大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式探索與實(shí)踐

張雷剛，張 珍，楊向娟，王 軍

(西安航空學(xué)院 外國語學(xué)院，西安 710077)

一、引言

“課程思政”指“將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人”，是對(duì)高校思政教育直接渠道“思政課程”的拓展和深化，是建構(gòu)高?！按笏颊苯逃w系，貫徹和踐行習(xí)近平總書記“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”殷切要求的重要舉措。課程思政建設(shè)對(duì)高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，確保育人工作貫穿教育教學(xué)全過程具有重要意義?！罢n程思政”指向一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。高校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人責(zé)任。教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，明確了“課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)”，并要求構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程等組成的“科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系”。

二、大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的提出

作為公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語課程是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，提高綜合文化素養(yǎng)，拓展國際視野，熟悉中外文化差異，具有教育面廣、教育時(shí)間長、師生投入較多等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中占有較為重要的地位。因此，大學(xué)英語為課程思政提供了重要的平臺(tái)，并吸引了研究者的興趣。通過文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于將思想政治教育融入大學(xué)英語教學(xué)的研究，主要包括三個(gè)方面。一是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中融入思想政治教育的必要性、重要意義以及途徑的研究；二是主要探討德育在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透；三是對(duì)于大學(xué)英語課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑和實(shí)踐方面進(jìn)行了研究。這些研究充分說明了思想政治教育融入大學(xué)英語教學(xué)重要價(jià)值，并在探索如何融入思政元素過程中取得了一定的研究成果。但針對(duì)新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)課程思政研究較少。

為了探索與實(shí)踐應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程思政教學(xué)，本研究自2019年9月開始至2020年12月，設(shè)計(jì)了四份調(diào)查問卷，即：大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷、大學(xué)英語期末英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷、大學(xué)生英語口語調(diào)查問卷與大學(xué)英語四級(jí)考試情況調(diào)查問卷?；厥諉柧?30份，涉及飛行器制造、飛行器設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、秘書學(xué)與信息計(jì)算等五個(gè)專業(yè)學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，研究對(duì)199名學(xué)生進(jìn)行了線下訪談，然后對(duì)20余名學(xué)生進(jìn)行了深入線上訪談。同時(shí)，研究對(duì)30余名教師的大學(xué)英語課堂進(jìn)行了認(rèn)真觀察，了解他們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程思政等情況。在對(duì)調(diào)查問卷、訪談和觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行文本分析的基礎(chǔ)上，研究提出并實(shí)施了“IIIR”大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，即“深入探究(Inquiring)學(xué)生英語學(xué)習(xí)”“多方面提高(Improving)教師育人能力”“全面融合(Integrating)課程思政”和“積極反思(Reflecting)課程思政教學(xué)效果”。

三、大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

(一)深入探究(Inquiring)學(xué)生英語學(xué)習(xí)

深入了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，是在大學(xué)英語教學(xué)中開展課程思政教育的重要前提。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能更好地選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，為如何融入、融入什么內(nèi)容、以何種形式融入思政教育提供參考，為育人質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。為了探究大學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)，教師們可采用問卷調(diào)查法與訪談法收集數(shù)據(jù)。

1.問卷調(diào)查以紙質(zhì)問卷、主觀題為主

教師在承擔(dān)一個(gè)新班的教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要盡快熟悉學(xué)生，此時(shí)可采用調(diào)查問卷法搜集數(shù)據(jù)。問卷問題包括大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等內(nèi)容。為了獲取更多有價(jià)值、可靠與有效的信息，建議問卷采用紙質(zhì)問卷，以主觀題形式為主。與電子問卷相比，紙質(zhì)問卷需要學(xué)生書寫，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真，投入的精力也會(huì)更多。主觀題會(huì)給予學(xué)生更多的表達(dá)空間，答案往往更加生動(dòng)詳實(shí)，例如，一些學(xué)生在紙質(zhì)問卷中，答案會(huì)寫500字以上，尤其在表述學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)需求時(shí)。

