英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)初探

摘要：近年來英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)在學(xué)界引起廣泛關(guān)注，以英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生作為研究對象，依托綜合英語課程內(nèi)容，在課堂設(shè)置預(yù)習(xí)報(bào)告、批評(píng)性閱讀、分組討論及辯論等教學(xué)環(huán)節(jié)，是綜合英語課程培養(yǎng)和提升學(xué)生思辨能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思辨能力培養(yǎng);內(nèi)容依托教學(xué);綜合英語課程

一、引言

關(guān)于英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力欠缺的話題一直以來在英語界備受關(guān)注，成為專家和學(xué)者樂于討論的熱點(diǎn)之一。思辨，也有學(xué)者譯為批判性思維，是人們依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對事物或看法做出有目的、有理據(jù)的判斷3。根據(jù)20世紀(jì)80年代美國特爾斐項(xiàng)目組（The Delphi Project）所發(fā)布的《特爾斐報(bào)告》，我們可以把思辨能力理解為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致對證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類、或背景類考慮因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎(chǔ)之上?；谟⒄Z專業(yè)學(xué)生思辨能力缺乏的問題，孫有中提出思辨英語教學(xué)原則，指出“語言應(yīng)作為發(fā)展高階思維能力的手段”。在語言教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)該為語言而學(xué)習(xí)語言，而是通過語言學(xué)習(xí)發(fā)展思維能力，并且在超越語言課堂的情形中運(yùn)用思維能力。

以內(nèi)容為依托的教學(xué)（Content-based Instruction，簡稱CBI）是最初起源于加拿大沉浸式雙語教育中的一種教學(xué)模式。CBI關(guān)注的是如何教的問題，它主張?jiān)诮虒W(xué)過程中把語言技能的訓(xùn)練和知識(shí)內(nèi)容的傳授有機(jī)地融合起來，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、思維訓(xùn)練與英語技能提高三位一體的目標(biāo)，并且承認(rèn)在追求語言技能訓(xùn)練與知識(shí)內(nèi)容傳授完全融合的過程中，可以從側(cè)重語言技能與知識(shí)內(nèi)容并重再到側(cè)重知識(shí)內(nèi)容逐步過渡。與此同時(shí)，新版《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的《英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》中也明確提出課程設(shè)計(jì)突出內(nèi)容依托，在進(jìn)行專業(yè)語言技能教學(xué)的同時(shí)，回歸人文傳統(tǒng)和本位。

現(xiàn)階段的大學(xué)生從小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)英語，在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)具備一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，相較于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，選擇英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)甚至?xí)靡恍?，因此在學(xué)生具備一定英語技能的基礎(chǔ)上，我們在英語專業(yè)低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生思辨能力顯得可行。但是中學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本是以語言學(xué)習(xí)為主，對思維能力基本沒有涉及;而在傳統(tǒng)的英語專業(yè)低年級(jí)的課程中，老師也是更重視語言知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽、說、讀、寫語言技能的培養(yǎng)，對語言的精確使用和語法要求相對較高。長期以來，英語專業(yè)的教學(xué)飽受思辨能力缺乏的詬病，甚至有專家反復(fù)提出外語專業(yè)的學(xué)生患有“思辨缺乏癥”。如何診治“思辨缺乏癥”，前期有大量專家和學(xué)者從不同角度開出了“藥方”，但是鮮有研究關(guān)注英語專業(yè)低年級(jí)的學(xué)生，如何依托綜合英語課程教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生思辨能力，將是本文研究的重點(diǎn)。

二、依托綜合英語課程培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

在2020-2021學(xué)年《綜合英語》授課過程中，筆者將所教班級(jí)大一新生42名學(xué)生分為7個(gè)小組，每組6人，開展思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)改革實(shí)踐?？紤]到學(xué)生英語水平差異的問題，我們以大一新生高考英語科成績和本學(xué)院開學(xué)英語專業(yè)學(xué)生口試成績?yōu)閰⒖?，在分組的時(shí)候做到每組成績高、中、差的學(xué)生基本一致，以保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組水平相當(dāng)，每小組指定一名同學(xué)為小組長且實(shí)行輪換制，以保證每次小組任務(wù)的順利分配和完成，而每次小組匯報(bào)任務(wù)都由當(dāng)前小組長完成，這樣既能鍛煉每一位同學(xué)的責(zé)任感，同時(shí)也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。在大一學(xué)年末對該班每位學(xué)生一一訪談，搜集他們對于一學(xué)年以來綜合英語課程的評(píng)價(jià)和反饋，教師重點(diǎn)訪談和反思在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面存在的問題，以便未來持續(xù)改進(jìn)。

1.預(yù)習(xí)報(bào)告

課堂預(yù)習(xí)（preview）是綜合英語課程中必不可少的環(huán)節(jié)，在英語專業(yè)語言技能課時(shí)量縮減的情況下，教師要求學(xué)生在課前完成課文背景知識(shí)、單詞短語等的預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一定了解，并找出有疑惑的地方，便于第二階段的學(xué)習(xí)。

