高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略探究

趙自曉

摘要：高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維，能夠使其具備創(chuàng)新意識，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。因此，本文對高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);語文思維;培養(yǎng)策略

引言：

語文在高中教育中占據(jù)著重要地位，是其他學(xué)科開展的先導(dǎo)。經(jīng)過了小學(xué)、初中階段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步積累了一定的語文知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以高中語文增加了一些繁雜的知識點，雖然學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，但教師在教學(xué)中也要注重均衡教育，不要因為追求學(xué)習(xí)成績而忽視其他能力的培養(yǎng)。高中語文教學(xué)中對學(xué)生的語文思維進(jìn)行培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)聽說讀寫能力全面發(fā)展，從而提升語文成績，為高考推波助瀾。

1.語文思維的特點

語文思維是在語言和文學(xué)的基礎(chǔ)上，使人們獲得探索事物發(fā)展的能力。高中語文教學(xué)中，語文思維的主體并非教師，而是全體學(xué)生，通過語文思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生應(yīng)用分析、比較、抽象、概況的過程，再加上老師的參與，對信息進(jìn)行加工和傳遞，不斷優(yōu)化思維主體，促進(jìn)語文思維的提升。

分析語文思維，其特點包括交流性、廣泛性、滲透性和整體性。其中，交流性體現(xiàn)在思維主體的交流，加強(qiáng)師生、生生交流能夠激發(fā)思維，讓學(xué)生的思維始終保持在亢奮狀態(tài)，在交流中進(jìn)行知識交互，查漏補(bǔ)缺;廣泛性是指內(nèi)容的廣泛，高中語文教材包羅萬象，除了中國傳統(tǒng)文化外，還有西方文化思潮，現(xiàn)代理論教學(xué)等內(nèi)容。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生語文思維，教師要保證教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，重視教學(xué)內(nèi)容的拓展，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源不斷發(fā)展學(xué)生語文思維;滲透性是指情感滲透，貫穿于聽說讀寫教育全過程，通過情感的熏陶實現(xiàn)思維訓(xùn)練目標(biāo);整體性是指語文思維培養(yǎng)要兼顧整體，按照大綱要求明確培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際情況采取有效手段進(jìn)行培養(yǎng)。

2.高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略

2.1改變教學(xué)觀念，強(qiáng)化語文教學(xué)研究

高中語文教學(xué)中，要想實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的教學(xué)目標(biāo)，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，同時加強(qiáng)語文教學(xué)研究。細(xì)化來講，教師不要因為學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大就關(guān)注其學(xué)習(xí)成績，忽視能力的培養(yǎng)和思維發(fā)展，而是尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)他們的興趣愛好與學(xué)習(xí)需求選擇多種教學(xué)方法進(jìn)行授課。另外，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和知識傳授者，應(yīng)具備打鐵還需自身硬的思維，加強(qiáng)專業(yè)技能和教學(xué)水平的提升，培養(yǎng)語文思維能力，從容應(yīng)對教學(xué)中存在的問題與困難，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。例如，開展《氓》、《采薇》、《離騷》、《蜀道難》、《師說》等文言文教學(xué)時，由于其文化底蘊(yùn)較為深厚，并且有許多生僻字，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難，而文言文是高考語文重點考察內(nèi)容。這種情況下，教師要改變灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)前深入了解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，按照自己的思維方式翻譯文言文，理解課后問題。長此以往，學(xué)生的語文思維能力會得到提升，根據(jù)自己的思維方式學(xué)習(xí)文言文，使復(fù)雜的知識簡單化，沉重的學(xué)習(xí)輕松化。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立語文思維