2.線下與線上相結(jié)合的訪談法

在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，教師可實(shí)施訪談法，訪談每一位學(xué)生，更深入地了解學(xué)生。教師應(yīng)通過認(rèn)真分析學(xué)生問卷，從學(xué)生的回答中提出一至兩個(gè)關(guān)鍵問題，例如：你對(duì)世界文化的哪個(gè)方面更感興趣？你是如何在一個(gè)月內(nèi)將平時(shí)英語成績40多分提高到高考的90多分的？

與此同時(shí)，教師可在每個(gè)班選擇10%左右的學(xué)生進(jìn)行深度線上訪談。深度訪談的問題可以來源于學(xué)生的問卷中的答案、教師的實(shí)踐教學(xué)、教師的教學(xué)困惑、學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)等。深度線上訪談的主要優(yōu)勢在于其靈活性與平等性。線上訪談可以不受時(shí)間、地點(diǎn)等因素的限制；線上訪談時(shí)，學(xué)生的壓力相對(duì)小，提出的觀點(diǎn)和相關(guān)回答會(huì)對(duì)采訪者教學(xué)和研究更有意義和價(jià)值。例如，一個(gè)受訪學(xué)生表示，學(xué)生們往往具有兩面性，一方面希望老師放松要求，減少作業(yè)量；另一方面希望老師嚴(yán)格要求，從而提高學(xué)生的能力，而且對(duì)要求嚴(yán)格的老師評(píng)價(jià)更高。

“通過結(jié)合使用問卷和訪談這兩種主流的社會(huì)學(xué)研究方法來實(shí)現(xiàn)一種方法上的互補(bǔ)或綜合”，教師可以獲得詳細(xì)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為大學(xué)英語教學(xué)中課程思政的開展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師主動(dòng)了解學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，展現(xiàn)了教師的敬業(yè)精神，無形中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、價(jià)值觀等方面產(chǎn)生積極的影響，也是重要的育人途徑。

(二)多方面提高(Improving)教師育人能力

大學(xué)英語教師不僅需要向?qū)W生傳遞英語文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力與交流能力，也需要承擔(dān)價(jià)值塑造的任務(wù)。因此，教師需要從以下幾個(gè)方面提高自己的育人能力。

1.大學(xué)英語教師應(yīng)提高自己的師德師風(fēng)素養(yǎng)

“師德是教師整體素質(zhì)的核心，決定著教師對(duì)教育實(shí)踐的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，”“師風(fēng)是師德的延伸和補(bǔ)充，是師德的表現(xiàn)形式和載體?！绷己玫膸煹聨燂L(fēng)是教師開展課程思政的基本前提。教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，用一個(gè)心靈感動(dòng)另一個(gè)心靈，了解他們的思想狀況、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等，做學(xué)生的良師益友。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課程設(shè)計(jì)，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)使用富有親和力的語氣語調(diào)，用心授課，嚴(yán)格要求學(xué)生，安排合適的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生參與，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)意見并尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。教師具備良好的師德師風(fēng)，才能獲得學(xué)生的高度認(rèn)可，大學(xué)英語課堂上的課程思政才能順利地開展。

2.大學(xué)英語教師應(yīng)科學(xué)認(rèn)識(shí)課程思政

課程思政是指在課程教學(xué)中，有機(jī)融入思政內(nèi)容，培養(yǎng)人格健全、具有正確價(jià)值觀、高素質(zhì)的綜合型人才。課程思政不是課程與思政的簡單相加，也不是占用課堂時(shí)間講解思想政治課程內(nèi)容。課程思政最好的狀態(tài)是一種潤物細(xì)無聲的狀態(tài)，能夠潛移默化地向?qū)W生傳達(dá)正能量，奮發(fā)前進(jìn)的信心、決心和愛國熱情。同時(shí)，課程思政不要求每節(jié)課都要開展，而是根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，適時(shí)有效地融入相關(guān)的思政元素。教學(xué)中，不能為了課程思政而機(jī)械化、形式化地在課堂上加入思政教育內(nèi)容，這樣，反而引起學(xué)生反感，背離課程思政初心，降低課程的育人價(jià)值。

