打破體裁壁壘，分析人物形象

曹永芹

摘要：在閱讀中，可引領(lǐng)學(xué)生拆掉文本樣式的“墻”，揪住“人物形象”這個(gè)牛鼻子，從“細(xì)梳文本明特征，整合概括不漏點(diǎn)”“音容笑貌多方鑒，風(fēng)月與他更添彩”“立足文本聯(lián)現(xiàn)實(shí)，探究解讀有創(chuàng)見”三個(gè)角度對(duì)不同文本中人物形象進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：梳理概括特征;多角度鑒賞;立足文本;探究典型意義

“鑒賞作品的文學(xué)形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”是《高考語(yǔ)文考試大綱》“考試范圍與要求”部分明確提出的要求，能力層級(jí)為D級(jí)。其在文本的選擇上，根據(jù)“真實(shí)與虛構(gòu)”劃分為“實(shí)用類”、“文學(xué)類”兩大板塊;文學(xué)理論屆依據(jù)文本話語(yǔ)的不同結(jié)構(gòu)形式將“文學(xué)”分類為詩(shī)歌、散文、小說(shuō)與戲劇等幾種形式。無(wú)論何種文體形式，“人物形象”類試題都是最廣泛、生命力最強(qiáng)的考查點(diǎn)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)文學(xué)形象的鑒賞考查逐漸也有了深入、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在閱讀中，無(wú)論何種文體，對(duì)文學(xué)形象的考查，只要抓住下面幾個(gè)點(diǎn)，可引領(lǐng)學(xué)生拆掉文本樣式的“墻”，揪住“人物形象”這個(gè)點(diǎn)，舉一反三提高對(duì)不同文本中的人物形象的鑒賞評(píng)價(jià)能力。

一、細(xì)梳文本明特征，整合概括不漏點(diǎn)

鑒賞作品的形象的第一個(gè)層面是篩選信息、分析綜合。常見的提問(wèn)方式有：“概括人物性格特征，某某有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？” “結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析某某人物形象?！?“某某是一個(gè)怎樣的人物？”這個(gè)命題點(diǎn)對(duì)學(xué)生的能力層級(jí)要求是C ，在傳記、小說(shuō)、散文、戲劇甚至詩(shī)歌文本的命題中都有涉及。

課文篇目《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》，高考題的文言文《魯芝傳》《汪容甫先生行狀》、實(shí)用類文本《朱東潤(rùn)自傳》《一個(gè)不能忘記的人》、文學(xué)類文本《薩麗娃姐姐的春天》《磨房?jī)?nèi)外》《鋤》《理水》等都涉及對(duì)人物形象的分析概括。解答這類題目的關(guān)鍵是按照文本段落，圈點(diǎn)勾畫讀文本，對(duì)不同段落中的相同角度進(jìn)行“合并同類項(xiàng)”，做好整合概括，全方位地把握人物性格特征。

曹操到底是一個(gè)怎樣的人物？不同的作家從不同的立場(chǎng)出發(fā)，作出的評(píng)價(jià)會(huì)大相徑庭，這需要教師在授課中引導(dǎo)學(xué)生自己品讀文本，作出自己的判斷。江弱水教授在《<蜀中過(guò)年十絕句>后記》中說(shuō)過(guò)“詩(shī)是現(xiàn)實(shí)”，我們?cè)趯W(xué)習(xí)必修二《短歌行》時(shí)設(shè)計(jì)了導(dǎo)讀問(wèn)題“通過(guò)這首詩(shī)，你感受到的曹操是一個(gè)怎樣的人物？”同時(shí)補(bǔ)充了陳壽的《三國(guó)志·武帝紀(jì)》節(jié)選和司馬光《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》，拓展學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生探究：詩(shī)歌中的作者、史學(xué)家筆下的梟雄，哪一個(gè)更接近歷史的真實(shí)？有學(xué)生在詩(shī)歌短評(píng)中這樣寫道：

帕斯捷爾納克在《日瓦戈醫(yī)生》說(shuō)描寫馬克思“愛美酒，愛騎馬，在子彈的尖叫聲中還聞得到山野的花香”。而曹操“愛江山，愛賢才，愛美人，在花容月貌、鶯歌燕舞中想得到自由和尊重”，他對(duì)美人的愛不象其他帝王僅停留在美色層面，他臨終前的安排體現(xiàn)了他對(duì)他那些女人的尊重，和對(duì)生命自由的尊重，我以為這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了他所處的那個(gè)封建時(shí)代。

二、音容笑貌多方鑒，風(fēng)物與他更添彩

人物形象的技巧鑒賞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生落足于分析人物描寫的具體方法及作用效果。

詩(shī)人作家對(duì)人物的塑造刻畫，無(wú)外乎兩大方向：一是直寫其人的音容笑貌、動(dòng)作心理，二是借助他人或自然風(fēng)物來(lái)烘托其人的特征或命運(yùn)。例如《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)王熙鳳一出場(chǎng)時(shí)的語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作描寫可謂是精彩至極，既寫出其人之貪婪庸俗，又刻出其骨子里的善于逢迎、精明干練;而對(duì)寶玉的刻畫卻一直蓄勢(shì)鋪墊，在他正式出現(xiàn)在林妹妹眼前先從黛玉母親、寶玉母親、賈母三個(gè)人物視角評(píng)價(jià)他，可以說(shuō)是層層鋪墊，張力十足。

