高中歷史支架式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

王家珍

摘要：在素質(zhì)教育和學(xué)科核心素養(yǎng)的教育背景下，教師的教學(xué)不能再只簡(jiǎn)單地關(guān)注知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生在考試中考得高分，還要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，將知識(shí)真正內(nèi)化于心，外化于行。為此，教師需要提高教學(xué)的有效性?；诖耍韵聦?duì)高中歷史支架式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;支架式教學(xué)模式;應(yīng)用研究

引言

近年來(lái)我國(guó)一直在進(jìn)行高考政策的優(yōu)化和調(diào)整，從現(xiàn)行的高考政策來(lái)看，歷史學(xué)科加大了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、史料實(shí)證素養(yǎng)、信息處理能力等方面的考察。在這一背景之下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足新高考提出的全新要求，高中歷史教學(xué)必須充分結(jié)合新課標(biāo)與新高考的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主思考與探究能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生歷史思維、素養(yǎng)和能力的培育，從而幫助學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)對(duì)高考中多變而復(fù)雜的題型。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，有效整合教學(xué)資源

要想實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)的有效性，重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)內(nèi)容的展示上，促使學(xué)生展開(kāi)自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力、個(gè)性的發(fā)展。而要想使教學(xué)內(nèi)容能夠在課堂中生動(dòng)的呈現(xiàn)，備課是必不可少的。正所謂，有備無(wú)患。在備課中，教師需要思考，要呈現(xiàn)給學(xué)生什么樣的內(nèi)容，要以怎樣的方式予以呈現(xiàn)才能引起學(xué)生的注意，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。缺少了備課這一環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)容易變得混亂無(wú)序，教學(xué)的有效性就難以實(shí)現(xiàn)。例如，在《明清君主專制的加強(qiáng)》的教學(xué)中，作為教師，都知道關(guān)于古代政治制度的知識(shí)一般來(lái)講都比較枯燥，而且在理解和記憶上也很困難，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。并且明清的政治制度是我國(guó)古代政治制度的最后時(shí)期，在教學(xué)這一課時(shí)，有必要為學(xué)生對(duì)中國(guó)古代整個(gè)政治制度的演變進(jìn)行梳理，從而使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在備課時(shí)，除了要備這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)外，還要備之前學(xué)過(guò)的夏、商、周、秦朝，漢至元代的政治制度。教師首先自己要有清晰的知識(shí)脈絡(luò)，才能夠更好地給學(xué)生進(jìn)行講授，從而提高教學(xué)的有效性。教師可以借助思維導(dǎo)圖這一劃時(shí)代的思維工具，幫助學(xué)生理清中國(guó)古代政治制度的演變，了解關(guān)于“專制皇權(quán)的起源”“內(nèi)閣制”等重點(diǎn)知識(shí)。這樣一來(lái)，通過(guò)備課為課堂教學(xué)奠定了良好基調(diào)，促進(jìn)了教學(xué)的有效性。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提升課堂活力

首先，學(xué)校要積極組織一線教育工作者開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，結(jié)合新高考和新課標(biāo)的相關(guān)要求，深入分析新高考政策對(duì)高中歷史教學(xué)提出的新要求和新方向，結(jié)合自身的教育工作，開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，重新調(diào)整教學(xué)模式，將新的教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)評(píng)估方式納入高中歷史教學(xué)工作中;其次，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，改變教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生角色，從歷史課堂的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史課堂的引導(dǎo)者和協(xié)助者，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在歷史課堂中的占比;最后，要注重與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，改變嚴(yán)肅刻板的形象，深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的需求，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)工作，合理的評(píng)估教學(xué)效果，給學(xué)生提供充分的發(fā)散思維和探索研究的機(jī)會(huì)，提升高中歷史課堂的活力。

三、以表演的方式還原史實(shí)

為提高支架式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，教師可以讓學(xué)生以表演的形式對(duì)史實(shí)進(jìn)行還原。這種“課本劇”的方式不僅可以考驗(yàn)高中生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，也能使其在表演的過(guò)程中鍛煉自身的空間思維能力、語(yǔ)用能力、自我表現(xiàn)力等綜合素質(zhì)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自由組隊(duì)，并分配組內(nèi)各個(gè)成員的職務(wù)，如導(dǎo)演、編劇等，之后通過(guò)寫臺(tái)詞、排演等形式對(duì)歷史場(chǎng)景進(jìn)行重現(xiàn)。首先，小組成員要通過(guò)各種途徑收集相關(guān)史料，并在不脫離史實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高對(duì)歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。通過(guò)這種方式，學(xué)生不但可以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，也能在教師的引導(dǎo)下提高自身解決問(wèn)題的能力。例如，“三國(guó)至隋唐的文化”這一課主要講解了自三國(guó)時(shí)期到隋唐時(shí)期的文化、風(fēng)俗等方面的變化，也是這一章的重點(diǎn)。為提高學(xué)生的理解程度，教師可以讓學(xué)生分別扮演不同時(shí)期的歷史人物，并設(shè)計(jì)具有時(shí)代特色的服飾等;隨后，讓各個(gè)時(shí)期的“人物”在一起交流，以這種直觀的方式讓學(xué)生觀察文化風(fēng)俗等的具體變化，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。這樣不僅可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

四、開(kāi)展歷史課外活動(dòng)，延伸課本知識(shí)

在新課改革背景下，教師在構(gòu)建高效歷史課堂時(shí)，不僅要加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要結(jié)合新課改下的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行延伸，積極開(kāi)展歷史課外活動(dòng)，將其與歷史課堂教學(xué)有效融合，使其在相互補(bǔ)充和作用下，不斷提升高中歷史教學(xué)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展歷史課外活動(dòng)的時(shí)候，教師可在上課之余組織學(xué)生去參觀歷史遺址、博物館，引導(dǎo)學(xué)生在親身參觀的過(guò)程中收獲歷史知識(shí)，并獲得情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在參與的過(guò)程中提升自身的綜合素養(yǎng)。另外，在開(kāi)展歷史課外活動(dòng)的時(shí)候，教師還可以借助歷史課后作業(yè)的形式，與學(xué)生的實(shí)際生活密切相連，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，在生活中去尋找、探索歷史知識(shí)。不僅增加了歷史作業(yè)的趣味性，也促使學(xué)生在實(shí)踐的作業(yè)中，實(shí)現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

支架式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)其歷史思維的培養(yǎng)，并為其以后的學(xué)習(xí)、生活打下基礎(chǔ)。本文通過(guò)介紹支架式教學(xué)模式的作用及應(yīng)用原則，提出了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等教學(xué)策略，以提高支架式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)

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