3.大學(xué)英語教師應(yīng)具備較高的語言教學(xué)能力

根據(jù)開展的多次問卷調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生將提高英語水平，通過期末考試與大學(xué)英語四、六級(jí)考試、具備口語交際能力等列為主要目標(biāo)，希望在大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)詞匯、語法知識(shí)、口語練習(xí)方法、中外文化等內(nèi)容?？梢钥闯?，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教師有較高的期待。為了滿足學(xué)生們多元化的學(xué)習(xí)需求，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的期待從多方面提高自己的英語語言運(yùn)用能力，不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐多樣化的教學(xué)方法，做到因材施教，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，不斷提高其語言學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

4.大學(xué)英語教師應(yīng)具備良好的人文素養(yǎng)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，“大學(xué)英語課程是普通高等學(xué)校通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分，兼具工具性和人文性”。同時(shí)，根據(jù)多次調(diào)查，學(xué)生們不僅希望提高英語語言能力，也希望學(xué)習(xí)中外文化，加深對(duì)世界的了解。這就需要教師不僅具備較高的語言運(yùn)用能力，也需要良好的人文素養(yǎng)。具體而言，大學(xué)英語教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的思想，具備國際視野，熟悉中國與英語國家的文化，包括歷史、教育、節(jié)日、政治制度等方面，能夠辯證地進(jìn)行中西文化對(duì)比，能夠深入理解中西文化中核心詞匯的含義。教師具備了較高的人文素養(yǎng)，就可以在教學(xué)中融入中西文化內(nèi)容，拓展學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生使用英語表述中國文化的能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

(三)大學(xué)英語教學(xué)全過程(Integrating)融合課程思政

大學(xué)英語教學(xué)全過程包括內(nèi)容講授、教師提問、學(xué)生發(fā)言、作業(yè)任務(wù)、第二課堂等過程，每一個(gè)過程都可以開展課程思政，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

1.豐富大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高技能與綜合素養(yǎng)的主要途徑。大學(xué)英語課程采用國家級(jí)規(guī)劃教材，編寫質(zhì)量高，主題多樣，所選篇章注重思想性和趣味性的結(jié)合，注重觀點(diǎn)的相互碰撞和補(bǔ)充，力求激發(fā)學(xué)生的思辨力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生以多元視角看待個(gè)人、社會(huì)和世界。大學(xué)英語教師要認(rèn)真研究教材的詞匯、語法、篇章等語言資源，認(rèn)真挖掘教材中所包含豐富的課程思政資源，包括誠信意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、文化自信等，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程工具性與人文性相結(jié)合。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)廣泛搜集教學(xué)資源，包括TED演講、國內(nèi)外頂尖高校演講、英文期刊、優(yōu)秀人物事跡等，補(bǔ)充與更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，更富有時(shí)代氣息，更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)“An Impressive English Lesson” 時(shí)，為學(xué)生提供了《如何高效學(xué)習(xí)英語》的TED演講，并鼓勵(lì)學(xué)生討論視頻中演講者的觀點(diǎn)，“How well somebody communicates in English actually has very little to do with their English level.It has a lot to do with their attitude towards English.(一個(gè)人用英語交流的水平高低，實(shí)際上與他們的英語水平?jīng)]有多大關(guān)系，而是與他們對(duì)待英語的態(tài)度有很大關(guān)系。)”。通過類似這樣的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的信心。

2.加強(qiáng)大學(xué)英語課堂中的互動(dòng)交流

“教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同組成的系統(tǒng)，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的組成部分?！苯處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良好的互動(dòng)交流，可以突出學(xué)生在課堂中的主體地位，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的了解，幫助教師合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且有助于活躍課堂氣氛。由于新建應(yīng)用型本科院校中，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，因此，在與學(xué)生互動(dòng)中，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們樹立積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，克服畏難心理。同時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出合適的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的提出問題意識(shí)、創(chuàng)新思維與探究精神。例如，課文中提到許多英語學(xué)習(xí)者不能區(qū)分stationary與stationery之間的含義差別，教師可以組織學(xué)生討論它們之間的差異以及提出有效的區(qū)分方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的觀點(diǎn)與想法，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論。學(xué)生回答問題時(shí)，教師能夠平等對(duì)待學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，尊重他們的觀點(diǎn)，避免出現(xiàn)以教師身份壓制學(xué)生的現(xiàn)象。