在各小組預(yù)習(xí)工作之前，教師可以先給每個(gè)小組分配預(yù)習(xí)任務(wù)，例如讓某一個(gè)小組介紹課文背景，另一小組分享本組從詞典中獲取的本單元課文中重點(diǎn)詞匯短語的信息，第三個(gè)小組分享對課文主題的理解，第四個(gè)小組介紹課文的語言特點(diǎn)和寫作風(fēng)格等。在課堂上，教師可以要求每個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)與全班同學(xué)分享小組預(yù)習(xí)情況，完成口頭匯報(bào)，其中由每組流動(dòng)小組長擔(dān)任小組報(bào)告人，其他小組的同學(xué)在認(rèn)真聽取匯報(bào)小組陳述后，提出質(zhì)疑。整個(gè)過程教師可以將學(xué)生表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績、做出評(píng)價(jià)和反饋，并在事前告知學(xué)生評(píng)分細(xì)則及標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)教師還要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)及疑問情況，開展接下來的課堂教學(xué)工作。針對大一新生，教師可以將第一單元的內(nèi)容為學(xué)生做出示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣查閱詞典，怎樣學(xué)習(xí)單詞短語的使用，怎樣從網(wǎng)絡(luò)提供的海量信息和參考書中篩選出有用的內(nèi)容并對獲得的信息進(jìn)行加工整合，可以訓(xùn)練學(xué)生辨析信息的能力，同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)能為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力及語言邏輯思維，長期堅(jiān)持，對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有很大的促進(jìn)作用。

2.批判性閱讀訓(xùn)練

在課堂教學(xué)過程中，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生匯報(bào)及質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、短語、解讀長難句及重要語法知識(shí)點(diǎn)，逐步過渡到引導(dǎo)學(xué)生對課文文本進(jìn)行批評(píng)性閱讀，即是“對文本的高層次理解，它包括釋義和評(píng)價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)和觀點(diǎn)區(qū)分開，并且確定作者的目的和語氣”325，并引入四層學(xué)習(xí)身份，即文本解碼者、意義建構(gòu)者、文本使用者、文本分析者。在文章解讀階段，教師可以設(shè)計(jì)一系列開放性問題，激發(fā)學(xué)生對文章探索的好奇和熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的標(biāo)題與文章主題的關(guān)系，文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排，作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，文章語言風(fēng)格，文章中哪些語言的表達(dá)有助于作者思想的表達(dá)，主題的升華，如何多角度多視角解讀文章從而挖掘更多主題，可以從哪些新的角度改寫或者續(xù)寫文章等，讓學(xué)生從文本解讀者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)者、文本使用者和文本分析者。這些與Anderson-Bloom提出的認(rèn)知能力模型有密切關(guān)系，Anderson-Bloom將認(rèn)知能力按照由簡單到復(fù)雜的順序分為6個(gè)層級(jí)：記憶（remember），領(lǐng)會(huì)（understand），應(yīng)用（apply），分析（analyze），評(píng)價(jià)（evaluate），創(chuàng)新（create）。

以培養(yǎng)思辨能力為主的批判性閱讀訓(xùn)練可以有機(jī)融入綜合英語課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)。以《現(xiàn)代大學(xué)英語?精讀》第一冊第三單元Text A：Message of the Land為例，在學(xué)生完成了預(yù)習(xí)匯報(bào)的任務(wù)后，教師可以在文章講解前要求學(xué)生思考What is the message of the land？ What is the message？ What meanings does the word “l(fā)and” convey？ What is the relationship between the message and the land？ Why is the article entitled “message of the land”？讓學(xué)生帶著這些問題對文章進(jìn)行解讀。在詞匯和句子、語法學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生盡可能地做paraphrase，學(xué)會(huì)用簡單的英語來解釋復(fù)雜的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力。在講解本文第4段和第6段的虛擬語氣以及第7段的隱喻（metaphor）修辭手法時(shí)，教師需要喚起學(xué)生在預(yù)習(xí)工作中對泰國傳統(tǒng)宗教、文化一定程度的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)對課文內(nèi)容進(jìn)行解讀，讓學(xué)生理解作者借助語法手段和修辭手法來表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度，即：文章中的老婦人對自家土地深厚的、難以割舍的情誼，對祖祖輩輩留下來的傳統(tǒng)忠貞不渝的傳承。在文章解讀的最后，教師可以讓學(xué)生將課文中提到的泰國的社會(huì)發(fā)展與中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程進(jìn)行對比，Is there any similarity between the development in Thailand and Chinese urbanization？在CBI（內(nèi)容依托教學(xué)）思想的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)融入英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究，既開闊了學(xué)生的視野，從社會(huì)學(xué)的角度解讀這篇文章，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的分析、類比、評(píng)價(jià)等認(rèn)知能力。下課之后，教師還可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生從文章中提到的年輕人的角度重寫這篇文章，真正成為文本分析者和使用者。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年甚至更長時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的思辨能力能得到一定程度提高。

