文化自信教育在初中英語的實踐教學研究

李慧艷

（贛州師范高等?？茖W校，江西贛州 341000）

0 引言

學生在文化傳承過程中，因為對中國文化的不了解，讓跨文化交際遇到了許多困難，初中英語實踐教學設(shè)計，可以引導學生將中國文化內(nèi)容，用英語的方式進行表達，為中國文化的傳承與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，全面提高學生的民族文化認同感，樹立文化自信。在初中英語教學中融入文化自信教育內(nèi)容，能夠有效提高學生對中國歷史文化的理解，并通過情文并茂的英語表達方式，體現(xiàn)出中國歷史的文學特征，文化自信教學工作需要以哲學思想為主，堅持以人為本的教學原則，幫助學生樹立文化主體意識，形成積極向上的核心價值觀。

1 文化自信的理論內(nèi)涵

優(yōu)秀的歷史文化屬于精神象征，英語作為語言文字起到歷史承載的作用，習近平總書記針對我國高校教育改革工作，提出了充分發(fā)揮出哲學社會所具有的科學引導作用，建立多元化的話語體系，全面落實國家重要指導思想，建立以語言文字為基礎(chǔ)的學科學術(shù)體系。并在教學設(shè)計的過程中，全面融入中國風格、中國文化，突出中國特色，幫助學生樹立文化自信，堅定維護社會主義道路，在掌握基礎(chǔ)專業(yè)理論知識的同時，還需要明確社會發(fā)展過程中，出臺的一系列政治措施，充分了解文化傳承各個階段的主要內(nèi)容。在文化學習的過程中堅持文化自省，改變單一化的文化辯論評價形式，了解中國文化的主要結(jié)構(gòu)以及歷史發(fā)展特征，根據(jù)文化表現(xiàn)將文化內(nèi)容分為特色文化、普世文化、繼承文化、揚棄文化等類型，在教師與學生共同進行文化甄別的過程中，培養(yǎng)學生的文化自覺性。文化的形成會受到自然社會等現(xiàn)實因素的影響，因此，不同的文化具有不同的功能作用，在全球化的世界發(fā)展背景下，想要全面提高中國的社會地位，就需要積極發(fā)展中國傳統(tǒng)文化，努力應對西方文化的沖擊和挑戰(zhàn)，彰顯出獨特的文化定位與身份。要始終堅持文化自立，從容應對外來文化，文化自立并不是封閉、標榜與否定的過程，而是需要對多元文化內(nèi)容進行整合，采用不同的方式繼承和發(fā)揚民族文化，充分體現(xiàn)出文化的包容力，外語教學是中西方文化交流的主要途徑，也是學生樹立文化自信、堅守本土文化的前沿陣地。

2 英語文化教學與學生文化自信的培養(yǎng)

（1）確立單元主題培養(yǎng)文化自信。在進行初中英語教學開展的過程中，可以根據(jù)特定的教學主題，選擇多元化的教學材料，教師通過信息技術(shù)的應用，從龐大的數(shù)據(jù)庫中篩選社會、歷史、文化等不同領(lǐng)域的知識內(nèi)容，作為英語單元教學主題，為學生提供多個英語閱讀文章，進行教學過程中的引導性內(nèi)容。讓學生能夠從不同的角度掌握英語問題，從而全面提高學生的思辨能力，同時，在英語教學開展過程中，要密切關(guān)注西方文化背景，結(jié)合當前社會發(fā)展的問題進行交流探討。例如：針對《我的未來》這一教學實踐主題，教師可以融入教材內(nèi)容，鼓勵學生進行英語文章創(chuàng)作，分別從父母、老師和我等多個角度，暢想未來我的生活狀態(tài)，學生們集思廣益，有的同學認為自己會成為教師（Teacher），有的同學想成為畫家（Painter），引導學生從父母的角度表達對自己未來的期望。教師要堅持以學生為主體，充分發(fā)揮出自身的引導性作用，讓學生通過快速閱讀英語原文，找到與教師問題相對應的原文語句，并對整個文章的主要內(nèi)容進行全面剖析，引發(fā)學生情感共鳴。教師在進行教學流程設(shè)計的過程中，可以結(jié)合東西方的社會文化差異，滲透文化自信教學內(nèi)容。

