以信息技術(shù)為支撐的工程教育試點(diǎn)班課程考核模式改革研究

李運(yùn)鵬　梅玉倩　徐越群　馮婧　王麗潔　張志英

摘要：當(dāng)今社會已經(jīng)步入信息技術(shù)高速發(fā)展階段，在教育領(lǐng)域也逐漸將信息技術(shù)融入其中，不管是在課程教學(xué)方式方面，還是在教學(xué)環(huán)境上都發(fā)生了較大的變化。工程教育試點(diǎn)班課程考核同樣也需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，改變傳統(tǒng)考核模式，進(jìn)而提高考核的效果。而本次重點(diǎn)針對信息技術(shù)支撐下的工程教育試點(diǎn)班課程考核模式進(jìn)行了分析，通過對問題的分析，提出了改革路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);工程教育試點(diǎn)班;課程考核模式;改革

引言

隨著教學(xué)改革的逐漸深入，教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、考核、評價(jià)等都涵蓋其中，因此要想確保教學(xué)改革全面落實(shí)，就要從各個(gè)環(huán)節(jié)著手進(jìn)行不斷革新，以滿足教學(xué)及學(xué)習(xí)需求。工程教育試點(diǎn)班課程考核是重點(diǎn)，不僅有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且對于教學(xué)質(zhì)量提升具有促進(jìn)作用。特別是最近幾年信息技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生獲取知識的渠道越來越豐富，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生間教與學(xué)提供了多樣化渠道，課程考核同樣需要充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，在不斷完善、改進(jìn)中推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建。本文通過對信息技術(shù)支撐下工程教育試點(diǎn)班課程考核模式改革進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)榇苏n程考核模式中充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢提供創(chuàng)新思路。

1以信息技術(shù)為支撐的工程教育試點(diǎn)班課程考核模式存在的問題

1.1課程考核方式同質(zhì)化

在工程教育試點(diǎn)班課程考核過程中總成績的確定主要是由日常成績+期末成績，在合理設(shè)置二者比例后，進(jìn)而形成最終成績，其中期中、期末考試成績所占的比重較大，日常成績比重較小一些（見表1所示）。期末成績的獲得主要是以考試的形式為主，同時(shí)也融入了論文寫作以及報(bào)告等不同的形式。而日常成績考核中主要包含著考勤、作業(yè)完成情況、課堂筆記及表現(xiàn)等等。這與其他課程的考核方式并沒有什么不同，未突出工程教育試點(diǎn)班課程考核的特點(diǎn)，缺乏多元化的考核方式，進(jìn)而在很大程度上阻礙了工程教育試點(diǎn)班課程考核改革的步伐。

1.2教學(xué)過程考核弱化

當(dāng)前工程教育試點(diǎn)班課程考核以教學(xué)結(jié)束以后學(xué)生期末考試的成績、論文及報(bào)告等作為主要內(nèi)容，對于教學(xué)過程中的考核有所忽視，如果僅僅通過期末考試成績來判斷學(xué)生此課程的成績，有失公平公正，并且不夠全面與嚴(yán)謹(jǐn)。對于教學(xué)過程考核的忽視會造成學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程缺乏認(rèn)真的態(tài)度，往往只會在期末考試前期集中突擊重難點(diǎn)來應(yīng)付考試，長時(shí)間這樣，學(xué)生不僅不會真正的學(xué)會專業(yè)知識，而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成，對未來就業(yè)帶來消極影響。

1.3課程考核評價(jià)主體單一

在工程教育試點(diǎn)班課程考核中，往往老師占據(jù)了主導(dǎo)地位，老師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評價(jià)主體受限，此種考核極易出現(xiàn)老師主觀意思的評價(jià)，導(dǎo)致考核缺乏公平、公正性，不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，評價(jià)結(jié)果往往不足以充分體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.4課程考核內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

工程教育試點(diǎn)班所涉及到的課程實(shí)踐性較強(qiáng)，但是在教學(xué)過程中很多考核內(nèi)容卻往往將理論作為重點(diǎn)，對于實(shí)踐有所忽視，而且考試內(nèi)容未進(jìn)行及時(shí)更新，難以緊跟現(xiàn)實(shí)社會實(shí)際情況，對于學(xué)生未來就業(yè)及工作不利。除此之外，課程考核內(nèi)容同教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，目標(biāo)中關(guān)于能力及素養(yǎng)培養(yǎng)給予了高度重視，但是考核內(nèi)容方面卻未涉及到這些，關(guān)于實(shí)踐能力考核欠缺，無法將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)充分體現(xiàn)，不利于學(xué)生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2以信息技術(shù)為支撐的工程教育試點(diǎn)班課程考核模式改革路徑

