當(dāng)前高職院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及啟示核心要點(diǎn)構(gòu)架

甘念

（四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川成都 610100）

高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到高職教育質(zhì)量與水平的程度，關(guān)系到高職人才培養(yǎng)的結(jié)果如何。長(zhǎng)期以來，在關(guān)注高職教育課程改革、教材建設(shè)、硬件設(shè)施完善的同時(shí)，對(duì)教師專業(yè)化建設(shè)問題同樣應(yīng)該給予足夠的重視與認(rèn)知。但在實(shí)踐過程中，高職院校教師專業(yè)化的發(fā)展整體不佳，缺乏系統(tǒng)且理性化的思考，缺乏精細(xì)化、全面化的認(rèn)知，更缺乏全盤性的考量等，這無疑會(huì)在很大程度上影響和制約著高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的整體水平與成效，甚至還影響著高職院校教育改革的整體水平。為此，在推動(dòng)高職院校持續(xù)快速發(fā)展的進(jìn)程中，應(yīng)該深入全面地把握好教師專業(yè)化發(fā)展的科學(xué)方向，在充分全面理清其具體發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，行之有效地把握科學(xué)的啟示，更好地推動(dòng)高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的整體水平。

1 高職院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

在高職院校教育改革的進(jìn)程中，在全方位推動(dòng)課程體系的建設(shè)與改革，在不斷優(yōu)化硬件設(shè)施的質(zhì)量的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)教師專業(yè)化隊(duì)伍的有效化建設(shè)，科學(xué)全面地推動(dòng)高職教育的健康有序化發(fā)展。在高職院校教育改革的實(shí)踐過程中，高職教師是重要的參與力量以及實(shí)施關(guān)鍵。若高職教師的專業(yè)化程度不高，或者高職教師的整體素養(yǎng)不強(qiáng)，自然會(huì)在很大程度上制約和影響著高職教育的健康全面發(fā)展。不可否認(rèn)，在高職教育不斷推進(jìn)以及改革創(chuàng)新的進(jìn)程中，對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的重視有所提升，但總體而言，高職教師專業(yè)化發(fā)展仍然存在著較為突出的問題以及不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 缺乏對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的重視

在高職教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，無論是高職院校的校領(lǐng)導(dǎo)，還是教師自身，明顯缺乏對(duì)專業(yè)化發(fā)展的足夠重視以及充分認(rèn)知。受此影響，高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的整體實(shí)施情況不夠良好和穩(wěn)定，教師的專業(yè)化發(fā)展面臨著較大的瓶頸和困境。近年來，很多高職院校均致力于改善其教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，包括對(duì)教師的學(xué)歷、學(xué)位、職稱、課堂教學(xué)能力、專業(yè)能力等方面均提出較為嚴(yán)格的要求。但這只是一種在經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下的改革，還不是從“專業(yè)化”的高度來認(rèn)識(shí)和解決教師隊(duì)伍建設(shè)中的問題。比如在具體的實(shí)踐過程中，高職院校往往加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的重視和認(rèn)知，明顯缺乏對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的重視，也沒有為廣大教師創(chuàng)設(shè)良好的自主發(fā)展和提升的空間和機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，部分高職教師囿于繁重的課業(yè)壓力以及教學(xué)負(fù)擔(dān)等，也難以全身心地投身于教學(xué)改革的實(shí)踐過程中，更沒有騰出多余的時(shí)間和精力來推動(dòng)自身的專業(yè)化發(fā)展。

1.2 高職院校專業(yè)化教師素養(yǎng)不強(qiáng)

在推動(dòng)高職教育持續(xù)快速發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)程中，高職院校應(yīng)該注重全方位加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展的建設(shè)，積極有效地建設(shè)一大批高素質(zhì)、專業(yè)化的雙師型教學(xué)隊(duì)伍。但總體而言，現(xiàn)階段高職院校教師的專業(yè)化素養(yǎng)仍然不強(qiáng)，高職院校教師的專業(yè)能力也明顯不高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，高職院校的擴(kuò)招，使得高職教師隊(duì)伍數(shù)量不斷增大。但在高職教師隊(duì)伍增長(zhǎng)的情況下，相應(yīng)的專業(yè)化發(fā)展體系并沒有得到保障，并沒有得以同步實(shí)施，這就使得很多年輕的高職教師鮮少能夠獲得專業(yè)化提升的空間和機(jī)會(huì)。第二，專業(yè)課教師與實(shí)習(xí)課教師的數(shù)量明顯不足。在高職教育持續(xù)有序發(fā)展的進(jìn)程中，專業(yè)課教師以及實(shí)習(xí)課教師是非常重要的參與力量。為卓有成效地提升高職教育的質(zhì)量，有必要結(jié)合高職院校的發(fā)展需要，科學(xué)全面地配置數(shù)量充足的專業(yè)課教師以及實(shí)習(xí)課教師。但現(xiàn)階段，在高職教育持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，這類型教師數(shù)量明顯不足，難以有效應(yīng)對(duì)高職教育發(fā)展創(chuàng)新的需要。第三，雙師型隊(duì)伍建設(shè)不夠。積極推動(dòng)高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)該注重全方位推動(dòng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，切實(shí)有效地提升雙師型教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。但現(xiàn)階段，大部分高職院校教師忙于日常的教學(xué)工作以及考核工作等，并沒有多余的時(shí)間和精力來投身于能力提升以及專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)化的進(jìn)程中。