例如：“Why culture counts”面對此類英語教學主題的提出，首先需要通過適當?shù)慕虒W引導，讓學生了解英語原文的核心內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上通過多媒體技術(shù)的應用，向?qū)W生直觀的表示出課文中所提及的文化內(nèi)容，并對東西方的文化差異進行對比。在教學完成后教師可以為學生布置網(wǎng)絡作業(yè)，分別讓學生探討在同一環(huán)境下，中西方文化之間的差異性，從問候語、餐飲習慣等角度，分析東西方人們的行為特征，教師要根據(jù)學生的作業(yè)完成情況，從變化與發(fā)展的角度，分別討論民族文化的重要意義，并讓學生全面認識到，文化的差異性是隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)生變化的。教師需要結(jié)合全球化發(fā)展趨勢，讓學生了解文化教學的重要意義，在教學開展前組織學生進行探討，分析我們學習英語是為了什么？許多學生認為，學習英語是為了獲得優(yōu)秀的考試成績，一部分學生認為學習英語是為了掌握基礎(chǔ)的語言技能。由于初中學生的生活閱歷不足，看問題比較片面，教師需要通過適當?shù)慕虒W引導，向?qū)W生闡述漢字在中華民族歷史發(fā)展過程中的重要作用，讓學生了解語言和文字是民族凝聚力產(chǎn)生與發(fā)展的前提，目前我國正致力于在國外推廣孔子學院，在全世界范圍內(nèi)傳播漢語的作用，讓學生從歷史和文化發(fā)展的角度，了解學習一門語言的重要性。

（2）課后尋找文化材料作為閱讀及翻譯練習以培養(yǎng)文化自信。教師要通過信息技術(shù)的有效應用，結(jié)合教材的核心內(nèi)容，選擇課后翻譯練習文章，并合理地融入中西方文化差異的相關(guān)內(nèi)容，當前初中英語教材中，每單元課后都會提供英文范文，向?qū)W生介紹西方經(jīng)典的哲學理論。教師在進行教學主題設(shè)計的過程中，可以讓學生針對同一時期中西方歷史文化的內(nèi)容進行探討，并為學生準備英語對話實踐活動，讓學生進行英語日常對話練習。例如：教師可以通過信息網(wǎng)絡進行相關(guān)教學數(shù)據(jù)的收集，將蘇格拉底文學與中國儒家孔子文化理論進行對比，讓學生進一步探討西方哲學與中國歷史哲學之間的差異，并分析中西方異域文化的優(yōu)勢和劣勢，建立文化自信，并幫助學生掌握更為全面的文化技能。教師在教學設(shè)計的過程中，同樣可以準備簡單的文化閱讀材料作為教學依據(jù)，并在翻譯的過程中了解西方學者對中國文化的認識，掌握英漢互譯的規(guī)律。

例如：“孔子”在西方被稱為Confucius，這一專有名詞的產(chǎn)生，從詞語解構(gòu)來看“Confucius”，“孔”“夫”“子”分別對應著“Con”“fu”“人”，其內(nèi)含與古希臘人名“-us”類似，在教學完成后，能夠讓學生更好地理解西方，是如何進行中國傳統(tǒng)文化傳播的，并了解專有名詞的組成規(guī)律，將抽象的英語名詞，形象生動的展示在學生面前。在學生今后的英語文章創(chuàng)作過程中，也可以選擇一些具有代表性的歷史文化句式，教師需要通過適當?shù)囊龑?，讓學生仔細的挑選文章創(chuàng)作詞匯，謹慎的結(jié)合西方歷史背景，對英語文章進行翻譯。同時，教師在課后材料挑選的過程中，將同一歷史交匯點的中西方文化差異進行對比，讓學生了解西方歷史文化的發(fā)展特點，并分析現(xiàn)代英語的發(fā)展與傳承，潛移默化地向?qū)W生滲透中國漢字的創(chuàng)新與完善，培養(yǎng)學生的文化自信，感嘆博大精深的中國漢字，體會具有獨特魅力的書法結(jié)構(gòu)。

（3）中國傳統(tǒng)節(jié)日教學以培養(yǎng)文化自信。初中英語教學期間，學生會充分掌握中西方節(jié)日的相關(guān)習俗以及英漢表意，中國的許多歷史傳統(tǒng)節(jié)日，都有著不同的文化背景，節(jié)日的慶祝流程充分反映出了不同時期的歷史文化特點，以及多元化的價值理念。通過中西方的文化對比，培養(yǎng)學生的文化自信，樹立與本國文化相契合的價值理念，例如：在中秋節(jié)教學講解的過程中，教師需要向?qū)W生傳達中秋活動的意義，在中國，中秋是慶祝豐收、闔家團圓的日子，月餅也具有團團圓圓的特殊寓意。西方的感恩節(jié)與中秋節(jié)屬于互相對應的兩個節(jié)日，通過教師的教學講解，能夠讓學生更好地體會到東西方文化的共性，感受中國節(jié)日所蘊含的特殊情感。

3 結(jié)語

總之，初中英語實踐教學中融入文化自信教育，需要了解文化自信的理論內(nèi)涵，教師通過確立單元主題、課后翻譯練習、中國傳統(tǒng)節(jié)日英譯等方式，培養(yǎng)學生的文化自信，更好地應對全球化發(fā)展帶來的文化沖擊。