應用型院校自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

勞澤鋒　毛莉莉

摘要：本文以專業(yè)新工科為建設目標，結合當前應用型院校的定位，根據江西省經濟發(fā)展狀況和就業(yè)前景，分析了自動化專業(yè)的人才需求情況，擬定了自動化專業(yè)的培養(yǎng)模式;從基礎課程、綜合課程、實踐課程、開放式課程等方面概括了課程體系;探索從課程實驗、集中實習、課程設計、企業(yè)實習等環(huán)節(jié)對學生進行人才培養(yǎng)。最后總結了培養(yǎng)方案落實的要點。

關鍵詞：人才培養(yǎng);自動化專業(yè)

一、應用型院校專業(yè)發(fā)展前景。

自動化專業(yè)人才因具有應用廣泛而獨特的優(yōu)勢服務于很多行業(yè)，對我國經濟建設有著重要的作用。結合地方經濟特色，為地方經濟和社會的發(fā)展培養(yǎng)應用型技術人才，服務于地方經濟是地方院校立校之本。其人才的培養(yǎng)目標既要從地方工業(yè)環(huán)境入手，又要結合技術創(chuàng)新，提高企業(yè)生命力;前者是地方工業(yè)發(fā)展的基礎，后者是確保工業(yè)化發(fā)展的持續(xù)性。

國際工程教育改革的新趨向和中國“新工科”改革的新要求，存在諸多共同之處，歸納起來主要有四點。第一，面向社會需求確定人才培養(yǎng)目標，根據培養(yǎng)目標確定課程體系。第二，通過產教融合、合作教育等方式培養(yǎng)學生實踐能力。第三，強調科教融合，通過研究性教學、項目式教學、本科生科研等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第四，重視學科交叉，通過問題導向的課程、跨學科合作學習等培養(yǎng)學生的跨界整合能力。這些構成了新一輪工程教育改革的重要標準。根據以上幾點，地方院校培養(yǎng)人才的核心要點是加強校企合作，根據地方經濟特點，培養(yǎng)企業(yè)、社會需要具有一定創(chuàng)新能力的復合型人才。

二、基于江西地區(qū)經濟發(fā)展狀況與崗位需求分析

江西省規(guī)模以上電子信息企業(yè)有1017家，其中省級電子信息產業(yè)基地5個、國家級產業(yè)示范基地2個，聚集了光電及通信、通信終端設備等13大產業(yè)集群。江西工業(yè)行業(yè)起骨干作用的產業(yè)的產值和產品銷售收入排序前位的是交通運輸、設備制造業(yè)、石油加工及煉焦業(yè)、有色金屬冶煉及壓延加工業(yè)、黑色金屬冶煉及壓延加工業(yè)。當前，江西大部分企業(yè)還處在傳統(tǒng)的工業(yè)3.0向新興的工業(yè)4.0過渡中，企業(yè)對自動化專業(yè)工人技能的要求是了解相關的電工電子技術知識，熟悉工業(yè)常用控制器件的應用，學生需要掌握一定的工學數學及控制理論基礎。但隨著技術的發(fā)展，新興的工業(yè)對崗位的需求是智能工廠管理工程師，智能裝備開發(fā)、調試和維護工程師，智能生產管理工程師，工業(yè)數據工程師等。從事智能制造工程（智能裝備和智能生產）系統(tǒng)的規(guī)劃、設計、運營、工程實施管理、生產現(xiàn)場管理及系統(tǒng)維護維修方面的職業(yè)教育類智能制造技術應用復合型人才。對技能型人才面對崗位是智能制造自動化系統(tǒng)生產集成及研究型企事業(yè)，智能裝備研發(fā)、設計、生產企事業(yè)，智能產品制造企業(yè)等，能力的要求是具備機械工程技術、電氣控制技術、計算機軟硬件技術以及工業(yè)網絡技術和信息化管理等基礎知識和基本技能，具有自動化技術領域扎實的專業(yè)基礎知識。

學校培養(yǎng)的人才同企業(yè)用人的標準如果保持一致，則可促進企業(yè)、學校和學生三方的共同發(fā)展，減少企業(yè)用人成本，縮短學生就業(yè)過渡期，做到快速響應社會和企業(yè)的人才需求。

三、基于工程教育認證結合地方特色構建專業(yè)培養(yǎng)模式

根據自動化專業(yè)工程教育認證的要求，突出以學生的學習、成長以及發(fā)展為中心，遵循工程教育認證基本框架構建人才培養(yǎng)體系，主要包括人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、支撐體系和質量評估評價體系。

以工程實踐能力培養(yǎng)為主要目標，將課程體系劃分為基礎課程、綜合課程、實踐課程、開放式課程等方面，以課程實驗、集中實習、課程設計、企業(yè)實習等方式對學生進行工程應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使學生不但具有一定的理論基礎，而且具有較強的工程實踐能力;既能滿足社會、企業(yè)需要工程能力的無縫對接，又能保證隨著社會和企業(yè)的發(fā)展，學生具備自我發(fā)展的潛能和理論基礎。

