“三微”教學(xué)體系下的軍事英語聽說混合式教學(xué)實(shí)踐

汪曉婧 王小平

（國防科技大學(xué)電子對(duì)抗學(xué)院，安徽合肥 230031）

新媒體時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，基于微課、MOOC、SPOC等形式的混合式教學(xué)模式蓬勃發(fā)展。在“微”學(xué)習(xí)理念下，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化、便捷化特征，促使傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)空等發(fā)生巨大改變，推動(dòng)了混合式教學(xué)的不斷創(chuàng)新。

1 “微學(xué)習(xí)”簡介

奧地利學(xué)者Lindner 2004年首次提出“微學(xué)習(xí)”概念，認(rèn)為“微學(xué)習(xí)存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，是一種基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)方式”。鄭紹紅指出，“微學(xué)習(xí)”以新媒體為技術(shù)支持，通過微內(nèi)容、微時(shí)間、微媒介、微資源等開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖?，筆者設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究生軍事英語聽說教學(xué)，把“微學(xué)習(xí)”看作是新媒體環(huán)境下基于多種“微”媒體資源而進(jìn)行的一系列“微”教學(xué)活動(dòng)，通過“三微”（“微課程、微資源、微活動(dòng)”）教學(xué)體系，實(shí)踐混合式教學(xué)。

2 “三微”教學(xué)體系

2.1 微課程

主要從課程體系框架與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“微”特征。具體做法是：將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，確保有明確的任務(wù)知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，便于組織零散學(xué)習(xí)任務(wù)?；舅悸肥牵喊窜娛略掝}組織教學(xué)單元，每一單元圍繞某一軍事話題，通過聽、說、讀、寫等語言基本技能的訓(xùn)練，提升研究生學(xué)員在這一軍事話題下的語言實(shí)際運(yùn)用能力。比如：第一單元的話題是：Boot Camp（新兵營），圍繞該話題所涉及的子話題包括：US Army Basic Combat Training（美國陸軍基礎(chǔ)戰(zhàn)斗訓(xùn)練）、The Military Alphabet（北約音標(biāo)字母）、TO Be A Soldier（士兵日常訓(xùn)練）、A Day In the Life： the 12-hour and 24-hour clock（民用時(shí)間和軍用時(shí)間）等。在這個(gè)主話題下，每個(gè)子話題都各自獨(dú)立，所涉及的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，方便教員靈活機(jī)動(dòng)開展教學(xué)。話題題材情景真實(shí)、練習(xí)形式多樣，體現(xiàn)了知識(shí)與技能訓(xùn)練的目的性。

2.2 微資源

主要指數(shù)字媒體資源的“微”型化?！拔ⅰ辟Y源不僅體現(xiàn)在教學(xué)媒體資源多樣、短小，更體現(xiàn)在資源支持系統(tǒng)更小巧、靈活。軍事英語聽說課程的微資源建設(shè)主要有兩種途徑：（1）自建。圍繞教學(xué)內(nèi)容開發(fā)一套與研究生學(xué)科專業(yè)結(jié)合較為緊密的互動(dòng)式教學(xué)軟件，支持聽說課程多媒體教學(xué)。該教學(xué)軟件共包含6個(gè)教學(xué)單元，每單元包含與課本配套的詞匯、音視頻資料、課后練習(xí)及答案，同時(shí)含有3套階段檢測題，用于檢測學(xué)習(xí)效果。所有試題可進(jìn)行自動(dòng)化評(píng)測，學(xué)員在練習(xí)時(shí)能夠獲得軟件平臺(tái)的實(shí)時(shí)結(jié)果反饋，并告知錯(cuò)誤信息。（2）助建。依托地方公司錄制，建設(shè)《軍事英語聽說》系列微課，到目前為止，研究生軍事英語聽說已建設(shè)包括Map Reading、Chinese Peacekeeping、Cyberspace、Carrier等在內(nèi)的6部微課。除了自建、助建網(wǎng)絡(luò)資源，在混合式教學(xué)中，還充分利用手機(jī)平臺(tái)或微信公眾號(hào)所提供的數(shù)字媒體資源，如China Daily（中國日?qǐng)?bào)）、CGTN（中國環(huán)球電視網(wǎng)）等。

2.3 微活動(dòng)

語言實(shí)踐活動(dòng)是強(qiáng)化和提升語言能力的核心過程。微活動(dòng)的組織實(shí)施相對(duì)簡單，且占用時(shí)間少。比如，復(fù)述或總結(jié)聽力內(nèi)容、口頭陳述等，這些微任務(wù)較容易完成。此外，把難度較大的語言實(shí)踐活動(dòng)分割成諸多“微”實(shí)踐活動(dòng)。比如，小組合作的任務(wù)匯報(bào)，不僅能使更多學(xué)員參與活動(dòng)，更能保證這些語言實(shí)踐的有效實(shí)施。