1.3 師資培養(yǎng)偏重于學(xué)術(shù)忽視實(shí)踐

在高職教育持續(xù)創(chuàng)新以及科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，全方位加強(qiáng)師資的培養(yǎng)與建設(shè)，更好地提升師資的整體素養(yǎng)以及能力，有必要依托于完善且精細(xì)化的人才培養(yǎng)體系，切實(shí)有效地提升人才培養(yǎng)實(shí)效?，F(xiàn)階段，在高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐過程中，明顯偏重于學(xué)術(shù)型教師隊(duì)伍的建設(shè)，明顯缺乏對(duì)實(shí)踐人才的重視和認(rèn)知。在高職教育的發(fā)展變革過程中，學(xué)術(shù)與實(shí)踐好比高職教師的“兩條腿”，只有均衡發(fā)展，才能夠真正促進(jìn)高職教師的專業(yè)化發(fā)展，也才能夠整體提升他們的綜合能力以及專業(yè)素養(yǎng)。但若在具體的培養(yǎng)實(shí)踐中，存在著一條腿粗，一條腿細(xì)等現(xiàn)實(shí)問題，自然會(huì)影響著師資培養(yǎng)的整體成效，也難以真正推動(dòng)高職教師的專業(yè)化發(fā)展，更不利于推動(dòng)高職教育的變革與創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，在高職教師的培養(yǎng)實(shí)踐中，師資培養(yǎng)明顯偏重于學(xué)術(shù)方面，不注重整體提升以及優(yōu)化教師的實(shí)踐素養(yǎng)，也不注重科學(xué)培育教師的實(shí)踐能力。

1.4 高職教師缺乏自主發(fā)展的權(quán)利

在高職教育改革的實(shí)踐過程中，為真正有效地提升教師的專業(yè)化發(fā)展實(shí)效，為全方位促進(jìn)高職教師的健康有序發(fā)展，必須積極有效地保障教師的自主發(fā)展權(quán)利。可以說，教師才是自我建設(shè)的主體，才是自身能力提升的關(guān)鍵所在。若教師缺乏自我發(fā)展的權(quán)利，那么必然會(huì)在很大程度上影響著他們的整體發(fā)展實(shí)效，也不利于提升他們的整體工作積極性。我國《教師法》規(guī)定教師有以下幾項(xiàng)權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。但在當(dāng)前，與醫(yī)生、律師和工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對(duì)偏低，并且相應(yīng)地其社會(huì)地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的高度。特別是在自主發(fā)展的過程中，高職院校的教師存在著較大的發(fā)展局限性，很難真正全面地提升自身的綜合性素養(yǎng)。

2 當(dāng)前高職院校教師專業(yè)化發(fā)展啟示核心要點(diǎn)

在高職教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，高職教師是非常重要的參與主體。為卓有成效地提升以及優(yōu)化高職教育的發(fā)展質(zhì)量，為不斷推動(dòng)高職教育的創(chuàng)新變革，必須注重全方位加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)，整體提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)以及整體性能力。在推動(dòng)高職教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐過程中，要注重采用以下方面的實(shí)施途徑以及保障措施。

2.1 積極變革教育理念，提升對(duì)專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)

在高職教育的發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐中，應(yīng)該率先從思想觀念方面來予以有效化的轉(zhuǎn)變以及科學(xué)化的變革，應(yīng)該注重整體提升對(duì)專業(yè)化的科學(xué)認(rèn)識(shí)，應(yīng)該注重積極有效地變革教師自身的發(fā)展理念?？梢哉f，理念影響著行動(dòng)。只有從思想觀念方面來予以有效化的轉(zhuǎn)變，才能夠切實(shí)提升高職院校對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的重視，也才能夠引導(dǎo)廣大教師積極自主地投身于專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐過程中。一方面，高職院校應(yīng)該加大宣傳教育力度，積極為廣大教師提供開放化、多元化的專業(yè)化發(fā)展氛圍和空間，充分全面地滿足不同教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，更好地優(yōu)化以及提升教師的整體專業(yè)化能力。特別是，高職院校應(yīng)該適當(dāng)為教師減負(fù)，以此來確保他們得以擁有充沛的時(shí)間來完成教學(xué)工作以及專業(yè)化發(fā)展。另一方面，高職院校廣大教師作為專業(yè)化發(fā)展的主體，同樣應(yīng)該從思想觀念方面來予以轉(zhuǎn)變，積極將自身的專業(yè)化發(fā)展作為職業(yè)發(fā)展的重要發(fā)展以及關(guān)鍵路徑，積極自主地投身于專業(yè)化發(fā)展的整體實(shí)踐過程中。

2.2 提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)，培育雙師型教師隊(duì)伍

在推動(dòng)高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，高職院校要依托于多元化的發(fā)展舉措，要依托于系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)方向，科學(xué)全面地提升以及優(yōu)化教師的整體專業(yè)化素養(yǎng)，積極培育雙師型的教師隊(duì)伍。一方面，在推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐過程中，高職院校要注重建立完善且系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系，要不斷完善人才培養(yǎng)機(jī)制，要結(jié)合不同專業(yè)教師的差異化發(fā)展訴求等，行之有效地建立個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，真正滿足高職教師的專業(yè)化發(fā)展需要。另一方面，在推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐過程中，高職院校還應(yīng)該注重尋求社會(huì)合作，積極為教師提供多元化的實(shí)踐崗位以及創(chuàng)新平臺(tái)，真正建立雙師型的教學(xué)隊(duì)伍，真正提升高職院校的整體教育教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)論

在高職院校教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師是非常重要的參與主體。為科學(xué)全面地提升高職教師的整體素養(yǎng)，為積極推動(dòng)高職教師的專業(yè)化發(fā)展，高職院校應(yīng)該把握好教師專業(yè)化發(fā)展中突出存在的問題與困境，積極采用高效且科學(xué)化的發(fā)展對(duì)策，真正提升教師的專業(yè)素養(yǎng)以及整體能力。