思辨性閱讀與表達(dá)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

楊寶萍

（莒縣第一中學(xué)，山東日照 276500）

0 引言

在高中語文教學(xué)中對思辨性閱讀與表達(dá)進(jìn)行應(yīng)用，需要針對其教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并了解其教學(xué)的價(jià)值，從實(shí)際的教學(xué)過程中探討實(shí)施路徑以及教學(xué)方法的應(yīng)用。思辨性閱讀與表達(dá)實(shí)則為兩個(gè)層面，一個(gè)是閱讀一個(gè)是表達(dá)，兩者為相輔相成的關(guān)系，也是互相推動的關(guān)鍵力量。在閱讀中需要學(xué)生逐漸主動化探索化，對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的思考與升華，在表達(dá)中需要學(xué)生深入閱讀后，結(jié)合相應(yīng)的情境，進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，而在表達(dá)過程中也是學(xué)生大量調(diào)動其知識儲備，考察和鍛煉高中學(xué)生的思維與表達(dá)能力的重要階段。

1 思辨性閱讀與表達(dá)在高中語文教學(xué)中的教學(xué)特點(diǎn)

在高中語文教學(xué)中來看，思辨性閱讀與表達(dá)的重點(diǎn)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“閱讀與表達(dá)”，而表達(dá)又可以分為書面表達(dá)與口語表達(dá)，不論在哪種表達(dá)方式上，都需要學(xué)生認(rèn)真閱讀，從閱讀過程中收集線索，制定框架來形成自身的邏輯語言，從而完成表達(dá)。第一具有學(xué)術(shù)性，在高中語文教學(xué)中，學(xué)術(shù)的研究核心是創(chuàng)新，思辨性閱讀與表達(dá)就是研究型的思維方式，可以有效推動學(xué)生思維的發(fā)散，更加積極主動地深入到問題挖掘中，結(jié)合自己的所學(xué)所感及所想解決問題。第二具有延展性，延展性也是思辨性閱讀與表達(dá)的重要特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，以文本問題為線索，使學(xué)生在閱讀過程中對比前后文內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的閱讀思考能力及拓展能力。第三具有反思性，思辨性閱讀與表達(dá)比較注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我反省能力，因其在反思過程中可以有效發(fā)現(xiàn)文本中所出現(xiàn)的矛盾點(diǎn)以及異同點(diǎn)，結(jié)合自身的認(rèn)知，不斷積極主動的進(jìn)入問題并探究問題。

2 思辨性閱讀與表達(dá)在高中語文教學(xué)中的設(shè)計(jì)及要點(diǎn)

思辨性閱讀與表達(dá)其任務(wù)群設(shè)計(jì)需要遵循一個(gè)原則，即為“一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)原則，通俗來說是針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行聯(lián)合，形成一致性內(nèi)容。其次還需要了解其三要素，即情境、任務(wù)與活動。

首先在高中語文教學(xué)中需要進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，情境設(shè)計(jì)是將真實(shí)發(fā)生在日常生活中的感受感知帶入到語文課程學(xué)習(xí)中，逐漸使學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來，可以說情境設(shè)計(jì)是一種載體，情境還包括有個(gè)人體驗(yàn)情境、社會生活情境以及學(xué)科認(rèn)知情境。而語文教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識以及技能也是根植于具體情境的，是需要真正掌握不同的知識及技能，才能真正意義上了解高中語文教學(xué)內(nèi)容，真正能將語文知識運(yùn)用到日常生活中。其次是任務(wù)設(shè)計(jì)，思辨性閱讀與表達(dá)在設(shè)計(jì)時(shí)的重要內(nèi)容是對人物的設(shè)計(jì)，需要整合不同的學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法以及學(xué)習(xí)的資源等，來進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此在設(shè)計(jì)過程中需要注意與目標(biāo)以及情境的匹配，針對具體問題的清晰化，設(shè)計(jì)任務(wù)需要盡可能地整合課程資源。最后是活動設(shè)計(jì)，在新課標(biāo)中已經(jīng)明確了語文學(xué)習(xí)活動，需要有閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。因此在設(shè)計(jì)過程中需要堅(jiān)持活動的“語文性”，需要緊緊圍繞語言等要素，逐漸滲透思維、審美和文化等要素。還需要活動與目標(biāo)相匹配，使得活動具有方向感，逐漸實(shí)現(xiàn)或靠近學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提升思辨性閱讀與表達(dá)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

3 思辨性閱讀與表達(dá)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

3.1 利用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在高中階段，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及習(xí)慣還處于養(yǎng)成的階段，但對于一些學(xué)生來說會出現(xiàn)偏科等情況，因此在教學(xué)過程中不僅需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)也需要教師不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主向前學(xué)習(xí)的目的。利用思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)方法在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的思辨空間，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，來進(jìn)行多元化靈動化的設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出極具生命力的探究情境，使得學(xué)生們不斷對語文課程的學(xué)習(xí)提升興趣，提高自身的探究欲望和自主能動性。

例如在語文課程《信條》這一短文的教學(xué)中，文體內(nèi)容雖然不多，但富有哲思。文章中有九個(gè)連續(xù)的短句，細(xì)細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)每一句都是人生最質(zhì)樸的真理，都是引起學(xué)生不同程度的思考。因此在教學(xué)過程中，可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不斷激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，深入到文本內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀。教師可以在授課前提出相關(guān)問題，或設(shè)置環(huán)境情境，使學(xué)生從環(huán)境氛圍感受到作者書寫時(shí)的心境，并針對于自己所理解的感受進(jìn)行環(huán)境情境的重新布置。教師將課堂交還與學(xué)生，學(xué)生之間進(jìn)行相互交流與表達(dá)，逐步闡述清晰自己的觀點(diǎn)。教師再根據(jù)學(xué)生的表達(dá)等提出相關(guān)問題的拓展，例如針對于公平所提出公平是怎樣的一種品質(zhì)，或者公平是不是絕對的等問題。在回答問題時(shí)逐漸鍛煉學(xué)生的思維能力，起到探究的作用與意義。