3 “三位一體”混合式教學(xué)模式

目前，國內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論研究較為深入，并對(duì)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)提出不同看法，但總體而言，從MOOC、微課等媒體資源入手，或從SPOC、MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)入手，探討高等教育院校的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐居多。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，開展“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+實(shí)踐拓展”的“三位一體”混合式教學(xué)模式。該模式將“線上”與“線下”兩個(gè)學(xué)習(xí)空間相結(jié)合，將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐拓展三種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，最大限度發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.1 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，學(xué)員通過多種教學(xué)活動(dòng)，一方面檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，另一方面，在教員的幫助下，鍛煉和提升綜合應(yīng)用能力。

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)理念和流程，強(qiáng)調(diào)“課外傳授知識(shí)，課間內(nèi)化知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)。混合式教學(xué)中完全采用課堂講授教學(xué)或完全采用翻轉(zhuǎn)課堂都是不可取的，在二者之間可以有交叉部分，即部分翻轉(zhuǎn)課堂。

軍事英語聽說課堂教學(xué)實(shí)踐中，初步形成了部分翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)形式。部分翻轉(zhuǎn)的課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，翻轉(zhuǎn)的量可多可少。比如，將聽力教學(xué)部分、軍事背景知識(shí)介紹等內(nèi)容，放于課外學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)注重“聽”之后“說”的技能訓(xùn)練，或“讀”之后的“表達(dá)能力”訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)量比較多，教員講解與學(xué)員參與活動(dòng)的比例可達(dá)到4∶6，而聽力材料中的知識(shí)點(diǎn)和重、難點(diǎn)問題講解練習(xí)，翻轉(zhuǎn)量則比較少，教員講解與學(xué)員參與活動(dòng)的比例可為7∶3。

3.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，在線教學(xué)內(nèi)容的傳送比例為0，而混合式教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的在線傳送比例為30%～79%。在軍校環(huán)境下，根據(jù)對(duì)研究生學(xué)員的調(diào)查，我們把混合式教學(xué)內(nèi)容在線傳送比例控制在20%～25%以內(nèi)。具體為：課堂教學(xué)（70%）+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（20%）+實(shí)踐拓展（10%）。主要原因是：軍校學(xué)員除了學(xué)習(xí)任務(wù)，還有諸多訓(xùn)練任務(wù)，可以自由支配的時(shí)間不多，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過多。

軍事英語聽說的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，主要采取自主學(xué)習(xí)形式，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，除了有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，還包括學(xué)習(xí)效果的后續(xù)檢測。學(xué)習(xí)資源包括自建、助建的基于教材的互動(dòng)式教學(xué)軟件、聽說技能提升課、《軍事英語聽說》系列微課，以及教員提前選擇的China Daily、CGTN等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源。

3.3 實(shí)踐拓展

實(shí)踐拓展是課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之后的鞏固與拓展階段。研究生軍事英語聽說課程實(shí)踐拓展主要包括：單詞競賽、迷你演說、短文寫作、角色扮演、主題演講和任務(wù)匯報(bào)等。

在教學(xué)實(shí)踐中，形成特色的語言實(shí)踐活動(dòng)有“迷你演說”和“任務(wù)匯報(bào)”。迷你演說（mini-talk）通常在課堂上進(jìn)行。教員利用課前2～3分鐘時(shí)間，要求學(xué)員依據(jù)自身能力選擇適合自身英語水平的話題，內(nèi)容僅限所學(xué)相關(guān)教學(xué)單元。學(xué)員可對(duì)上次課教學(xué)內(nèi)容概括總結(jié)，也可對(duì)新知識(shí)、新話題相關(guān)內(nèi)容解釋說明。任務(wù)匯報(bào)（task-oriented presentation）是以小組形式實(shí)施的難度較大的課外語言實(shí)踐活動(dòng)。每周一組，每組15分鐘左右。課程實(shí)施前，學(xué)員就被分成若干小組，每組4～5人，由一名學(xué)員擔(dān)任組長。教員依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，分派每個(gè)小組不同的匯報(bào)任務(wù)，并明確任務(wù)匯報(bào)的具體時(shí)間。組長帶領(lǐng)組員查閱相關(guān)資料，相互討論，確定任務(wù)匯報(bào)主題，制作PPT演示稿，共同完成匯報(bào)任務(wù)。在小組匯報(bào)任務(wù)之前，教員和各小組成員就所選內(nèi)容及制作的PPT演示稿進(jìn)行討論與修改，經(jīng)教員審核過關(guān)后，學(xué)員方可正式匯報(bào)。匯報(bào)完畢后，教員點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容，提出2～3個(gè)問題，請(qǐng)學(xué)員現(xiàn)場回答。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)究竟應(yīng)當(dāng)采用什么形式與媒體的混合才能取得最佳教學(xué)效果，這是我們持續(xù)關(guān)注的問題。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，通過構(gòu)建“三微”教學(xué)體系，實(shí)踐三位一體的混合式教學(xué)模式，在一定程度上提升了教學(xué)效果。特別是利用基于校本特色的多媒體、微課等微型網(wǎng)絡(luò)資源，在多媒體教室開展混合式教學(xué)，是一種需要大力探索的學(xué)習(xí)方式。