小學(xué)語文多元化教學(xué)探究

劉蓉

摘要：小學(xué)語文課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目，是小學(xué)生需要培養(yǎng)的重要能力?，F(xiàn)階段，部分教師在小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)的方式愈加單一化，導(dǎo)致了小學(xué)生對語文知識的理解難度提升，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。為了改變當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)況，語文教師需要不斷提升教學(xué)的能力，審視自身教學(xué)的缺點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生。因此，教師在語文教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，以此發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：語文;多元化;教學(xué)

多元化教學(xué)是一種與時俱進(jìn)的教學(xué)方式，不是單一的教學(xué)手段，而是根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)情況及時進(jìn)行改變的教學(xué)方式，有助于提升教師教學(xué)的靈活性，提高教師教學(xué)的能力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。以此，本文將從情景教學(xué)、信息教學(xué)、課外等教學(xué)方式闡述多元化教學(xué)的趨勢，為教師教學(xué)能力的發(fā)展提供理論性的建議。

一、運(yùn)用情景教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中提升學(xué)習(xí)的興趣，能夠初步感知到語文知識的魅力，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)習(xí)的效率。情景教學(xué)是一種多功能的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生融入課堂中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，在無形中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在語文教學(xué)中教學(xué)的方式過于單一，難以滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中可以運(yùn)用情景教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：教師在教學(xué)《田忌賽馬》的過程中，可以讓小學(xué)生分別扮演田忌、孫臏演繹課文中的情景。如，

田忌：“又輸了?！?/p>

孫臏：“我剛才看了賽馬，威王的馬比你的馬快不了多少呀。”

田忌：“想不到你也來挖苦我！”

孫臏：“我不是挖苦你，我是說你再同他賽一次，我有辦法準(zhǔn)能讓你贏了他?！?/p>

小學(xué)生在扮演文中人物進(jìn)行情景演繹的過程中，需要將身份帶入進(jìn)去，以此不僅有助于增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解，也能夠感受到新鮮的學(xué)習(xí)方式，有助于提升學(xué)習(xí)的活力，豐富學(xué)習(xí)的思維。

二、構(gòu)建信息教學(xué)，增強(qiáng)理解能力

理解能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷提升的思維能力，能夠幫助小學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的意識，構(gòu)建小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的素養(yǎng)。信息教學(xué)是依靠信息技術(shù)教導(dǎo)學(xué)生的方式，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的分析與解析能力，提升學(xué)生對語文知識的掌握能力，以此發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在語文教學(xué)的過程中教學(xué)的手段過于傳統(tǒng)，難以為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此影響了學(xué)生理解能力的增強(qiáng)。為此，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中可以構(gòu)建信息教學(xué)的方式，改善教學(xué)中的不足。

例如：教師在教學(xué)《自相矛盾》的過程中，可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生還原文章中視頻，讓小學(xué)生根據(jù)文章中的內(nèi)容進(jìn)行自主分析。小學(xué)生在觀看教師制作的《自相矛盾》的教學(xué)視頻時，可以通過視覺與聽覺的共同學(xué)習(xí)理解課文中的知識，且提升了學(xué)習(xí)的專注力，提高了對課文知識的記憶。小學(xué)生在觀看后，教師可以選擇一、兩名小學(xué)生站在講臺上說一說對《自相矛盾》的理解，以此有助于營造輕松的課堂氛圍，發(fā)展小學(xué)生對語文知識的理解思維。教師在語文教學(xué)的過程中運(yùn)用信息化的教學(xué)方式，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，讓學(xué)生更為有效地理解語文知識。

三、拓展課外教學(xué)，豐富文化學(xué)識

語文是一門包羅萬象的課程，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中，不僅需要學(xué)習(xí)課內(nèi)的文化知識，還需要學(xué)習(xí)課外的文化知識，才能夠有效地增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的成績。教師在語文教學(xué)中過于依靠教材教導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生知識來源過于單一，影響了學(xué)生自身文化學(xué)識的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。因此，教師在語文教學(xué)的過程中可以拓展課外教學(xué)的方式，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文化知識。

例如：在小學(xué)生假期的時間，教師可以組織小學(xué)生去圖書館閱讀不同的書籍，以此幫助小學(xué)生豐富文化學(xué)識。如，在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生閱讀《詩詞賞析》《古詩詞鑒賞》等書籍，有助于增強(qiáng)對古詩詞的理解，提升對古詩詞的鑒賞能力，以此為課堂中古詩詞的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》《格林童話》等等，可以了解國外的文學(xué)著作，以此提升文化的涵養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的知識面，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)生觀看不同書籍的過程中，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生將書籍中精彩的句子與詞匯摘抄在筆記本上，以此有助于提升小學(xué)生的詞匯量，發(fā)展小學(xué)生的寫作能力。

總而言之，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中接受多元化的教學(xué)方式，有助于提升學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對語文知識的理解能力，豐富文化學(xué)識，為后續(xù)的有效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。多元化教學(xué)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展起到助推性的作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。

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