沉浸式教學(xué)指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究

陳姝垚

摘要：小學(xué)沉浸式英語(yǔ)課堂教師應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力與英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題、非文字信息、閱讀材料的體裁、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及信息的提取。從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，讓英語(yǔ)核心素養(yǎng)在深度閱讀中真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);沉浸式教學(xué);英語(yǔ)閱讀;思維品質(zhì);閱讀策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是新時(shí)代教育背景下提出的對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格為導(dǎo)向的教育培養(yǎng)目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)方面。然而，在日常教學(xué)中，大部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解只停留在理論層面，缺乏實(shí)踐的研究。如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)，是當(dāng)今英語(yǔ)課程改革的著力點(diǎn)。本文結(jié)合我校教師使用四年級(jí)Fantastic閱讀文本進(jìn)行的同課異構(gòu)課例，積極探索基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)下如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究。

一、巧用閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生觀察和預(yù)測(cè)思維品質(zhì)

語(yǔ)言是思維的工具，思維通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，關(guān)注思維品質(zhì)的發(fā)展，就是關(guān)注學(xué)生心智的發(fā)展，思維品質(zhì)有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。閱讀策略是一種閱讀技能，他能夠有效指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提取有效信息。

1.借助插圖，搭建語(yǔ)言支架

閱讀文本插圖的作用是幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行可視化理解、歸納、概括、總結(jié)。在閱讀語(yǔ)篇教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用歌曲、游戲、視頻、猜測(cè)等方式導(dǎo)入話題。通過(guò)關(guān)注文章標(biāo)題、重要插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，并為之搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架，激活思維，在學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備上，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。并引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)啟思，在提問(wèn)與質(zhì)疑中提升學(xué)生思維品質(zhì)。

例如，在開(kāi)展四年級(jí)上冊(cè)《The king of the animals》閱讀前，教師出示相關(guān)主題動(dòng)物的插圖，并提出關(guān)鍵問(wèn)題：“What animals do you know？ Who is going to be the king？”，其設(shè)計(jì)意圖是利用頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入，復(fù)習(xí)前幾單元的動(dòng)物單詞和句式，激活學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)故事的能力。學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題的思考，聚焦閱讀主題，思考并所學(xué)，以舊帶新，進(jìn)入課堂狀態(tài)。

2.合理預(yù)測(cè)，聚焦語(yǔ)境

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖中的動(dòng)物和所處環(huán)境，并根據(jù)回答一下問(wèn)題：Who is going to be the king？ What else can you see？以此導(dǎo)入本節(jié)課的標(biāo)題，自然引入了本節(jié)課的語(yǔ)境，學(xué)生通過(guò)觀察圖片并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)可以推測(cè)出：The elephant is going to be the king.在教師的問(wèn)題指導(dǎo)下，學(xué)生可以知道學(xué)習(xí)到哪些角度來(lái)觀察圖片和預(yù)測(cè)信息，初步具備了自主解讀語(yǔ)境的能力，之后，教師可以幫助學(xué)生圍繞情境圖，自主觀察、思考和表達(dá)。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的思維表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)Think-pair-share（思考—同桌討論—思維分享）式的策略來(lái)推測(cè)出合理的信息，表達(dá)自己的理解。

二、聚焦高階思維問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生想象和推理思維品質(zhì)

閱讀過(guò)程中適時(shí)的追問(wèn)能促使學(xué)生積極思考，打開(kāi)思路，逐步挖掘文本的內(nèi)在信息，突破閱讀重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)分析情境圖，深入語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維訓(xùn)練，并依托語(yǔ)言支架，優(yōu)化語(yǔ)言輸出，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

在教研課例《The king of the animals》，教師采用以下三種思維訓(xùn)練方法：

1.激活背景，啟發(fā)想象

上課前，教師通過(guò)基礎(chǔ)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注誰(shuí)將是國(guó)王Who is going to be the king？在問(wèn)題提出前，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從問(wèn)題的難易程度出發(fā)，如，提出一些從文本插圖中可以直接找出答案的低階思維問(wèn)題，然后逐步螺旋上升，如問(wèn)題;“What can you see？你能夠看到什么Who are they？他們是誰(shuí)？ Where are they？他們?cè)谀睦?？”等，學(xué)生通過(guò)觀察、預(yù)測(cè)、想象，借助句式拓展式的語(yǔ)言支架，展開(kāi)合理想象，以句子的形式輸出語(yǔ)言，深化語(yǔ)境理解。

2.依托情境，展開(kāi)想象

基于對(duì)故事背景的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使用語(yǔ)言支架“xxx is going to be the king， because..."進(jìn)行充分表達(dá)交流。交流過(guò)程中，學(xué)生思維被打開(kāi)，他們能夠結(jié)合故事背景輸出富有邏輯性的語(yǔ)言。如： I think mouse will be the king， because it has sharp teeth， and it can climb trees.故事背景的討論為學(xué)生想象奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生的表達(dá)落實(shí)了語(yǔ)言的訓(xùn)練，同時(shí)，思維訓(xùn)練也能夠提高到理解、分析和創(chuàng)造的語(yǔ)言層面。

三、語(yǔ)境橫向遷移引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和創(chuàng)新思維品質(zhì)

1.插圖遷移式

插圖遷移指的是教師創(chuàng)設(shè)與教材語(yǔ)境相似的新語(yǔ)境，使學(xué)生能夠聯(lián)系生活，學(xué)以致用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值在于運(yùn)用，學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活語(yǔ)言運(yùn)用能力，是檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。在語(yǔ)言練習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)聯(lián)系到生活中，遷移到實(shí)際語(yǔ)境中，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)做事的能力。

在課例當(dāng)中，教師對(duì)拓展深化的核心元素，進(jìn)行了文本遷移，“Sometimes ，the strong can be weak. Sometimes ，the weak can be strong. Everyone is good at something. Let’s help each other！”通過(guò)遷移對(duì)比，使學(xué)生既鞏固了教材所學(xué)，也鍛煉了生活語(yǔ)言表達(dá)能力。徐盛的觀察、比較、聯(lián)想、創(chuàng)新、理解、分析等能力思維得到綜合提高。

2.人物遷移式

《課標(biāo)》指出：“教師喲啊頭腦故宮創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力”。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須遵循與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，在實(shí)際生活中表達(dá)交流，與生活保持密切聯(lián)系，這樣的閱讀學(xué)習(xí)才更有意義，學(xué)生才會(huì)更能保持學(xué)習(xí)持久力。

在課例中，教師對(duì)人物進(jìn)行遷移式引導(dǎo)，如：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀信息、聽(tīng)錄音等多種方式，幫助學(xué)生理清對(duì)話線索，并提出“If you were the the elephant， what will you say？ What is your feeling？ How do you feel？”，學(xué)生通過(guò)人物的遷移，換位思考，如果是自己的話，感受如何？將會(huì)做出何種反應(yīng)等。學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，嘗試回答問(wèn)題。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維能力是沉浸式英語(yǔ)教學(xué)中的重要培養(yǎng)目標(biāo)，在解讀教材時(shí)不僅僅要關(guān)注語(yǔ)言思維層面的理解，還要深挖、研究教材中的插圖情境，從學(xué)生思維發(fā)展的層面進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)考慮，是教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，是學(xué)生的思維層次得到不斷提升。

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