數(shù)學(xué)教學(xué)中基于主題式課例研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略研究

曹雪妹

（唐山市海港中學(xué)，河北唐山 063000）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中主題式課例研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，解決教學(xué)難題，提高課堂教學(xué)效率的重要手段。筆者通過(guò)觀察分析以及深入課堂聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)。在新教師的成長(zhǎng)中，主題式課例的研究，其實(shí)是深入教學(xué)研究的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，如果在備課授課中，都是一些淺嘗輒止的備課，那么對(duì)教學(xué)的了解都是非常有限的，也不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要立足于數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)主題式課例研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而提升課堂教學(xué)的效率。

1 基于現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

以我區(qū)為例，我區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題之一是新教師比例較大，隨著我區(qū)近年教育的快速發(fā)展，新入職教師增加非常多，新教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，存在較大的個(gè)體差異，既有重點(diǎn)本科院校的畢業(yè)生，也有一般院校的畢業(yè)生，非專(zhuān)業(yè)非師范的畢業(yè)生比重也比較大。而我區(qū)在教育發(fā)展中，又從各個(gè)學(xué)校抽調(diào)了很多業(yè)務(wù)骨干，導(dǎo)致各校骨干教師比例下降，新教師比例急劇增加，這在一定程度上影響了教育質(zhì)量的提升，不利于授課效率的提高，也不利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

另一方面筆者談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中，基于學(xué)科特點(diǎn)所存在的問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在初中階段成為一個(gè)難度比較高的學(xué)科。這種難度高一方面是學(xué)科特點(diǎn)，本身到了初中階段，學(xué)科的難度就比較大了，知識(shí)的難度也很大，學(xué)生不容易理解一些知識(shí)，導(dǎo)致上課效果差，做題效果差，考試效果差。另一方面，一部分學(xué)生基礎(chǔ)也不是很好，自小學(xué)開(kāi)始積累了很多問(wèn)題，比如聽(tīng)課習(xí)慣不好，跟不上上課進(jìn)度等，浙西也是數(shù)學(xué)課堂需要急需解決的問(wèn)題，這樣才有利于數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

2 基于主題式課例研究促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略

2.1 數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)問(wèn)題的確認(rèn)

筆者前文談到數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，其實(shí)主要就是涉及到三個(gè)角度，一方面是教師角度，一方面是數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)角度，一方面是學(xué)生自身情況角度。筆者認(rèn)為在進(jìn)行主題式課例研究中，首先要確認(rèn)問(wèn)題，看看要解決地是哪些方面的問(wèn)題，并且數(shù)學(xué)教學(xué)中主題式課題研究解決的問(wèn)題不都是局限于數(shù)學(xué)學(xué)科本身，也有一部分集中在教師或者學(xué)生身上。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)與學(xué)生的橋梁環(huán)節(jié)，教師如何把數(shù)學(xué)知識(shí)有效地落實(shí)于課堂教學(xué)中，這其實(shí)是有大學(xué)問(wèn)的，進(jìn)行主題式課例研究目的就在解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.2 以教師教學(xué)技巧為例促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

在主題式課例研究中，筆者把一部分重點(diǎn)放在了主題式課例研究與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)角度。在選取要解決的問(wèn)題時(shí)，以數(shù)學(xué)學(xué)科中的新入職教師或者近幾年入職的教師為例。筆者有計(jì)劃地確認(rèn)了一些促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主題式課例的研究，這種課例是依托數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，但是著重解決地是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，從而到達(dá)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的。我們知道一個(gè)新入職教師在進(jìn)入教師崗位之后，有三年的成長(zhǎng)期，這三年是其適應(yīng)教學(xué)崗位最為關(guān)鍵的一段時(shí)間。教師會(huì)通過(guò)授課梳理鞏固自己的知識(shí)，形成自己在知識(shí)上的體系，塑造自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)品格。如果策略得當(dāng)?shù)脑?huà)，教師成長(zhǎng)是比較快的。而主題式課例研究在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵的，不可忽視的作用。

以教師教學(xué)技巧為例。筆者依托教學(xué)內(nèi)容，確立過(guò)的主題式課例之一就是如何通過(guò)教學(xué)方法和教學(xué)技巧落實(shí)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在這一研究中，筆者結(jié)合幾個(gè)新教師的情況，以同課異構(gòu)為形式，以主題式課例研究為手段，先讓教師準(zhǔn)備一節(jié)共同的課，然后在同課異構(gòu)過(guò)程中，對(duì)比分析授課中，不同的教學(xué)技巧或者教學(xué)方法對(duì)知識(shí)的落實(shí)程度是不一樣的。顯然技巧起到了一個(gè)催化劑的作用，好的技巧更容易讓知識(shí)在學(xué)生頭腦中扎根發(fā)芽。而教學(xué)就技巧其實(shí)不單單包括教師的授課方法，也包括一些言語(yǔ)的鼓勵(lì)，眼神的肯定，氣氛的調(diào)節(jié)等，這些都是教師教學(xué)技巧的一部分。通過(guò)這樣的主題式課例的探索，讓教師在教學(xué)技巧方面有了顯著的提高，也明顯促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和教學(xué)效果的提高。