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，工程教育試點(diǎn)班課程考核模式要與時(shí)俱進(jìn)，改革思路的構(gòu)建要和知識、能力、素質(zhì)充分結(jié)合，形成以教、學(xué)、做、評集一體的考核模式，不管是在考核內(nèi)容，還是考核主體、方法方面都要呈現(xiàn)出多元化，借助信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)總結(jié)性課程考核模式。

2.1課程考核方式的多樣性

當(dāng)前信息技術(shù)時(shí)代，工程教育試點(diǎn)班課程考核的方式同樣也需要與時(shí)俱進(jìn)，突出多樣化特點(diǎn)。將傳統(tǒng)考試為主導(dǎo)形式的課程考核方式轉(zhuǎn)變，既要關(guān)注到理論，同時(shí)也要重視實(shí)踐考核，通過課程考核給予教學(xué)過程更好的指導(dǎo)。一方面在學(xué)生口試、筆試以及答辯相結(jié)合的線下考核方式結(jié)束以后，可引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)物或者是專利輔助考核。除此之外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)勢，借助智慧樹，學(xué)習(xí)通等軟件，鼓勵學(xué)生通過角色扮演或者是情境仿真的考核方式，實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

2.2過程考核貫穿始終

借助信息化技術(shù)將考核始終貫穿于課程教學(xué)整個(gè)過程，以突出過程考核的重要性。由于在工程教育試點(diǎn)班教學(xué)過程中，內(nèi)容是動態(tài)變化的，而且每一個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)期學(xué)習(xí)的效果也會存在較大的差異性，這同學(xué)生學(xué)習(xí)大度、教學(xué)環(huán)境等都有著緊密的聯(lián)系。如果只是針對學(xué)生每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)的期末考試成績?yōu)榭己说闹饕獌?nèi)容，顯然是不科學(xué)合理的，而這種靜態(tài)考核對動態(tài)教學(xué)效果的評估缺乏公平公正性。為此，在信息技術(shù)背景下工程教育試點(diǎn)班課程考核改革中要在教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)步驟都要融入考核機(jī)制，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果系統(tǒng)化、綜合性評估?？梢猿浞掷眯畔⒓夹g(shù)平臺以及計(jì)算機(jī)中海量數(shù)據(jù)，強(qiáng)大的存儲以及分析能力可以為課程考核提供有效的數(shù)據(jù)，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、活動參與情況等數(shù)據(jù)歸納總結(jié)構(gòu)建成考核數(shù)據(jù)庫，通過智慧樹系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析功能，對學(xué)生進(jìn)行全面考核，數(shù)據(jù)的記錄、存儲、管理都是動態(tài)變化的，實(shí)現(xiàn)了工程教育試點(diǎn)班課程考核智能化。

2.3考核評價(jià)主體多樣化

通過信息技術(shù)的運(yùn)用可以促進(jìn)工程教育試點(diǎn)班課程考核主體呈現(xiàn)出多樣化，將原來老師占據(jù)考核主導(dǎo)地位的模式轉(zhuǎn)變，借助計(jì)算機(jī)課程考核模式，可以將師評、生評、家長評、小組評等多種評價(jià)主體融入其中，家長可以通過微信、QQ參與到考核中來，確?？己私Y(jié)果嚴(yán)謹(jǐn)、公平、公開，避免由于老師主觀意識導(dǎo)致考核結(jié)果不合理問題的出現(xiàn)。

結(jié)束語

在教育改革進(jìn)程中，課程考核改革是必然趨勢，這也是信息技術(shù)背景下對工程教育試點(diǎn)班課程考核提出的新要求，所以要想確保教育實(shí)效性的提高，就要轉(zhuǎn)變課程考核理念，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)勢，不斷完善課程考核內(nèi)容、方式，豐富評價(jià)主體，確?？己私Y(jié)果能夠真正意義反映出教學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐雪瑩.信息化教學(xué)背景下的課程考核改革研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（22）：111-113.

[2]田其英.基于移動教學(xué)高職專業(yè)課程考核方法的改革與實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代交際，2018（10）：28-29.

[3]蘭先芳.高職課程考核評價(jià)的信息化探索[J].大學(xué)教育，2018（02）：183-185.

作者簡介：李運(yùn)鵬（1990.02.20-），男，漢族，河北省寧晉縣，碩士研究生，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，研究方向?yàn)橥聊竟こ?、教育教學(xué)改革。