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隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,職業(yè)教育作為我國(guó)教育領(lǐng)域中的一大板塊,國(guó)家對(duì)其的資源投入力度也不斷加大,在當(dāng)前時(shí)代高職教育在國(guó)家的扶持下大有和普通高等教育并肩的趨勢(shì),尤其是在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷程中,離不開高職教育培養(yǎng)出的大量技術(shù)型人才。而未來隨著時(shí)代的變化,國(guó)內(nèi)外的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也在不斷加劇,要在愈發(fā)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中始終具有選擇權(quán),就必須提高職業(yè)教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。公共英語(yǔ)作為一項(xiàng)重要技能,無論在普通高等教育還是職業(yè)教育中都十分重要,然而當(dāng)前在高職教育中公共英語(yǔ)的教學(xué)情況卻不容樂觀,對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)的改革也勢(shì)在必行。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)形式的不斷發(fā)展,為了緩解產(chǎn)等過剩和優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu),以達(dá)到最終對(duì)發(fā)展效益提升的目的,供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理念由此而生,其通過對(duì)供給端進(jìn)行改革的方式將生產(chǎn)精準(zhǔn)化和高效化,這一概念除了在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)適用外,在教育領(lǐng)域也同樣適用。以高職公共英語(yǔ)教學(xué)為例,過去的高職英語(yǔ)教學(xué)更多以需求側(cè)為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),最終造成人才培養(yǎng)模式機(jī)械化和套路化,沒有根據(jù)真正的市場(chǎng)需求和對(duì)學(xué)生在職業(yè)能力上的考量來設(shè)定教學(xué)規(guī)劃,也導(dǎo)致傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下,學(xué)生和市場(chǎng)需求脫軌的情況。而高職公共英語(yǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)旨在以供給側(cè)為準(zhǔn),根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及職業(yè)規(guī)劃來制定針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)模式,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和市場(chǎng)需求并行的目標(biāo)。同時(shí)在高職教育中,職業(yè)性是其根本屬性,職業(yè)能力在教育中的體現(xiàn)也是高職教育的一大特點(diǎn),而當(dāng)前在高職英語(yǔ)教學(xué)中,職業(yè)能力的體現(xiàn)卻不明顯,也因此導(dǎo)致有些學(xué)校在教學(xué)規(guī)劃中將公共英語(yǔ)教學(xué)邊緣化,這些問題也正是促使高職公共英語(yǔ)在職業(yè)能力視角下加快改革的意義。
高職院校和普通高校由于在辦學(xué)定位上的不同,致使二者在學(xué)生招收時(shí)的要求也有一定差別,和普通高校相比,高職院校在學(xué)生質(zhì)量上較差,加上最近幾年高職院校普遍呈現(xiàn)擴(kuò)招的趨勢(shì),導(dǎo)致最終其招收的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上整體表現(xiàn)較差,甚至還有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有厭煩和抵觸心理。高職院校作為大學(xué)校園,校園氛圍和課程規(guī)劃都較為寬松,既沒有高中階段繁重的課程安排,也沒有高中階段嚴(yán)格的教學(xué)管理,這些都在一定程度上滋生了學(xué)生的懶惰情緒。同時(shí)在一項(xiàng)針對(duì)我國(guó)高職院校的學(xué)生調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),目前我國(guó)高職院校的學(xué)生普遍在英語(yǔ)這門學(xué)科上的表現(xiàn)較差,甚至很多在專業(yè)課上表現(xiàn)較好的學(xué)生也在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上較為吃力,這些都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈。還有很多學(xué)生在調(diào)查中表示,英語(yǔ)對(duì)于其未來的職業(yè)規(guī)劃沒有幫助,因此他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)與不學(xué)對(duì)自己都沒有太大影響,最終導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量始終難以得到提升。
過去我國(guó)教育領(lǐng)域在應(yīng)試教育的風(fēng)氣下受到較大影響,導(dǎo)致即使步入大學(xué)校園,在公共英語(yǔ)的教學(xué)上仍然保留著應(yīng)試教育的習(xí)慣,教師在課堂教學(xué)中依然以灌輸式的教學(xué)模式開展教學(xué),對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也更多以最終的考試成績(jī)?yōu)橹鳌R虼藶榱颂岣邔W(xué)生在英語(yǔ)測(cè)試中的表現(xiàn),很多高職院校從學(xué)生剛一入學(xué)就以a、b進(jìn)行分類,針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生輔以不同等級(jí)的應(yīng)試訓(xùn)練,這種落后的教學(xué)模式最終也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣受到較大打擊,一些學(xué)生因?yàn)樵跍y(cè)試中的成績(jī)不理想甚至還對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。而這種應(yīng)試為主的英語(yǔ)教學(xué)模式也和社會(huì)需求相悖,很多在測(cè)試中能夠取得高分的學(xué)生不見得也能擁有與之相匹配的英語(yǔ)能力,而企業(yè)在運(yùn)轉(zhuǎn)中也并不需要只能在測(cè)試中取得高分的學(xué)生。
高職教育的開展目的就是為了提高學(xué)生的職業(yè)技能,因此在高職教育體系中教學(xué)過程主要以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛鶞?zhǔn)。然而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),很多高職院校雖然開辦了公共英語(yǔ)教學(xué),但是在英語(yǔ)教學(xué)過程中僅僅是籠統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué),例如在教材的選用上不顧不同專業(yè)之間的差別,都使用同樣的教材進(jìn)行教學(xué),而不同專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后所面向的崗位之間千差萬別,甚至很多崗位在工作性質(zhì)上就有根本差別,籠統(tǒng)地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)只會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容和崗位脫節(jié)、和時(shí)代脫節(jié)。并且在教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)的偏重也導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容缺乏實(shí)踐性,流于表面的英語(yǔ)能力對(duì)于學(xué)生未來從業(yè)沒有絲毫幫助,缺乏方向性和職業(yè)性的公共英語(yǔ)教學(xué)最終只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中逐漸喪失優(yōu)勢(shì),增加自身的求職難度。