2.3 通過(guò)教師主題式課例閱讀促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

筆者看到一篇推文，里面提到現(xiàn)在很多教師都不進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀，卻在談教育從事教育，這其實(shí)也是一個(gè)非常危險(xiǎn)的問(wèn)題。其實(shí)，筆者認(rèn)為，這篇文章的說(shuō)法可能言過(guò)其實(shí)，但是其提到的重視閱讀，確實(shí)非常中肯的一個(gè)意見(jiàn)。

那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，年輕教師或者新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也是離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)閱讀的，只有通過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的閱讀，才能提高年輕教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。而漫無(wú)目的的閱讀，其實(shí)也是一種沒(méi)有效果的閱讀。鑒于此，把教師的專(zhuān)業(yè)閱讀與主題式課例研究有效結(jié)合在一起，就會(huì)有較為顯著的效果。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以首先確立一個(gè)需要解決的問(wèn)題，比如如何解決數(shù)學(xué)課堂學(xué)困生的問(wèn)題，或者如何解決分層作業(yè)的問(wèn)題，這是一個(gè)綜合性的課例，單憑一節(jié)課兩節(jié)課，可能不能解決問(wèn)題，因此就需要綜合各個(gè)教師的智慧，而教師在解決這些問(wèn)題的時(shí)候，如果沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可能就感悟不深。但是又不能所有的收獲和認(rèn)知都來(lái)自于自己的感悟，這樣最好的就是通過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的閱讀來(lái)解決這些問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師通過(guò)主題式閱讀，在專(zhuān)業(yè)書(shū)籍中吸收一些理論成果，在教學(xué)中總結(jié)出自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，可能就能較為妥善的得到一些行之有效的方法，至少在某些問(wèn)題上，教師不是處于一種沒(méi)有辦法的狀態(tài)。

在這一環(huán)節(jié)中，筆者認(rèn)為主題式課例研究是基礎(chǔ)，教師專(zhuān)業(yè)閱讀是手段，而待解決的問(wèn)題是目標(biāo)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是效果。而幾個(gè)環(huán)節(jié)又是緊密聯(lián)系在一起的，最終服務(wù)于課堂教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。主題式課例研究主要是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)。

2.4 通過(guò)主題式課例課題研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于主題式課例研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有很多具體的措施，其中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課題研究就是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)行之有效的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，通過(guò)課題研究，讓主題式課例研究在服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面發(fā)揮著更為積極的作用。

首先，在課題的選取中，基于主題式課例研究，基于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是兩個(gè)必須的環(huán)節(jié)。主題式課例的選取中，就應(yīng)該從宏觀到微觀，既要解決一些大的問(wèn)題，比如高效課堂，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也要關(guān)注到一些微觀的問(wèn)題，具體到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一道題，這樣才能讓課題研究在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面發(fā)揮真正的作用，而不是放之四海皆準(zhǔn)的結(jié)論。

其次，課題研究是對(duì)教師的一次專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要推動(dòng)。教師在進(jìn)行課題研究中，掌握了搜集材料的基本技巧，尤其是在浩如煙海的文獻(xiàn)資料中，去挖掘可以用于教學(xué)提高自己的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，這其實(shí)是課題研究的一個(gè)重要的作用。同時(shí)，教師在課題研究中，直面問(wèn)題，進(jìn)行思考，嘗試解決問(wèn)題，最終得出結(jié)論，通過(guò)課堂實(shí)踐去檢驗(yàn)，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)就是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

課題研究本身不是一個(gè)高深的問(wèn)題，教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，實(shí)際是離不開(kāi)對(duì)課題進(jìn)行研究的。基于主題式課例的研究，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論來(lái)武裝自己，解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，既促進(jìn)了自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高，也促進(jìn)了自己駕馭課堂能力的提高，這對(duì)新教師而言是一筆難得的財(cái)富。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于主題式課例研究，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，去解決教師自身教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，或者需要面對(duì)和解決的問(wèn)題，潛移默化地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。而主題式課例研究，也是教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)的一個(gè)系統(tǒng)化、理論化的認(rèn)知和掌握，有利于教師專(zhuān)業(yè)化地成長(zhǎng)，也有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，構(gòu)建高效課堂。教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，就是一個(gè)不斷地面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高自我的過(guò)程，在這一過(guò)程中，主題式課例研究是手段，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是效果，而服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教育，服務(wù)于學(xué)生，則是一個(gè)重要的目標(biāo)。