淺談核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的策略

馬艷

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。綜合思維指人們運(yùn)用子能夠和的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。綜合思維素養(yǎng)有助于學(xué)生從整體的角度，全面系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系1。地理綜合思維能力對學(xué)生終身發(fā)展的作用也日益凸顯。從近幾年的高考試題中可發(fā)現(xiàn)，考查綜合思維能力的試題占較大的比重，在試題中大多會呈現(xiàn)出對整體性的考查，對區(qū)域特征時(shí)空發(fā)展變化的考查。而綜合思維作為一種思維方式，也強(qiáng)調(diào)的是整體觀念、時(shí)間觀念和空間觀念。以下結(jié)合所教學(xué)生實(shí)際情況淺談幾點(diǎn)解題中綜合思維能力培養(yǎng)的做法。

一、學(xué)習(xí)中學(xué)生多呈現(xiàn)的主要問題及表現(xiàn)

1、考慮問題不夠全面。主要表現(xiàn)在對地理要素分析不全或者分析不準(zhǔn)確。

2、各要素之間的關(guān)系未能理清。主要表現(xiàn)在不會用已知的要素去深度挖掘相關(guān)的地理要素，或者找到已知的要素但是要素之間的內(nèi)在關(guān)系不清，缺乏整體分析能力。

3、學(xué)生時(shí)空觀念還是較弱。主要表現(xiàn)在試題情境中的時(shí)空發(fā)生變化時(shí)，前后之間的變化和聯(lián)系把握不住。

二、學(xué)習(xí)中綜合思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略

1、樹立綜合思維意識

地理環(huán)境是自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象組成的一個(gè)綜合體，是歷史發(fā)展的結(jié)果2。地理環(huán)境本身的綜合性特征，決定了地理學(xué)研究具有綜合性特點(diǎn)，地理學(xué)研究地理環(huán)境，不僅限于研究各個(gè)組成要素，更重要的是把地理環(huán)境作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，綜合研究各要素之間的相互作用、相互關(guān)系，以及地理環(huán)境的特征和時(shí)空變化規(guī)律2。在講題過程教師引導(dǎo)學(xué)生要用綜合思維能力解決地理問題，尤其是自然地理規(guī)律類、過程類、區(qū)域類、環(huán)境類等問題的解決。

2、構(gòu)建要素知識體系

綜合思維能力培養(yǎng)的過程是一個(gè)較為緩慢的過程，不能急于求成。要求學(xué)生在解題過程中無論是選擇題還是綜合題，對本題涉及到的知識點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖或者框架模式進(jìn)行知識體系的建構(gòu)，這個(gè)過程在一輪復(fù)習(xí)中采用的較多，二輪時(shí)基本是針對基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生還繼續(xù)進(jìn)行使用，但同時(shí)我也認(rèn)為這樣的訓(xùn)練在高一地理教學(xué)時(shí)候就要慢慢開始做起。

3、理清知識內(nèi)在聯(lián)系

挖掘知識內(nèi)在聯(lián)系，這一過程始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生去分析要素和要素之間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念，這也極大的激發(fā)了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生覺得地理不再是晦澀難懂的，原來地理也很有意思，學(xué)生再一次做題的時(shí)候就不再是逃避或者放棄，而是愿意去試著分析一下，即使最后的結(jié)果分析不出來或者分析出現(xiàn)偏差，但是學(xué)生的思維始終是活躍的。

4、強(qiáng)化區(qū)域要素綜合

綜合思維和區(qū)域認(rèn)知相輔相成，區(qū)域地理中涉及的要素多，綜合性強(qiáng)，一定利用好學(xué)生手中的地理圖冊，給學(xué)生打印一些空白的地圖，要求學(xué)生解題過程中完成兩項(xiàng)任務(wù)，第一步，試題中遇到的區(qū)域必須在地理圖冊中找到，在注意區(qū)分區(qū)域尺度大小的前提下，讀圖識記區(qū)域特征并能運(yùn)用整體觀來分析區(qū)域發(fā)展及其原因。第二步，試題中遇到的區(qū)域在第一步的基礎(chǔ)上把該區(qū)域標(biāo)注在教師分發(fā)的空白地圖上，進(jìn)一步強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知，充分利用地圖語言幫助學(xué)生挖掘信息，深化對地理知識的理解，為后續(xù)能夠進(jìn)行綜合分析奠定基礎(chǔ)。

5、用好各類教學(xué)資源

備課過程中對試題情境中可能用到的圖片、視頻、雜志、新聞等拓展文字材料進(jìn)行收集并按照自然過程類、環(huán)境保護(hù)類、區(qū)域特征類和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展類進(jìn)行歸類。圖片和短的視頻資源可以穿插在試題的分析中，長的視頻和新聞等文字材料利用其它方式（比如打印或者周末發(fā)送至班級群內(nèi)）都會設(shè)置相應(yīng)的地理問題引導(dǎo)學(xué)生從地理角度思考問題。

6、提高作業(yè)反饋質(zhì)量

作業(yè)布置適量和典型，教師一定是要做到認(rèn)真批改和分析，對出錯(cuò)率很高的題目以及已經(jīng)講過但是還會錯(cuò)的題目，講題的過程中更多關(guān)注的不是試題本身呈現(xiàn)的知識，而是透過學(xué)生的選項(xiàng)及答題語言分析學(xué)生在思維過程中存在的問題和可能出現(xiàn)的問題，作出標(biāo)記和批注，學(xué)生對自己思維過程中的問題一目了然，講解題目時(shí)適度的對試題進(jìn)行變換，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會變換角度去思考問題。

7、培養(yǎng)試題命制能力

學(xué)生缺乏綜合思維能力還是因?yàn)槿狈Κ?dú)立思考能力，利用收集的圖片、視頻、新聞等資料，適度適量選取，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試命題，學(xué)生在命題的過程中要調(diào)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，要不斷的去思考這些知識或者要素之間的聯(lián)系，思考不同尺度的區(qū)域特征，思考不同的時(shí)間尺度變化，在試命題的過程當(dāng)中綜合思維能力得到提高。

8、提升教師專業(yè)素養(yǎng)

無論知識還是技能都需要通過學(xué)習(xí)獲取，不斷學(xué)習(xí)是前進(jìn)的動力。學(xué)生解題綜合思維能力的培養(yǎng)也在于教師的正確引導(dǎo)，所以教師自身要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考問題、勤于思考教學(xué)，不斷提高自身的專業(yè)能力和教學(xué)技能。

結(jié)語

我們生存的環(huán)境就是一個(gè)綜合體，從學(xué)生一開始接觸地理就要引導(dǎo)學(xué)生樹立綜合思維意識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解題中的綜合思維能力，當(dāng)然綜合思維素養(yǎng)作為地理核心素養(yǎng)的重要素養(yǎng)之一，作為思想和方法，不是也不能一蹴而就，需要我們在長期教學(xué)實(shí)踐中利用多種方式方法進(jìn)行培養(yǎng)和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》 2020修訂版 人民教育出版社

[2] 韋志榕 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2017年版》 2020修訂版 高等教育出版社 2018