賞識教育在高職體育教學中的應用

王 楠/吉林省松原職業(yè)技術學院

我國的教育水平和教育模式都隨著時代的進步而不斷的提高和改善，素質(zhì)教育與課程改革的普及都隨著我國教育水平的不斷提高而持續(xù)推進。高職院校作為我國教育系統(tǒng)的一大組成部分同樣在這個過程之中積極響應，不斷力求新的突破和持續(xù)不斷的改革，積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式方法，創(chuàng)新符合時代要求的新型教學模式。針對高職教育體系當中體育教育的創(chuàng)新與發(fā)展。本文主要探究在高職體育教學當中賞識教育應用的方式和方法，以及對現(xiàn)階段在高職體育當中客觀存在的一些缺陷和不足展開必要的反思和討論。

一、現(xiàn)階段高職體育教育當中存在的缺陷和不足

現(xiàn)如今應試教育普及，高職學校的學生、教師普遍存在對體育教育的認識不足、體育意識較低等情況。在應試教育的前提之下，學歷被當做了衡量學生綜合素質(zhì)的唯一標準，體育成績和分數(shù)因為不計入大多數(shù)考試考核標準的緣故，不僅學生對這項課程沒有應有的關注，學校方面的大多數(shù)教師也對體育教學缺乏重視，體育教學的效果堪憂。部分學生上課期間不遵守教師安排，任由喜好和熱情進行自由活動，甚至部分學生根本就不來參加體育運動活動。學生和教師大多數(shù)都認識不到體育教育的意義和作用，這就導致體育課程的存在不僅不能對學生的身體素質(zhì)提升產(chǎn)生正面影響，而且還有很大可能性引起學生對體育教學本身的排斥和反感，不僅浪費了學生的學習時間，而且尚不利于學生長期以往的發(fā)展和進步。

隨著國家大力發(fā)展素質(zhì)教育的腳步，素質(zhì)教育的理念被寫入了全國大中小學校的教育綱程當中，學生群體的地位也逐漸開始得到學校和教師的承認與關注。傳統(tǒng)理念的教學課程當中，教師一直都占據(jù)著絕對的主導地位，對學生這一課堂的主體難免有些忽視，體育教學的教學目標時常形同虛設。高職階段的體育教育，課堂上的大部分課堂時間都用于向?qū)W生普及體育方面的理論性知識和體育運動的技能要領，對于學生和學生之間的互動以及學生和老師之間的互動都有所缺乏。

除此之外體育在教學過程中缺乏賞識教育，沒有形成以積極肯定為主、時不時敲打為輔的評價方式。教師往往是看到學生身上的不足，眼里充滿了挑剔與不滿，不利于調(diào)動學生參與體育課的積極性，學生無法獲得成功的體驗后就會本能的排斥體育課，因為人的內(nèi)心往往都渴望被肯定。

二、賞識教育在高職體育教學當中的實踐與應用

賞識教育的目標在于提升學生的主觀能動性，讓學生主動參與到日常教學的活動中來，教師能夠借助更加多元化的語言和動作，引導學生對于自身努力的肯定，培養(yǎng)學生的學習自信心，了解體育教育的意義和作用，提升學生對于體育學習的興趣。賞識教育不僅能夠?qū)ν七M體育教學目標產(chǎn)生積極向上的作用，同時也對學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)有一定的促進作用，讓學生能夠以體育活動為起點，以更加自信和積極的心態(tài)和更加樂觀向上的精神面貌面對學習和生活。

(一)在實際教學當中滲透賞識教育

近十幾年就讀于高職院校的學生都會有一種錯覺，那就是高職學院的學生都是因為成績偏差而沒有進入普通高中就讀的失敗者，對此高職學院的學生會時常抱有一種自卑心理。但是實際上高職學院和普通高中并沒有實質(zhì)上的差別，兩者都是國家教育部承認辦學的同等級院校，只不過一個學習職業(yè)技能，另一個學習文化課程而已。給兩者劃分界限排列優(yōu)劣的只不過是社會環(huán)境下的不良風氣和常年以來大多數(shù)高職學院的辦學條件和辦學風氣稍遜而已，然而這卻給就讀于高職學校的學生造成了一定的心理壓力。對此，教師面對高職學生更加應該給予盡可能多的鼓勵和肯定，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力和自信心，讓學生擺脫屬于后進生的心理標簽。詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！辟p識教育是調(diào)動學生積極性的重要手段,也是心理教育的重要原則，一位心理學家考察指出,95%以上的人有自我貶低的傾向，而“學習困難學生”由于長期失敗,自我貶低的傾向更為嚴重，這種不良的心理暗示使他們不能體驗成功快樂,把獲得的成功的原因歸于偶然的外部因素,否認自己的努力和能力。

