“金課”背景下應(yīng)用型本科課堂教學(xué)模式創(chuàng)新機(jī)制研究

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隨著消滅“水課”、建設(shè)“金課”的提出，應(yīng)用型本科課堂教學(xué)模式創(chuàng)新成為關(guān)注熱點(diǎn)，充分重視和利用課堂教學(xué)這一主陣地，通過線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”的打造方式，營造課堂教學(xué)的全新氛圍和環(huán)境，開辟應(yīng)用型本科教育的全新途徑。

一、“金課”概述

在教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》(教高函[2018]8號)中，提出淘汰“水課”、打造“金課”的要求，進(jìn)一步提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，形成高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，探索五大類型“金課”，即：(1)線下金課。以課堂教學(xué)作為“金課”的主陣地、主渠道和主戰(zhàn)場，不要局限于silence(安靜)、answer(問答)的課堂，而要追求critical(批判)、debate(爭論)的課堂，培養(yǎng)一批獨(dú)立思考、敢于批評、勇于質(zhì)疑，有創(chuàng)新能力和思維的時(shí)代新人。(2)線上“金課”。要大力推動(dòng)在線開放課程的建設(shè)、應(yīng)用和學(xué)習(xí)，使之成為人才培養(yǎng)質(zhì)量“變軌超車”的關(guān)鍵手段，要利用網(wǎng)絡(luò)改變課堂教學(xué)方法和模式，引入具有生命力、有未來的新型“慕課”，成為本科人才培育的重要舉措。(3)線上線下混合式“金課”。當(dāng)線上、線下教學(xué)進(jìn)入到一定程度，則成為模糊兩者分界的混合課，如翻轉(zhuǎn)課堂就顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心進(jìn)行線上、線下的混合式教學(xué)，促進(jìn)應(yīng)用型本科教育質(zhì)的飛躍和突破。(4)虛擬仿真“金課”。要以智能技術(shù)、信息技術(shù)為支撐和依托，實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合，解決應(yīng)用型本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中的難題，使學(xué)生在虛擬情境中產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，提高自身的實(shí)踐應(yīng)用技能和水平。(5)社會(huì)實(shí)踐“金課”?？梢岳谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打造本科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新課，即：國情思政大課、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入到極具激情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐中來，進(jìn)入到有廣度、有深度、有高度、有溫度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之中，更好地促進(jìn)應(yīng)用型本科學(xué)生的全面發(fā)展和成長，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用的充分深度融合。

二、應(yīng)用型本科課堂教學(xué)模式存在的問題分析

(1)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求不相契合。應(yīng)用型本科課堂教學(xué)要培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用人才，然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中大多關(guān)注知識的傳授，使學(xué)生的理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)，學(xué)生不會(huì)對課堂知識進(jìn)行融會(huì)貫通的理解，更不用說創(chuàng)新能力的發(fā)展了。

(2)教學(xué)方法相對單一。通過對應(yīng)用型本科課堂才模式的調(diào)查問卷可知，當(dāng)前應(yīng)用型本科課堂大多采用講授法，缺乏多種教學(xué)方法和策略的運(yùn)用，在案例教學(xué)、討論教學(xué)等形式的應(yīng)用上較為欠缺，無法使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

(3)課程設(shè)置內(nèi)容與社會(huì)職業(yè)需求不吻合。當(dāng)前的應(yīng)用型本科教學(xué)課程設(shè)置內(nèi)容沒有緊緊圍繞社會(huì)職業(yè)的需求，缺乏對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法滿足市場需求。

三、“金課”背景下應(yīng)用型本科課堂教學(xué)模式的探索

(一)創(chuàng)建基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

在“金課”教學(xué)背景和要求下，應(yīng)用型本科教學(xué)要營建基于校園網(wǎng)的開放教學(xué)環(huán)境，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)和訪問課程日志，以學(xué)生為主體開展自主個(gè)性化的學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行在線視頻學(xué)習(xí)，完成相關(guān)科目內(nèi)容的自測，查詢正確答案及答案解析，通過在線QQ、論壇等進(jìn)行師生交流和互動(dòng)，并進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)、學(xué)習(xí)評價(jià)。教師則可以通過留言板進(jìn)行答疑、發(fā)布教學(xué)相關(guān)貼子、上傳教學(xué)資料等，在自由表達(dá)和反饋的過程中實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)的個(gè)性化引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用過程中，還要注重教學(xué)環(huán)境的合理設(shè)計(jì)，要使學(xué)生所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境相鏈接，將學(xué)生置于豐富生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)場景和情境之中，開展具體、生動(dòng)、開放性的學(xué)習(xí)，避免抽象的理論教學(xué)和空洞的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實(shí)習(xí)管理模塊的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要完善學(xué)生實(shí)習(xí)跟蹤管理、實(shí)習(xí)單位管理、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理等功能，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力。

(二)注重“慕課”平臺下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“慕課”作為一種在線的網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)入人們的視野，為應(yīng)用型本科教學(xué)提供了豐富的課程資源，顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐操作水平。要采用以下策略提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：

