高中歷史教學對話應用及分析

龔一敏

摘要：對話教學在高中歷史教學中的應用，既活躍了歷史課堂的氛圍，又讓學生全面參與到教學活動中。對話教學符合了新課程改革的要求，為此，教師要尋找有效的方法來運用對話教學法。

關鍵詞：高中歷史;對話教學;應用

在新課程改革的背景下，對話教學也被應用到教學中。從本質上來講，對話教學具有開放性、民主性等特點，當將對話教學應用到高中歷史教學中時，每位學生都能參與到教學活動中，這對于活躍歷史課堂的氛圍大有裨益。同時，對話教學的運用也有助于提高學生的創(chuàng)新能力。

一、轉變角色，創(chuàng)造對話機會

在整個教學過程中，教師的教學觀念直接影響到教學活動是否能順利地開展下去。通過將對話教學運用到歷史課堂中，這為教師與學生提供了平等交流的機會，也讓教師能夠考慮學生的想法，進而從學生的實際情況來開展教學活動。

以“開辟新航路”這一教學內容的講解為例，教師要一改“填鴨式”的教學方法，而要借助多媒體將兩幅地圖《15世紀歐洲人繪制的世界地圖》和《16世紀中期歐洲人繪制的世界地圖》呈現在學生的面前。隨后師生進行互動，教師問：“通過對比這兩幅地圖，請同學們說一說這兩幅地圖與現在的世界地圖有哪些區(qū)別？”問題給教師、學生創(chuàng)造了對話機會，在觀看完這兩幅地圖之后，學生可以闡述自身的看法，同時在學生闡述自身想法的過程中，教師要適當發(fā)問，及時與學生對話，引導學生找到該問題的答案。對于高中歷史教師而言，其要轉變自身的角色，發(fā)揮學生的主動性，引導學生探索新的知識。

二、創(chuàng)設情境，構建對話氛圍

所謂創(chuàng)設情境，是指創(chuàng)設對話教學開展的場所、對話教學的組織形式、對話教學中的人際關系等。情境創(chuàng)設分為以下兩個部分：第一部分，軟環(huán)境;第二部分，硬環(huán)境。在情境中，教師要善于發(fā)問，通過問題來讓自己與學生進行對話，以便及時了解學生掌握知識的情況。

以“夏、商、西周的政治制度”這一教學內容的講解為例，教師可以創(chuàng)設這樣一個情境：以大型神話電視連續(xù)劇《封神榜》為出發(fā)點，讓學生來談一談他們都看過哪些版本的《封神榜》，這樣一來構建了對話氛圍，學生的學習熱情被激發(fā)出來。接著，教師以最后一集為主線，將最后一集的情節(jié)一一闡述出來：姜太公都會走上封神臺“封神”，比如李靖為“托塔李天王”，楊戩受封為“二郎神將”，盡管這是一部小說，但是其是有一定社會背景的，其反映出當時的政治經濟。電視劇中所描述的“封神”即我國古代早期的政治制度，即分封制。在課堂教學中，為了讓學生準確把握禪讓制、王位世襲制的含義，教師可以創(chuàng)設故事情境，讓學生來講述大禹治水的故事。在學生講述大禹治水的故事時，整個課堂的氛圍被調動起來，每位學生都想談談他們所熟知的大禹治水，在此背景下教師再講解禪讓制、王位世襲制就變得非常簡單了，并且學生的求知欲非常強烈。

三、合作討論，提高對話能力

對于高中歷史教師而言，其要注重學生自主探究過程與討論過程。只有學生之間在相互討論的過程中，他們才可以獲得更多書本之外的知識。與此同時，學生能查漏補缺，揚長避短。在合作討論的過程中，每位學生都有表達自身想法的機會，這樣他們自身的對話能力也會得到提高。

以“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”這一教學內容的講解為例，本節(jié)課的教學重點：“百家爭鳴”局面出現的社會原因和歷史意義;孔子、孟子、荀子思想的主要內容。其教學難點：儒家思想形成的原因。要想讓學生完全消化本節(jié)課的教學重點與教學難點，那么教師就要轉變傳統的教學方法，構建合作、討論的學習氛圍，提高學生的對話能力。在講解“百家爭鳴”這一知識點的時候，教師要讓學生討論：儒家、墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等學派的主要思想，以此來讓學生認識到“百家爭鳴”這一思想解放運動對后來社會歷史發(fā)展所起的推動作用。在學生合作討論過程中，加深了學生對這一知識點的記憶。因此，在高中歷史教學中，教師要合理運用對話教學，讓學生在對話過程中提升自身的能力。

四、重視實踐，增強對話技能

在傳統的歷史教學中，教師“滿堂灌”的教學方法導致對話教學無法被應用到歷史教學中。鑒于此，教師要重視實踐，讓學生發(fā)揮自身的主動性去探索知識，并將對話教學運用到其中，增強學生的對話技能。

以“從蒸汽機到互聯網”這一教學內容的講解為例，教師要給學生留出實踐的機會，讓學生主動探索、主動發(fā)現從蒸汽機到互聯網這一期間所發(fā)生的一系列變化。課文闡述了“蒸汽時代”、“電氣時代”和“信息時代”，在工業(yè)革命時期，蒸汽機是最偉大的發(fā)明;在第二次工業(yè)革命時期，電力是最偉大的發(fā)明;在第三次科技革命時期，電子計算機是最偉大的發(fā)明。當教師在講解這些知識時，要讓學生通過查找資料等方式來發(fā)現并分析每個階段的發(fā)明及其時代背景。在學生自我查找資料、自我探索知識的過程中，當他們遇到問題之后，他們會向老師、同學尋求幫助，這對于提高學生的對話技能是非常有幫助的。

綜上所述，對話教學作為一種新的教學方式受到了師生的歡迎，這種教學方法凸顯了學生的主體地位，真正實現了師生的平等。在高中歷史教學中應用對話教學，便于學生表明自身的想法，增強學生的參與意識，提高了高中歷史教學的質量。

參考文獻

[1]耿婷婷.對話教學在高中歷史教學中的應用研究[J].科普童話，2014（29）.

[2]趙應剛.試論對話教學在高中歷史教學中的應用研究[J].課程教育研究，2015（34）.