3.2 利用教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生思辨能力

活動在教學(xué)過程中是重要的內(nèi)容設(shè)定，學(xué)生可以在活動過程中了解所學(xué)內(nèi)容，也可以在活動過程中提升學(xué)習(xí)欲望并強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。對于高中階段的學(xué)生來說已經(jīng)具備較強(qiáng)的探究能力，已經(jīng)擁有一套自己的學(xué)習(xí)方式，可以通過多元化的渠道來獲取不同的文本信息，并且在獲取過程中結(jié)合自身的需求與認(rèn)知，進(jìn)行有效的思辨，最終獲得與自己發(fā)展相貼合的知識內(nèi)容。因此在高中語文教學(xué)過程中，需要運(yùn)用教學(xué)活動，將思辨性閱讀與表達(dá)的技能滲透其中，針對學(xué)生的教學(xué)起到引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在思辨后積極發(fā)表自己的見解與認(rèn)識，有效提升學(xué)生的認(rèn)知理解水平和思辨能力。

例如在教學(xué)中可以定期開展主題閱讀交流活動，針對于活動流程可設(shè)置為活動三部分。第一在活動開始前可以針對本次活動的主題收集相關(guān)視頻或圖片內(nèi)容，來強(qiáng)化主題思想，并將學(xué)生帶入到活動主題中，也可以將這些資料發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)平臺中，引發(fā)學(xué)生的理解與評論，開展思辨活動。如在人教版語文課程中關(guān)于“傳統(tǒng)文化”“未來科技”等內(nèi)容，進(jìn)行主題相對的交流，使得學(xué)生從不同的方面強(qiáng)化思辨能力。第二在活動進(jìn)行中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)與探究內(nèi)容有關(guān)的視聽資料或文字資料進(jìn)行整理，分享給其他學(xué)生，方便在分享與表達(dá)的過程中，其他學(xué)生可以深入了解該學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)其他學(xué)生針對其內(nèi)容進(jìn)行思考和反饋。由此使得學(xué)生在逐步交流的過程中，學(xué)會思考和分析，并且轉(zhuǎn)化為自己的想法進(jìn)行表達(dá)。第三是在活動后，可設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)，學(xué)生針對表達(dá)內(nèi)容尋找出不同的亮點(diǎn)與優(yōu)勢，與其余學(xué)生或教師之間進(jìn)行有效連接，教師可將學(xué)生的精彩辯論內(nèi)容使用照片或視頻的方式反饋到班級中，使各位學(xué)生可以直觀感受到自身較為薄弱的環(huán)節(jié)，或由此探索到第二次學(xué)習(xí)補(bǔ)充和思辨中，循環(huán)往復(fù)來強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。

3.3 利用閱讀本身，落實(shí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生都擁有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式與理解能力，也擁有自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)劃與興趣愛好，這些或許與日常生活有關(guān)，或許與家庭教育有關(guān)，又或許與教育資源有關(guān)等等，在高中語文教學(xué)過程中，需要針對各位學(xué)生的差異，從閱讀本身出發(fā)，逐步落實(shí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。邏輯是對思維規(guī)律的探究學(xué)科，是從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面來闡述。首先從原理上來講，邏輯學(xué)是一門工具學(xué)科，不僅可以用來閱讀文本，還可以用來思辨和表達(dá)。其次邏輯學(xué)應(yīng)用在多種學(xué)科中，是方法也是原則，是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)掌握的，也是教學(xué)過程中需要重點(diǎn)提示的內(nèi)容，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)時(shí)逐漸將知識與技能轉(zhuǎn)化為自身的知識與技能。

例如在人教版語文課程《拿來主義》這一教學(xué)內(nèi)容中，了解到這一篇文章是一篇邏輯性非常強(qiáng)的經(jīng)典雜文，主要從“閉關(guān)主義”到“送去主義”，來借此表達(dá)近代中國在當(dāng)時(shí)環(huán)境中的狀態(tài)，遭受外來的侵?jǐn)_時(shí)需要懂得分辨并實(shí)施分辨，要成為主動的“拿來”主義，而其主義也存在一定的原則，在文章的最后也提出了其原則方向與問題。整篇文章前后結(jié)合，一環(huán)帶一環(huán)，緊密聯(lián)系在一起，也是思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的代表性文本內(nèi)容。利用閱讀本身，激發(fā)邏輯思維能力，確定概念并對其進(jìn)行推理與分析，真正意義上明白文章的內(nèi)容與中心。學(xué)生可以依據(jù)自身理解的不同針對全篇文章進(jìn)行閱讀的過程中，清晰邏輯框架，并在課程中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不僅將文本內(nèi)容理解清晰，也將文本內(nèi)容表達(dá)出來，逐步使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及思維習(xí)慣，落實(shí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

4 結(jié)語

思辨性閱讀與表達(dá)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究，從其教學(xué)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)要點(diǎn)以及具體應(yīng)用方法來看，在應(yīng)用過程中都要以學(xué)生為主體，運(yùn)用多元化靈動化的方式，符合高中階段學(xué)生的思維能力。利用思辨性閱讀與表達(dá)的內(nèi)容，以及具有創(chuàng)造性的實(shí)施路徑和有效教學(xué)方法，從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)力，為將來更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。