(1)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在“慕課”教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)心的學(xué)習(xí)困惑和疑難表達(dá)出來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。要在“慕課”教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，使學(xué)生獲得成就動(dòng)機(jī)的原始動(dòng)力，教師可以精心設(shè)置與課程相關(guān)的情景導(dǎo)入和情境體驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，制定與自身學(xué)習(xí)能力相適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)節(jié)和合理評價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生內(nèi)在渴望和一定預(yù)期，避免學(xué)習(xí)上的無助感。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。要培育和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，教師要恰當(dāng)設(shè)置問題情境，鋪墊疑問場景，喚醒學(xué)生的自主思維和意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和能力，在學(xué)生自主思考的過程中找尋問題的解決答案。還要學(xué)會(huì)在關(guān)鍵處設(shè)疑，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)游離的狀態(tài)時(shí)，要通過在關(guān)鍵處設(shè)疑的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的信息資源應(yīng)用能力。在“慕課”學(xué)習(xí)環(huán)境之下，許多學(xué)生都會(huì)在自主學(xué)習(xí)中遭遇各種難題，對此要培養(yǎng)學(xué)生的信息資源應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握不同的信息資源獲取渠道，不僅僅局限于單一的搜索引擎，要開拓信息資源獲取渠道，如圖書館的電子書籍、著名知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫全文搜索網(wǎng)站、超星圖書館、專業(yè)論壇等，提高學(xué)生的信息甄選能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)拓展自己的知識和視野，完成課程知識的擴(kuò)展和鞏固。同時(shí)，還要在“慕課”教學(xué)平臺培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)資源獲取能力，要在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)與他人之間的聯(lián)合與協(xié)作，要充分利用社交軟件、網(wǎng)絡(luò)BBS、微博等渠道，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的分享、經(jīng)驗(yàn)交流和探討，要充分利用“慕課”平臺中的指導(dǎo)教師，與教師進(jìn)行非面對面的交流，提高自主學(xué)習(xí)能力，并在“慕課”平臺中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和能力。

(5)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)監(jiān)控能力。要在學(xué)習(xí)合理利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)監(jiān)控能力，關(guān)注課前預(yù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，明晰課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容、重難點(diǎn)，做好課前預(yù)習(xí)標(biāo)注和筆記，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的效率，并且，學(xué)生還可以在“慕課”平臺下通過電子筆記、收藏夾、紙質(zhì)文檔等方式進(jìn)行記錄和整理，加強(qiáng)課后有效復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，深化和鞏固自己在課堂所學(xué)的知識。同時(shí)，還要注重學(xué)生的自我管理，要督促自己完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，成為“慕課”學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)者和監(jiān)督者，并通過設(shè)置自我獎(jiǎng)懲的方式進(jìn)行激勵(lì)，使之成為學(xué)習(xí)的持續(xù)推動(dòng)力，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科課堂教學(xué)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠較好地解決應(yīng)用型本科技能訓(xùn)練類課程中的問題，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。以“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)為例，要制定教學(xué)目標(biāo)，將認(rèn)知領(lǐng)域類的知識和認(rèn)知類別中的低級層次進(jìn)行前移，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，完成知識的記憶、理解和運(yùn)用；課上學(xué)習(xí)則在教師的組織下完成，進(jìn)行所學(xué)知識的高級思維活動(dòng)，完成對知識的分析、評價(jià)和創(chuàng)造。

(1)課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如微視頻、章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、PPT、基礎(chǔ)教程素材、實(shí)驗(yàn)教程素材等，要求學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行微視頻觀看和下載學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過微視頻學(xué)習(xí)和相關(guān)練習(xí)初步把握PowerPoint 2010的基本功能。教師可以采用“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行學(xué)生分組，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中共同探討和交流，利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并利用實(shí)驗(yàn)素材完成模仿練習(xí)，如關(guān)于校園介紹演示文稿、制作個(gè)人簡歷等，并完成課前針對性思考練習(xí)題，進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的鞏固。

(2)課上教學(xué)活動(dòng)。教師要活躍課堂教學(xué)的氣氛，由小組成員匯報(bào)任務(wù)進(jìn)展情況，進(jìn)行組間答疑、難題解答、案例講解等，解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)尚存的疑難和困惑，并提出一些具有探究性、開放性的問題，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。教師要在教學(xué)過程中捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂。

(3)課后教學(xué)反思。要在課下組織學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識的系統(tǒng)性回顧和總結(jié)，對所學(xué)的課堂知識進(jìn)行綜合分析和利用，并結(jié)合其他小組評價(jià)和教師反饋，進(jìn)行實(shí)踐作品的進(jìn)一步改進(jìn)和完善，不斷豐富和完善學(xué)生自身的知識架構(gòu)和體系。同時(shí)，也可以通過課后教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的漏洞和不足，達(dá)到明顯的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，要順應(yīng)“金課”建設(shè)的要求和趨勢，探索應(yīng)用型本科課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式和方法，引入“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等全新教學(xué)模式和策略，構(gòu)建基于“慕課”的本科教學(xué)平臺，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。