小學(xué)語(yǔ)文“閱讀策略”單元的教學(xué)策略

高賀賀

摘要：語(yǔ)文課程教學(xué)致力于提升學(xué)生文章閱讀能力，引領(lǐng)學(xué)生理解、體會(huì)語(yǔ)言文字，持續(xù)累積閱讀策略，并且可以在日后的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用此種策略。語(yǔ)文教師若是想要充分展現(xiàn)出閱讀策略單元所具有的作用，首先則應(yīng)當(dāng)明確掌握教材編寫(xiě)特征，并將其作為基礎(chǔ)前提，運(yùn)用合理的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀策略單元;教學(xué)策略

一、引導(dǎo)猜測(cè)閱讀，體會(huì)閱讀趣味

針對(duì)語(yǔ)文教材閱讀策略單元來(lái)講，之所以會(huì)向?qū)W生們先呈現(xiàn)出具有一定閱讀價(jià)值的課文，主要是為了使學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，更好地完成文章閱讀活動(dòng)，體會(huì)文本語(yǔ)言，并且在欣賞語(yǔ)言文字過(guò)程中，可以深層次體會(huì)課文所要表達(dá)的思想情感，掌握和它相對(duì)應(yīng)的文章閱讀策略，讓學(xué)生們?cè)趯?lái)的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以自主、靈活的運(yùn)用此種閱讀策略，真正意義上完成自主閱讀，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，這在潛移默化中能夠進(jìn)一步提升學(xué)生們的閱讀水平。將其作為基礎(chǔ)前提，語(yǔ)文教師在組織學(xué)生展開(kāi)單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，首先應(yīng)當(dāng)最大程度與單元閱讀策略相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，借此來(lái)確保學(xué)生們可以主動(dòng)經(jīng)歷閱讀策略形成過(guò)程與運(yùn)用過(guò)程，為學(xué)生們?nèi)蘸笾鲃?dòng)閱讀目標(biāo)的達(dá)成，提供良好支持。

比如，語(yǔ)文教師在向?qū)W生們講授三年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，該單元主要包括《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》、《總也倒不了的老屋》、《不會(huì)叫的狗》這三篇文章。在這其中，《總也倒不了的老屋》具備一定的指導(dǎo)意義，而另外兩篇課文則能夠?yàn)閷W(xué)生們的練習(xí)提供支持。在此情況下，語(yǔ)文教師在展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)的前期階段，則可以與課文內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生們提出下述問(wèn)題：文章中的哪部分體現(xiàn)出了老屋的“老”？同學(xué)們，你們認(rèn)為老屋究竟會(huì)有多么“老”？在這兩個(gè)問(wèn)題的作用下，學(xué)生們則會(huì)不知不覺(jué)的調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，積極回答教師所提出的問(wèn)題，那么學(xué)生們的回答是否準(zhǔn)確？在好奇心理的作用下，學(xué)生們則會(huì)積極自主的對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)認(rèn)真閱讀，在文章中找尋自己想要得到的答案。學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)插圖與文字互相融合的形式，來(lái)對(duì)老屋形成一個(gè)具象化認(rèn)真。在這種認(rèn)知環(huán)境下，學(xué)生們可以在文章內(nèi)容中通過(guò)各種語(yǔ)言詞匯，來(lái)了解與掌握老屋的“老”，并且還可以最大程度感受到作者對(duì)于老屋所具有的真實(shí)情感。當(dāng)學(xué)生們形成一定的感知之后，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸到文章標(biāo)題：為何老屋總也倒不了？面對(duì)此類問(wèn)題，學(xué)生們則會(huì)快速融入至課文閱讀的海洋之中，探究可以解決問(wèn)題的正確答案。在此種猜測(cè)課文內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題解決的引導(dǎo)，來(lái)加深自身對(duì)于課文內(nèi)容的理解和掌握，并且還可以學(xué)會(huì)更多的文章閱讀技巧，這對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)與發(fā)展而言，具備極大的幫助。

二、引導(dǎo)差異閱讀，明確目標(biāo)定位

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的多方面影響來(lái)安排閱讀內(nèi)容，由于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不盡相同，教師對(duì)這種差異性要尤為注重，避免造成學(xué)生的閱讀理解困擾，尤其是在閱讀理解過(guò)程中，閱讀后的感想必然是各不相同的，教師不能完全依據(jù)同一種思維角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生多維度的思想感情，來(lái)發(fā)揮學(xué)生不同的閱讀特色。并且在此過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行一定程度的預(yù)先測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，提前預(yù)判閱讀感受和結(jié)論，形成一種規(guī)避錯(cuò)誤理解的手段，幫助學(xué)生更加高效的了解所閱讀的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于閱讀評(píng)價(jià)的差異性特點(diǎn)，教師也要明確一定的范圍，做到可以有差異性，但不能太過(guò)偏離目標(biāo)，影響學(xué)習(xí)的主要思路。教師要在過(guò)程中對(duì)這些差異性或者錯(cuò)誤情況及時(shí)糾正，幫助學(xué)生以正確的理解思路來(lái)進(jìn)行發(fā)揮，達(dá)到積極攝取學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的目的。

比如，語(yǔ)文教師在講授三年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，在向?qū)W生講授完《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇課文之后，在文章結(jié)尾處給學(xué)生們預(yù)留了足夠的想象空間，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生提出之后會(huì)出現(xiàn)的事情，并把它整理為一個(gè)文章的續(xù)寫(xiě)。如此可以最大程度體現(xiàn)出學(xué)生們的思維能力，讓學(xué)生們可以大膽猜測(cè)文章的后續(xù)走向。當(dāng)學(xué)生們完成文章續(xù)寫(xiě)之后，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生們出示課文，并且讓學(xué)生比對(duì)自身猜測(cè)與原文之間存有的差異。比如，在完成《不會(huì)叫的狗》這篇文章時(shí)，首先學(xué)生們應(yīng)當(dāng)對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致了解，并且大膽構(gòu)思課文結(jié)局，并對(duì)全部結(jié)局展開(kāi)一定猜測(cè)。當(dāng)然，在這一過(guò)程之中，學(xué)生們或許會(huì)猜測(cè)多種解決，這種結(jié)局或許與原文不相同。在面對(duì)學(xué)生們預(yù)測(cè)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師需注意不可輕易將對(duì)錯(cuò)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判定，而是應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生找尋有關(guān)依據(jù)。特別是應(yīng)當(dāng)關(guān)注預(yù)測(cè)內(nèi)容和依據(jù)之間的關(guān)系，如此則可以最大程度調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于文章閱讀的積極性、自主性，更好的提高學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生真正意義上取得全方面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)講，其所設(shè)計(jì)的閱讀策略單元具備十分重要的作用，屬于語(yǔ)文教學(xué)的一大創(chuàng)新，其根本目標(biāo)是為了使學(xué)生充分掌握與理解基本閱讀技巧，并且提升學(xué)生的閱讀意識(shí)與閱讀思想，讓學(xué)生在內(nèi)心深處真正喜愛(ài)閱讀。希望通過(guò)本篇文章的分析，能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教師提供些許意見(jiàn)和幫助，旨在更好地推進(jìn)學(xué)生們閱讀思想的提升，讓學(xué)生獲得愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受。

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