（1）基礎課程及實驗。其內容可以來自某一門課程的某些知識點，并加強基礎知識的深入理解，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題的能力。可通過實驗讓學生更加深刻了解理論及其應用，可通過相關工程項目訓練學生的工程意識，提高學生對工程項目的認知感覺。如數學、物理、電路、模擬電子技術、數字電子技術等課程，可以讓學生掌握數學和自然科學知識，領會重要數學、物理思想方法，并具有運用相應的知識解決工程問題的能力;運用基本原理，識別、表達、和通過文獻研究分析復雜工程問題，以獲得有效方法。

（2）綜合課程及設計。主要以單門或多門課程綜合集中實習設計為主，側重課程之間的專業(yè)綜合技能訓練，將課程知識點綜合形成知識面，著力培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。完成小工程項目的訓練。自動化專業(yè)的課程大致可以分為三個類型：一類主要以理論為主，重點培養(yǎng)學生的扎實的理論基礎，這些課程主要有自動控制原理、現(xiàn)代控制理論、信號與系統(tǒng)等;第二類主要偏電子應用方面，突出學生技能的提高，開設課程主要有單片機原理與應用、傳感器與檢測技術、微機控制技術、C語言等;第三類主要偏工業(yè)應用方向，開設課程主要有電機與拖動基礎、電力電子技術、可編程控制器、過程控制與儀器儀表等。這些課程不但有理論教學，還會根據課程需要，以項目的形式增加相關課程設計;這樣的教學環(huán)節(jié)訓練學生針對復雜的工程問題提出解決方案，培養(yǎng)學生開發(fā)滿足系統(tǒng)的功能需求的知識和能力。

（3）專業(yè)課群綜合實習。主要以專業(yè)課群綜合實習為載體，針對專業(yè)不同就業(yè)方向以工程項目的形式開設多門課程綜合化實習，側重專業(yè)工程能力培養(yǎng)，在工程環(huán)境的實踐基地形成知識與專業(yè)技能提升。只要通過頂崗實習，畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)來完成。頂崗實習和畢業(yè)實習結合學生個人發(fā)展情況分配不同的崗位，實打實的在企業(yè)鍛煉，指導教師都是企業(yè)師傅，采用學徒式教學，直接讓學生參與項目過程。畢業(yè)設計則由學生獨立完成一個項目過程，題目來自企業(yè)生產、科研項目等，部分由學校和企業(yè)共同指導完成。

（4）工程實踐層。工程項目為載體，依托開放實驗室、創(chuàng)新基地和合作實習企業(yè)基地開展工程項目實踐訓練，由校外工程師和老師共同指導，以產品開發(fā)或維護周期為基礎完成單個工程項目的整個過程，側重學生工程開發(fā)及實踐能力的訓練。如專業(yè)創(chuàng)新工程實踐、專業(yè)競賽等;針對省電子制作大賽、全國電子設計競賽有相關的培訓和指導;實踐證明，參加專業(yè)競賽對學生綜合能力是巨大的提升。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層。以創(chuàng)新和素質拓展為目的，面向工程實際問題，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，解決復雜問題的思維和能力。甚至可以打破學科專業(yè)束縛，以“解決復雜工程問題”為導向整合相關課程和教學。

四、專業(yè)培養(yǎng)方案的落實與改進

專業(yè)培養(yǎng)方案的落實可圍繞認知能力的培養(yǎng)、基本技能的訓練、專業(yè)水平的實踐、綜合能力的提升目標來展開。具體從以下幾方面來落實。

培養(yǎng)方案的動態(tài)調整，確保知識和能力的及時更新。加強專業(yè)素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);結合專業(yè)和地方經濟，設計系統(tǒng)化的教學內容和大綱，不斷更新優(yōu)化、構建適宜的課程體系，根據自身的學科特色，把精準化和智能化控制為發(fā)展目標，面向控制理論與控制技術、人工智能等未來學科發(fā)展為主要方向。

注重實驗條件和校外實習基地的建設，建立專業(yè)課群訓練平臺，按理論教學知識點穿插實踐教學的授課模式，注重學生對知識的理解和運用，提升工程實踐能力。提高平臺的開放性，可根據任務目標自主設計實驗內容;增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，打造創(chuàng)新型實驗平臺和任務驅動型實訓平臺。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

提高教師教學水平和實踐經驗，鼓勵教師企業(yè)掛職鍛煉;保證教師有能力指導解決工程中實際問題，并能根據放地方企業(yè)不同的人才需求能培養(yǎng)多樣化的復合人才，為培養(yǎng)專業(yè)人才奠定基礎保障;

合理的評價與考核機制。從人才考核標準上，考核納入行業(yè)標準，引進企業(yè)參與考評，增加考核過程中和考核結果企業(yè)的話語權;考核內容上，可相應減少應試比例，注重知識的運用，注重學生綜合能力的評價;考核形式上，突出工作過程的考察，重點關注工作過程中知識與技能掌握情況，考察學生之間的團隊合作能力，分析問題的能力，重視動手實踐和解決問題的能力。

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