3.建設(shè)大學(xué)英語第二課堂

大學(xué)英語第二課堂是課堂教學(xué)的延伸，為學(xué)生提供了更多的英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也是開展課程思政教育的重要路徑之一。教師不僅要關(guān)注英語課堂教學(xué)，也要關(guān)注大學(xué)英語第二課堂。教師可以利用China Daily，21st Century，WHO，Bilibili等網(wǎng)站向?qū)W生發(fā)送有關(guān)學(xué)校特色、英語學(xué)習(xí)、中外文化、人類命運(yùn)共同體等方面的文章、視頻等，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀；同時(shí)也可開展圍繞文化交流、“中國夢”等英語演講比賽，舉辦英語手抄報(bào)大賽等，讓學(xué)生不斷了解和學(xué)習(xí)中國文化，提高學(xué)生使用英語講述中國文化的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化自信。

除了內(nèi)容講授、課堂互動(dòng)、第二課堂等教學(xué)過程之外，教師也可通過布置合適的作業(yè)開展課程思政。多次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，聽力是應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語與通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試的難點(diǎn)與瓶頸。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語聽寫訓(xùn)練，因?yàn)槁爩懖粌H有助于提高學(xué)生的英語聽力水平，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的專注力與耐心。

(四)積極反思(Reflecting)課程思政教學(xué)

“反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，并據(jù)此采取相應(yīng)對(duì)策的過程?！奔皶r(shí)進(jìn)行積極的教學(xué)反思是提高教學(xué)效果的有效手段。

大學(xué)英語教師可采用日志、聽課、錄像、行動(dòng)研究等方法，反思教學(xué)中出現(xiàn)的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，深刻分析原因，提出有效的解決方案。課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)中西方文化有著濃厚的興趣，但不清楚一些詞匯的文化內(nèi)涵，例如congress(國會(huì)), liberal arts(西方自由七藝)，marathon(馬拉松)，Odyssey(奧德賽)等。因此，教師需要重視講解英語詞匯的文化內(nèi)涵，注重中西文化對(duì)比，這不僅可以使學(xué)生對(duì)詞匯有更加深入的理解，而且可以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的批判性思維。除了教師的個(gè)人反思之外，教師們也可以采用集體協(xié)作反思的形式，以教研室、教學(xué)小組等為組織單位共同討論教學(xué)中的問題，發(fā)揮集體智慧，從多個(gè)維度分析教學(xué)中遇到的問題，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

經(jīng)過反思，教師往往可以發(fā)現(xiàn)更為合適的融合方式與思政內(nèi)容，有助于提高課程思政效果，為今后在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中提供有效借鑒。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)中融入課程思政有利于實(shí)現(xiàn)課程的工具性，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，也有利于更好地實(shí)現(xiàn)其人文性，提高課程的育人價(jià)值。研究結(jié)合教育部相關(guān)文件精神和對(duì)大學(xué)英語課程思政教學(xué)的探索與實(shí)踐，采用多種研究方法，較全面地對(duì)大學(xué)英語課程思政教學(xué)的內(nèi)容、過程及實(shí)踐進(jìn)行闡釋，提出與實(shí)施了“IIIR”大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，并取得了一定效果，但此模式需要在今后的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和不斷完善。大學(xué)英語教學(xué)中融入課程思政是一個(gè)長期的工程，需要大學(xué)英語教師深刻認(rèn)識(shí)課程思政的重要價(jià)值，不斷提高自身素質(zhì)，積極探索教學(xué)改革，為教學(xué)效果與育人效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。