綜上，教師在體育課中應不失時機的對學生進行賞識教育。例如，在高職學院進行籃球技術的教學當中，在文化課成績上落后許多的學生可能會在籃球運動當中凸顯出自己的天賦和技巧，又或者只是單純的體力和經(jīng)驗比較豐富，教師都應當適時的對其進行夸獎，并鼓勵學生若是在文化課成績方面也能夠多一些專注肯定也能夠取得相應的成果，順應事態(tài)，提升學生的學習自信心，激發(fā)學生內(nèi)在的學習潛力。

(二)改進教學評價方法，推動團隊精神的賞識教育新模式

在高職體育教學的課堂當中，學生所取得的成績在一定程度上是和教師的評價所關聯(lián)的，教師的主觀判斷在一定程度上會左右學生所取得的成績，同時教師對于學生的學習學習成果評價也會影響學生在之后的學習過程當中的學習態(tài)度和主觀能動性的發(fā)揮。因此，體育教學過程當中的評價也是教師可以用于引導學生進行積努力、奮發(fā)向上的一種教學手段。在體育課堂的實際教學過程當中，教師可以采用多項多方位的綜合評價體系，采取不同方面的多項成績相結(jié)合的評價方法，讓個性化學生可以從不同的方面對自己進行綜合向的評定，不會因為單項成績的不理想而變得消沉和不自信。

例如，在期末教學總評定當中，綜合成績不應只認準單次考試的成績，而是需要綜合平時成績、考勤、課堂表現(xiàn)以及團隊競賽等多項考核成績，進行綜合排名，將學生的成績實力和平時的努力表現(xiàn)都當做評定標準，同時也將團隊協(xié)作能力當做考核標準之一，也是對某些個人成績不理想但卻富有集體協(xié)作精神的學生予以肯定和表揚。同時，獨立于個人成績之外的一套團隊評價體系，教師對表現(xiàn)突出的團隊給予表揚和鼓勵，這樣不僅使得學生既提升了學生與學生之間的相互協(xié)作性，也在一定程度上強化了團隊之間凝聚力，提高了團隊之中每一個學生學習體育課程的自信心和參與課程的熱情。

(三)教師適當?shù)膶W生抱有期待也是學生進步的動力之一

每個人在一定程度之上都會渴望他人的認可和肯定，喜歡他人對自己抱有期待，同時為了不讓他人失望而自己在內(nèi)心之中就會激勵自己繼續(xù)努力，取得更好的成果，而高職年齡段的學生更是如此。教師在體育課堂當中適時而自然的對學生表露對其有所期待，并對學生已經(jīng)做出的成果給予肯定和認同，這既是對學生已經(jīng)取得成績的認同，也是對學生未來能夠取得更好成績的一種期待，更是學生繼續(xù)努力的一種動力之源。在這個過程之中，教師可以委婉的指出學生在學習過程之中的錯誤，讓學生可以在接下來的努力當中完善自己，持續(xù)進步。

比如足球教學是學校體育教學一項比較重要的內(nèi)容，也是學生比較喜愛的一項球類運動，但即便是喜聞樂見的球類運動也不意味人人擅長足球。貌似簡單的運動實則對技術、技巧要求都很高，比如顛球技術、傳球技術、過人技術、射門技術、停球技術、搶球技術，且對個人團隊合作意識、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)都是一種考驗，因此，在足球教學過程當中，對沒有足球基礎，但表現(xiàn)不錯的學生可以表揚其學習進度很快，用不了多久應該會取得更大的進步。對學生抱有期待，這樣不僅毫無基礎的學生會得到激勵，有些基礎的學生也會因此而產(chǎn)生緊張感，因為不服輸?shù)男睦碜饔煤蜕頌橛薪?jīng)驗者的自豪而更加努力的進行訓練和學習，如此在良性的競爭和較量當中，班級學生將會實現(xiàn)全面進步。

三、結(jié)語

以目前高職體育教育的現(xiàn)狀來看，教學質(zhì)量和教學水平確實偏低，但相較于普通高中的教學質(zhì)量和水平卻并沒有絕對性的差距，雖然在諸多方面都存在問題，卻也是可以進行彌補的。賞識教育的導入使得高職學院的體育教育得到了進一步的發(fā)展和創(chuàng)新，在高職學院的體育課堂當中導入賞識教育不僅能夠讓學生切實感受到體育課程的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠切實的增強學生的自信心和學習熱情，提高學生的身體健康水平，既緩解了文化課程當中積累的壓力，也使得腦力疲勞在戶外運動當中得到了緩解，從而實現(xiàn)高職教育的實效性。