高職公共英語(yǔ)在職業(yè)能力方向上的改革,首先要在教育理念上進(jìn)行更新。過去的高職英語(yǔ)教學(xué)更多以完成教學(xué)規(guī)劃為主,在教學(xué)中往往是對(duì)教材的照本宣科,而教材也大多是通用型的教材,在職業(yè)性上并無明顯體現(xiàn)。因此在未來高職院校要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師在職業(yè)教育理念上的重視,促使教師以學(xué)生的專業(yè)為基準(zhǔn),將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所選專業(yè)進(jìn)行結(jié)合,繼而提高英語(yǔ)教學(xué)的深度,并且進(jìn)一步做到對(duì)不同專業(yè)未來所面向的崗位進(jìn)行了解,以充分掌握崗位的職業(yè)需求,并將崗位的職業(yè)特色和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合,以突出英語(yǔ)教學(xué)的人文性和實(shí)用性。
前文提到,造成高職院校在英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升上出現(xiàn)困境的一個(gè)重要原因就是生源質(zhì)量問題,很多高職院校招收的學(xué)生普遍在文化課成績(jī)上表現(xiàn)較差,這其中尤其以英語(yǔ)學(xué)科為主,再加上高職教育作為大學(xué)教育體系的一種,在教學(xué)實(shí)踐中往往采取大班制,教學(xué)氛圍的寬松和公共課堂缺乏監(jiān)管相結(jié)合,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)真聽講甚至逃課等問題出現(xiàn),這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不加以改進(jìn)就始終無法有效提升高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。因此教師要在教學(xué)手段上加以創(chuàng)新,摒棄過去灌輸式的教學(xué)模式,在課堂上積極和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生,通過增加學(xué)生在課堂上的自主選擇權(quán)來激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,可以在聽力和閱讀等環(huán)節(jié)增加學(xué)生的實(shí)踐參與,或者創(chuàng)建和學(xué)生未來崗位有關(guān)的情境,讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,既能增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,也能增加英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,同時(shí)也是課堂教學(xué)的締造者,要實(shí)現(xiàn)對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升,就必須具備一支具有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍,高職公共英語(yǔ)教學(xué)和普通高校的英語(yǔ)教學(xué)不同,普通高校的英語(yǔ)教學(xué)更多是對(duì)英語(yǔ)能力的綜合培養(yǎng),而高職院校則更加注重對(duì)英語(yǔ)能力的實(shí)踐,因此高職院校的英語(yǔ)教師不僅要具備過硬的專業(yè)素質(zhì),還應(yīng)該具備在企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這一理念下高職院??梢愿鶕?jù)院校的自身情況,在將人才引進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)提高的同時(shí),也要加強(qiáng)對(duì)既有教師的培訓(xùn),高職院校作為大學(xué)校園,相比于社會(huì)其仍然是半封閉式的,因此教師在到崗之后往往就難免會(huì)和社會(huì)有一定的脫節(jié),為了解決這一問題,高職院??梢远ㄆ诎才沤處焻⑴c培訓(xùn),通過企業(yè)頂崗或者企業(yè)見習(xí)的形式增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以此提高教師的實(shí)踐技能。與此同時(shí)還要建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,要摒棄過去以成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以更加多元的評(píng)價(jià)形式來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)能力更客觀地評(píng)價(jià),以此激勵(lì)教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中提升。
前文提到高職教育在學(xué)年的設(shè)置上僅有三年,并且還有一年的時(shí)間用于給學(xué)生實(shí)踐,因此留給教學(xué)的時(shí)間規(guī)劃是非常緊張的,而英語(yǔ)教學(xué)作為公共課自然在教學(xué)規(guī)劃上要有所讓步,因此較為緊張的教學(xué)規(guī)劃就使得高職英語(yǔ)教學(xué)要更加具有針對(duì)性和精準(zhǔn)性。例如在語(yǔ)法句式等英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)上,和專業(yè)特色進(jìn)行充分結(jié)合,將英語(yǔ)教學(xué)的方向從一開始就擬定好,整體教學(xué)安排以提高學(xué)生在專業(yè)崗位上的英語(yǔ)能力為主,在課內(nèi)外創(chuàng)建和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的工作環(huán)境,在模擬環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐,仿照高職教育體系中專業(yè)課的教學(xué)模式,也可以利用任務(wù)教學(xué)法或者項(xiàng)目教學(xué)法等等,通過教學(xué)輔助手段的運(yùn)用來促使學(xué)生將學(xué)科知識(shí)和技能結(jié)合到一起,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言有輸入到輸出的轉(zhuǎn)化,最終達(dá)到職業(yè)化的英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建。
高職公共英語(yǔ)職業(yè)化是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展下的大勢(shì)所趨,隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,高職院校要想提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力就必須在人才培養(yǎng)上加以創(chuàng)新,身為高職英語(yǔ)教師,更應(yīng)該在實(shí)踐中不斷探索,為構(gòu)建更加科學(xué)高效的高職英語(yǔ)課堂努力,也為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力。