以提供并運用馬列主義理論的經(jīng)典示范。

思政課堂從馬列主義理論的“源點”出發(fā)，通過研讀有關(guān)的理論資料來加深對教材內(nèi)容的中相關(guān)理論的認識，同時又進一步更加深入地掌握并且提出運用馬列主義的基本理論方法，將其與實際有效結(jié)合起來，綜合考慮到相關(guān)的內(nèi)容、條件、規(guī)律及特點。很難避免中學與大學思政教材內(nèi)容不出現(xiàn)重復，因此對于重復部分沒有必要進行過多贅述，卻可以再更深入地掌握研讀，或者站在不同的視角上再“舊事重提”，這就要歸根于大學與中學教學要求與學習目標的差異性了。目前教育部門對于教材的直觀式體驗改革修訂了多達96種“馬工程”重點教材，并且這些教材也特別立足于新的歷史時代特征，彰顯出馬列主義理論創(chuàng)新的最新成果，以及展現(xiàn)出了新時代科學研究的新發(fā)展成果，實現(xiàn)思政教學課堂的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使學生能夠“笑談真理”。

四、利用“變量”，實現(xiàn)教學與信息技術(shù)的高度融合

所謂的“變量”，事實上指的是在當今這個不斷變化發(fā)展的時代出現(xiàn)的各種新的技術(shù)，最典型的就是電子信息網(wǎng)絡技術(shù)，實現(xiàn)思政課堂構(gòu)建的線上線下互相結(jié)合，全面掌握并運用微課、慕課、微博、微信及微電影等等在內(nèi)的各種新的技術(shù)手段，為思政課堂注入新的活力。打個比方，清華大學創(chuàng)辦的在線教育辦公室及在線課堂“雨課堂”已經(jīng)在一些高校投入使用，課堂上教師和學生可以通過掃描二維碼連接微信課堂，借助微信服務號整合課前推送、實時答題，雙向互動和數(shù)據(jù)分析等功能。這種方式為后續(xù)的思政課堂理論教學工作帶來了新的突破，教師不再在課堂上反反復復地給學生重復那些枯燥乏味的課堂教學理論，作為一名合格的思政教師，必須時刻面臨挑戰(zhàn)，笑對爭議，不斷充實自己，補充能量，并不斷地去滿足各種教學需求；學生在學習過程中，充分運用啟發(fā)式、體驗式以及互動式等各種教學方法，運用這些現(xiàn)代化的教學方式更加能夠滿足學生對趣味性知識的需求，激起他們的求知欲和學習興趣，自此學習開始由被動變得主動，逐漸地也就能夠行成一個良性循環(huán)，達到教學相長的目標。

五、重視實踐培育

高校內(nèi)部的教學實踐可以劃分為校內(nèi)實踐與校外實踐兩種，當然也可以將此二者有效結(jié)合起來。對于學生而言，參與校內(nèi)實踐可以自由支配自己的時間，選擇自己比較感興趣的題目，包括學校內(nèi)部的突發(fā)事件、校園話題，或者也可以是日常生活中的疑惑問題，以及大學生的典型事例，但都必須緊密地與教學內(nèi)容相結(jié)合起來，在學生調(diào)研、訪談的過程中，于校內(nèi)開展各種活動，進而引發(fā)學生對一系列思政教育活動的深入思考，學生在學習理論課的過程中不斷進行自我探尋，并從其中受到潛移默化的影響，進而全面促進思想道德水平以及人文法律素質(zhì)的提升。校外實踐則是教師圍繞課程內(nèi)容及時政熱點根據(jù)學生的實際認知情況決定課外的實踐選題范疇，在此范圍內(nèi)將所選擇的課題進行細化，緊接著又在制定有關(guān)研究計劃和資料收集以及調(diào)查研究之后提交研究報告。另外還需要教師進行全程跟蹤輔導，于實踐結(jié)束之后組織學生匯報總結(jié)，交流并分享工作學習經(jīng)驗。切身關(guān)注并了解部分實際性社會問題，全面提升學生自主參與問題的能力，加深其對于社會的認知和了解，能夠做到學以致用，結(jié)合所學知識去解決實際問題，知行合一，并能發(fā)現(xiàn)本身存在的不足，回到學校之后又能夠主動投入學習中去。

六、強化環(huán)境教育

校園文化建設(shè)是高校思政課堂開展的核心內(nèi)容，它和高校思想政治教育之間相輔相成，究其原因就在于，第一，思政教育可以為高校的校園文化建設(shè)提供并奠定一定的理論基礎(chǔ)，提供一系列理論指導，進一步為高校在基于“精準供給”思想政治文化建設(shè)工作找到突破口和發(fā)展方向，這樣一來，可以成為了高校校園文化建設(shè)工作的主心骨；第二，高校思想政治教學課堂是大學生接受思政教育內(nèi)容的主要場地，也是主要途徑，對于以后大學生在成長、發(fā)展和成才的過程中，行成正確的人生觀、世界觀及價值觀有著極為重要的影響作用和引導作用。立足于高校的校園文化建設(shè)工作來說，一定要將“精準供給”的工作主旋律彰顯出來，堅持弘揚正能量，緊扣時代主題，緊抓各種機會去開展一系列特色活動(包括歷史事件、紀念日等)，建設(shè)部分主題討論平臺，并鼓勵學生積極參與討論，建設(shè)有特色的校園文化交流平臺，創(chuàng)新欄目載體，將學科內(nèi)容與時政相連，充分運用好新媒體實現(xiàn)隨時隨地更新。另外，素質(zhì)教育針對的對象不僅僅是中小學生，對于大學生而言也是一樣的，在教學中都必須彰顯出學生的主體地位，突出以人為本的教育原則，建立學生組織并培養(yǎng)學生干部群體，同時加強指導和培育，進一步探究學生組織在高校思政工作建設(shè)環(huán)節(jié)的主體作用，重視學生黨團干部的全面素質(zhì)素養(yǎng)的提升，培育出一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀黨員工作團體。校園文化的建設(shè)應該以強人為主載，全面將“精準供給”視域下的思想政治建設(shè)工作與學生的身體健康教育工作二者合二為一，繼而達到春風化雨的作用和潤物無聲的效果。

七、結(jié)語

“立德樹人”是高校堅持政治方向的核心體現(xiàn)，推進思政教育工作供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，強化“精準供給”，真正發(fā)揮其立德樹人的“倍增效應”，已成為新形勢下思政教育核心價值追求和實效性提升的新路徑。思政教育也只有滿足學生成長發(fā)展需要和期待為基本出發(fā)點，針對學生個性化、差異化、多樣化的新需求，不斷總結(jié)、反思，才能找準問題，突破薄弱環(huán)節(jié)，匯聚培養(yǎng)合力，讓課堂“實”起來、“活”起來和“動”起來，進而增強課程的吸引力和親和力，使其成為培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的核心課程。