應(yīng)試教育影響下，高中語文教學(xué)大多是“老師講，學(xué)生學(xué)”，教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在講臺下或是奮筆疾書，或是昏昏欲睡，這種毫無新意的教學(xué)方法不但影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還會阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生長時間處于這種教學(xué)環(huán)境中，會失去興趣，心生厭煩。因此，教師要注重創(chuàng)新，通過新型教學(xué)方法的運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生樹立語文思維。例如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，可以采用角色扮演法，學(xué)生以小組合作的方式分別飾演林黛玉、賈母、王熙鳳、賈寶玉等重要角色，根據(jù)自己對文章的理解進(jìn)行演繹，這樣既能活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性，又能在小組安排、角色分配、角色揣摩等過程中培養(yǎng)學(xué)生語文思維;教學(xué)《咬文嚼字》時，采用問題教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個性特點提出一些開放、新穎、趣味性強(qiáng)的問題，如“咬文嚼字”在現(xiàn)代漢語詞典中是什么意思？既然“咬文嚼字”是一個貶義詞，朱光潛先生將它作為題目所謂何意？“咬文嚼字”在文中的含義有無特別之處？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和思維能力探究問題，解決問題。學(xué)生探究和解決問題過程中，就是思維發(fā)展的關(guān)鍵時刻，也是語文思維能力養(yǎng)成的有效探究。除了角色扮演法、問題教學(xué)法外，教師還可以使用多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等適合學(xué)生思維能力發(fā)展的方法。

2.3注重教材內(nèi)容延伸，發(fā)展語文思維能力

雖然高中語文教材中囊括了許多內(nèi)容，但也只是冰山一角，每一篇課文都能延續(xù)出許多知識，并且語文還與生活實際有著密切聯(lián)系。可見，語文知識是廣袤無垠的，需要不斷探索和學(xué)習(xí)。高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力，要求教師以教材內(nèi)容為主體進(jìn)行拓展和延伸，一來豐富教學(xué)資源，使課文更加飽滿、立體，二來提升學(xué)生思維能力的深度和廣度，發(fā)展語文素養(yǎng)。例如，教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，教師除了要傳授學(xué)生文章中的內(nèi)容，加強(qiáng)他們對重點知識的理解和掌握外，還要適當(dāng)拓展《水滸傳》相關(guān)內(nèi)容，以及林沖的其他故事，這些內(nèi)容的拓展需要學(xué)生自主完成，然后與老師和學(xué)生相互分享，談?wù)撟约簩α譀_的看法。這樣不僅能夠積累知識，使教學(xué)內(nèi)容得到適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，還能使學(xué)生集思廣益，取長補(bǔ)短，促進(jìn)語文思維能力的提升。

2.4尊重學(xué)生個體差異，培養(yǎng)個性化語文思維

每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的性格特點、思維方式、學(xué)習(xí)能力等的各不相同，對于語文思維能力的培養(yǎng)，要求教師尊重學(xué)生之間的差異，培養(yǎng)個性化語文思維。具體而言，教師在教學(xué)中要綜合考慮學(xué)生的實際情況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)開放性、創(chuàng)新性的課堂環(huán)境，通過分層教學(xué)的運(yùn)用對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)和教育，使他們能夠主動學(xué)習(xí)，積極溝通，勇敢表達(dá)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，參與到知識的學(xué)習(xí)和問題的探究當(dāng)中，從而發(fā)展個性化的語文思維。例如，教學(xué)《荷塘月色》時，教師要重視每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使用分層教學(xué)將學(xué)生劃分為三個層次，第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，語文成績優(yōu)異，他們既要熟練掌握教學(xué)計劃中的所有問題外，還要適當(dāng)拓展，加深對朱自清及其作品的了解和認(rèn)識;第二層次的學(xué)生處于班級中等位置，除了基礎(chǔ)知識外，他們只需掌握教師提出的重難點問題即可，根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)情況自主選擇是否進(jìn)行課外拓展;第三層為班級中的后進(jìn)生，教師要給予其高度關(guān)注，使用他們感興趣的方式引導(dǎo)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，潛移默化發(fā)展語文思維能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，促進(jìn)語文綜合能力及語文素養(yǎng)的提升。從某種程度上看，學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，可推進(jìn)高中語文教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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