對(duì)高一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣培養(yǎng)之研究

劉金艷

摘要：高一階段是整個(gè)高中時(shí)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。高一的學(xué)生若想要有一個(gè)好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，離不開(kāi)日復(fù)一日養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，高一語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)予以重視，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。首先，高一語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣;其次是學(xué)生的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)、積極討論的習(xí)慣;最后，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)習(xí)慣;語(yǔ)文學(xué)習(xí)

高中語(yǔ)文教學(xué)較初中時(shí)期的難度有所提升，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。與此同時(shí)，高中的課業(yè)壓力繁重，學(xué)生若沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高的情況發(fā)生。高一階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)了中考，已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，為提高語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，好的習(xí)慣可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“如虎添翼”。因此，教師一定要努力把握好這一“黃金時(shí)期”，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們?cè)诟咧袝r(shí)期的學(xué)習(xí)成效更好，打下牢固的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，不負(fù)學(xué)習(xí)時(shí)光。

1、培養(yǎng)及時(shí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

眾所周知，從高一開(kāi)始，學(xué)生的課程壓力愈來(lái)愈重，高中語(yǔ)文課文篇幅較初中時(shí)期有所增加，知識(shí)范圍也進(jìn)行了相應(yīng)的擴(kuò)大。因此，對(duì)高一學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)有助于其提前了解課程相關(guān)內(nèi)容，提前“消化”一部分課程知識(shí)，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

例如：在講（《短歌行》，人教版）這一課程之前，教師可提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)。首先，教師可以讓學(xué)生去了解《短歌行》的作者曹操寫(xiě)下這首詩(shī)歌的背景和中心思想，一方面是為了便于學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面是節(jié)省教師正式上課時(shí)進(jìn)行背景介紹的時(shí)間。有的學(xué)生不知道具體的預(yù)習(xí)方法，教師有必要在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方向。學(xué)生如果在預(yù)習(xí)《短歌行》的過(guò)程中，有不理解的字詞，例如“呦呦鹿鳴”等，可以先自行查找（網(wǎng)絡(luò)或詞典），提前做好標(biāo)記，在正式上課的時(shí)候留意教師教授相關(guān)要點(diǎn)。對(duì)于預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師起到一定的監(jiān)督作用，在正式上課時(shí)，教師可以在十分鐘內(nèi)對(duì)學(xué)生就之前布置的預(yù)習(xí)范圍進(jìn)行一些提問(wèn)，其目的是為了確認(rèn)學(xué)生是否進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)，若學(xué)生沒(méi)有及時(shí)預(yù)習(xí)且人數(shù)較多的，教師可以用十五分鐘的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，

2、培養(yǎng)積極討論的習(xí)慣

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)高中語(yǔ)文課堂的氣氛常常是“死氣沉沉”的，造成這一情況的原因也是多種多樣，可能是學(xué)生普遍比較害羞，不太愿意大膽表達(dá)，也可能是語(yǔ)文學(xué)生的壓力較大，提不起興趣面對(duì)。因此，教師要多想方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課堂積極發(fā)言探討的習(xí)慣。

例如：在講到（《沁園春·雪》，人教版）的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，其目的在于活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更快更好地理解課文知識(shí)要點(diǎn)。教師可以采取抽簽的方式，讓各個(gè)小組的學(xué)生派代表進(jìn)行回答，最后，由教師進(jìn)行一個(gè)綜合性的總結(jié)。教師可以就文中的“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，讓學(xué)生分別列舉不同朝代的能人志士及對(duì)人生有哪些啟發(fā)意義，討論的時(shí)間是10-15分鐘。通過(guò)此次課堂討論，教師也可以間接地了解到學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和學(xué)生是否有認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容。教師在面對(duì)學(xué)生多種的回答時(shí)，要多給予肯定，對(duì)于積極討論的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)亟o予夸獎(jiǎng)，主要是不打擊學(xué)生對(duì)于課堂討論的積極性。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流學(xué)習(xí)，可以達(dá)到一個(gè)事倍功半的教學(xué)效果。

3、培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣

一直以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)往往會(huì)針對(duì)某一問(wèn)題提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，但這個(gè)答案有時(shí)具有一定的局限性，它限制了學(xué)生的思考。如今，我國(guó)教育越來(lái)越提倡開(kāi)放式教學(xué)理念，答案也趨向多元化，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不人云亦云。

例如：在講到（《雷雨》，人教版）這一課時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多在課堂上發(fā)表自己關(guān)于故事中的各個(gè)人物性格特征的見(jiàn)解，至于答案的對(duì)錯(cuò)暫不過(guò)多討論，只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，言之有理即可。由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生不喜歡主動(dòng)進(jìn)行思考，對(duì)教師的講解具有一定的依賴性，總是被動(dòng)地等待教師公布“正確的”答案。而高一的學(xué)生的思維較初中更加成熟，獨(dú)立思考的能力十分重要，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持獨(dú)立思考的行為習(xí)慣，有助于學(xué)生牢牢地把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而讓學(xué)生有更有信心學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。因此，學(xué)生在對(duì)于文中人物“蘩漪”、“魯大?！钡热说脑u(píng)價(jià)，無(wú)論是正面的還是負(fù)面的，只要是經(jīng)過(guò)了本人獨(dú)自認(rèn)真思考過(guò)的評(píng)價(jià)，例如有學(xué)生認(rèn)為蘩漪是新時(shí)代婦女解放的代表，有的學(xué)生不這么認(rèn)為，教師不要一律地否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)。要想有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師需尊重他們的發(fā)言，給他們思考的自由和空間，讓其通過(guò)課文有更深的探索和思考，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。

4、培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣

一直以來(lái)，教育部都鼓勵(lì)高中學(xué)生積極地開(kāi)展課外閱讀，理由是課外閱讀有利于拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生看到更廣闊的知識(shí)體系。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)最重要的就是閱讀量的積累，故教師要適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，增長(zhǎng)課外知識(shí)。

在講到（《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，人教版）的這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些關(guān)于屠呦呦40多年努力進(jìn)行科學(xué)研究的新聞報(bào)道，讓學(xué)生了解更多關(guān)于青蒿素的由來(lái)背景，了解我國(guó)的中醫(yī)藥文化。與此同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)課外閱讀這些報(bào)道，積累自己的寫(xiě)作素材，運(yùn)用于自己的語(yǔ)文寫(xiě)作之中。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以全面地了解到我國(guó)科學(xué)家的不畏艱難、不計(jì)名利的優(yōu)秀的精神品質(zhì)，從而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。如今，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)也為課外閱讀提供了便利，教師也可在班級(jí)QQ群或微信群等社交平臺(tái)上分享相關(guān)的閱讀資料給學(xué)生，并與學(xué)生一同交流閱讀的內(nèi)容。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀量的積累。[]

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高中語(yǔ)文教師要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好習(xí)慣，讓這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣伴隨學(xué)生終生。與此同時(shí)，教師還需在日常學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中起到一個(gè)監(jiān)督指導(dǎo)的作用，如果學(xué)生沒(méi)有好好堅(jiān)持這些習(xí)慣，教師要想辦法了解其無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持的真實(shí)原因，并與學(xué)生交流解決方法，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有學(xué)生堅(jiān)持了這些細(xì)小的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣成自然，高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量才可因此得到一個(gè)有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧剛.探究高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].南北橋·人文社會(huì)科學(xué)學(xué)刊，2015（2）.

[2]袁杰.高中語(yǔ)文自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2018.