以上對(duì)人物的直接描寫和他人烘托這兩種方向，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀積淀、反復(fù)強(qiáng)化大都能掌握，但有一個(gè)方向很多學(xué)生不熟悉，會(huì)忽略，那就是自然風(fēng)物的描寫之于人物形象的作用。例如《老人與?！分械拇蠛?、魯鎮(zhèn)祝福時(shí)的爆竹聲、《百合花》中對(duì)家鄉(xiāng)毛竹的描寫，對(duì)于主人公桑提亞哥、祥林嫂、小通訊員是無(wú)意義、無(wú)價(jià)值的贅余嗎？當(dāng)然不是。這些自然之物的描寫，對(duì)于作者進(jìn)行人物形象的刻畫上有些重要的意義，當(dāng)然，具體作用還需要結(jié)合具體的文本去分析。

近幾年高考試卷中涉及到人物形象技巧考查的題目也不勝枚舉，如：《理水》如何塑造“中國(guó)的脊梁”的？2019年浙江卷《早秋過(guò)龍武李將軍書齋》如何運(yùn)用多種手法塑造李將軍的？2016年全國(guó)Ⅱ《丹青引贈(zèng)曹將軍霸》為了突出曹霸的高超畫技，詩(shī)人作了哪些鋪墊？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。這首詩(shī)歌的命題點(diǎn)和解題思路跨越了體裁限制，跟小說(shuō)中對(duì)寶玉形象的塑造幾乎如出一轍，具有很強(qiáng)的相關(guān)性。2020年全國(guó)Ⅲ卷考查了詠物詩(shī)《苦筍》，“詩(shī)人由苦筍想到了魏征，這二者有何相似之處？”全詩(shī)首聯(lián)寫筍之貌，頷聯(lián)寫筍之質(zhì)，頸聯(lián)用典將“苦筍”與“魏征”關(guān)聯(lián)一體。二者的相似之處由此可見：表面特征的“白玉”、苦味與魏征的犯顏直諫、良言苦口相似，本質(zhì)上的“耿介”、與眾不同一致。

總之，自然萬(wàn)物如雪月風(fēng)花、魚龍蝦鱉無(wú)一不可入詩(shī)，無(wú)一不可綴文，有了自然風(fēng)物的點(diǎn)染烘托，藝術(shù)作品中的“人”更生動(dòng)，個(gè)性更鮮明。

三、立足文本聯(lián)現(xiàn)實(shí)，探究解讀有創(chuàng)見

作家“雜取種種，合成一個(gè)”，這“一個(gè)”從誕生起就具有了超越個(gè)體、甚至超越時(shí)空的審美意蘊(yùn)。竇娥之冤、寶玉之叛逆、林沖之被逼、王利發(fā)之困窘、翠翠之純美、香雪之追求……這些作品中的經(jīng)典形象的特點(diǎn)，已深深在印在世人的心目中。但在現(xiàn)實(shí)世界中，這樣的典型的人物基本是不存在的，他們中的每一個(gè)個(gè)體，往往是當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)中多個(gè)人物的綜合，要真正地理解作者想表達(dá)的意思，那我們就必須走進(jìn)那個(gè)時(shí)代，用當(dāng)時(shí)的眼光去尋找身邊每個(gè)人的特點(diǎn)，然后綜而采之，便可以很容易地理解作者筆下的人物形象了。

《斯人獨(dú)憔悴》是“問(wèn)題小說(shuō)”中較有代表性的一篇。這篇小說(shuō)反映了怎樣的社會(huì)問(wèn)題？主人公穎石具有怎樣的典型意義？要回答這兩個(gè)問(wèn)題，那我們就應(yīng)該走進(jìn)“五四”時(shí)期。這篇寫于1919年10月的小說(shuō)反映的正是五四時(shí)期人們所普遍關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題，只有走進(jìn)去，才能理解那個(gè)時(shí)代的“問(wèn)題”，才能理解那個(gè)時(shí)代的“人”，才能理解命題人提出的這兩個(gè)問(wèn)題。

《南鄰》中的錦里先生和《客至》中的抒情主人公各是一個(gè)什么樣的人？這兩者有什么內(nèi)在聯(lián)系嗎？汪曾祺《日規(guī)》中的高崇禮教授具有怎樣的品格？史鐵生的《我與地壇》《合歡樹》兩篇散文中母親形象有什么不一致？為什么會(huì)有這種不同？王濰《老將行》一詩(shī)塑造了一個(gè)怎樣的將軍形象？在我們的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到很多上述的類似題目，我們只有發(fā)揮想象，走進(jìn)那時(shí)那地，用心去感悟那個(gè)時(shí)代，才能深刻認(rèn)識(shí)和理解那些人、那些事。做到這一步后，要做出閱讀題的答案來(lái)應(yīng)該是水到渠成的事了。

文學(xué)作品多如牛毛，試題更是無(wú)窮無(wú)盡的，一把鑰匙開一把鎖的做法完全不適用于學(xué)生解答題目，老師在提高學(xué)生閱讀能力時(shí)，切不可有“這只是散文的手法，那只是小說(shuō)的手法”等諸如此類的語(yǔ)言，因?yàn)?，體裁的壁壘是可以打破的?！渡竦駛b侶》里獨(dú)孤求敗創(chuàng)獨(dú)孤九劍，仗此劍招笑傲武林，我們?cè)陂喿x鑒賞中遇到“人物形象”考點(diǎn)時(shí)，只要牢記活用“明特征、鑒方法、挖意蘊(yùn)”這三“劍”招，也就抓住了鑒賞的核心，也可在題海中遨游。

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