3.分組討論及辯論

課堂討論和辯論也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑。課堂討論和辯論同樣也可以采用分組形式，做到每個(gè)同學(xué)都能參與其中，最后再由小組派組員對討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，或者選組員組合成正反雙方進(jìn)行辯論對抗。以《現(xiàn)代大學(xué)英語?精讀》第二冊第一單元Text A： Another School Year-What For？為例，在學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)及對文章內(nèi)容和解讀任務(wù)完成之后，老師可以讓學(xué)生分組討論以下問題：What are your opinions on higher education？ What are the purposes of higher education？ What are fully-grown and well-rounded human beings？ What are your plans of the four-year college life？同時(shí)老師可以通過音頻、視頻等材料補(bǔ)充向?qū)W生介紹西方大學(xué)課堂場景，西方大學(xué)生的日常生活等，讓學(xué)生了解中西方大學(xué)教育的差異，從而思考自己上大學(xué)的目的。除此之外，教師還應(yīng)該提醒學(xué)生關(guān)注文章另一個(gè)重要話題，即人類文明的傳承，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自然學(xué)科與人文學(xué)科同等重要，對人們的物質(zhì)世界和精神世界的發(fā)展都起到了積極推動(dòng)作用。為了讓學(xué)生進(jìn)一步思考這個(gè)問題，教師可以結(jié)合最近網(wǎng)絡(luò)討論火熱的“文科誤國論”，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，正方辯題：Science subjects are more important than liberal arts subjects.反方辯題：Liberal arts subjects are more important than science subjects.如果課堂討論和辯論的時(shí)間有限，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過線上班級(jí)QQ或微信群的方式進(jìn)行討論和辯論，這樣能有效提升課堂教學(xué)的效率。討論和辯論的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生思考的熱情，同時(shí)也讓學(xué)生在思維的碰撞中加深對問題的認(rèn)識(shí)，從而提升思辨能力。

4.學(xué)生訪談

經(jīng)過綜合英語課程為期一學(xué)年的思辨能力培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐，在學(xué)年末，筆者對42名同學(xué)一一進(jìn)行口頭訪談，并對談話內(nèi)容進(jìn)行錄音。在與學(xué)生交流過程中，發(fā)現(xiàn)100%（42名）的學(xué)生在經(jīng)過為期一學(xué)年的訓(xùn)練，對周圍事物更加好奇，有主動(dòng)思考問題的意識(shí);74%（31名）的同學(xué)認(rèn)為自己思考能力有所增強(qiáng)，對自己的判斷能力有一定自信，但是語言方面尤其是詞匯量方面還有欠缺，因此有時(shí)候思考的內(nèi)容不知道如何用地道的英文準(zhǔn)確表達(dá)出來;62%（26名）的同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己在思辨過程中還存在邏輯性不夠、思考問題不夠深入等問題，因此有時(shí)候思維不夠清晰，用語言表達(dá)出來自然也不夠確切;另有36%（15名）的同學(xué)提到自己在積極參與小組討論、辯論的過程中逐步學(xué)會(huì)了聽取不同的觀點(diǎn)，尊重不同的意見，以修正自己的不當(dāng)觀點(diǎn)，提升自己的思辨能力。

通過對學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)在老師課堂內(nèi)外不斷的引導(dǎo)下，逐漸有了積極主動(dòng)思考問題的意識(shí)，好奇、自信、包容，這些都是文秋芳等在思辨能力層級(jí)理論模型中提到的思辨能力情感維度包含的情感特質(zhì)，這些特質(zhì)對于學(xué)生思辨能力的提升至關(guān)重要。同時(shí)，筆者在教學(xué)過程中也體會(huì)到學(xué)生由于文科思維水平和認(rèn)知能力的限制，思考問題不夠全面深入，清晰性和邏輯性等方面還有很大提升空間。在訪談中，我們也意識(shí)到，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不應(yīng)只是在英語專業(yè)低年級(jí)綜合英語課堂上進(jìn)行，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的限制、教師自身思辨能力、學(xué)生課外知識(shí)面的廣度等主客觀各方面原因也影響著學(xué)生思辨能力的提升，因此我們認(rèn)為有必要將思辨能力培養(yǎng)納入英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實(shí)到必修課及選修課的課程大綱當(dāng)中，讓教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性并在教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)以全方位提升學(xué)生思辨能力。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，除了學(xué)校需要從宏觀層面認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，加強(qiáng)課程設(shè)置中思辨能力培養(yǎng)的比重，重視師資培養(yǎng)，還需要教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，具體到英語專業(yè)低年級(jí)綜合英語課程，我們可以依托課程內(nèi)容，設(shè)置預(yù)習(xí)報(bào)告、批評(píng)性閱讀、分組討論及辯論等教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，充分做到語言技能、課程內(nèi)容與思辨能力培養(yǎng)相融合。

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作者簡介：周培樹，女（1986——8），漢族，四川隆昌人，碩士，講師，研究方向：英語語言學(xué)，英語教學(xué)。