長文短教實(shí)施策略分析

呂琳琳

摘要：長文短教是語文閱讀教學(xué)中的常用方法，也是學(xué)者經(jīng)常研究探討的課題。針對篇幅較長的課文，教師如何進(jìn)行長文短教使學(xué)生學(xué)有所得值得我們探討，本文將以《故鄉(xiāng)》教學(xué)為案例，對長文短教的實(shí)施策略做初步探究。

關(guān)鍵詞：長文短教;閱讀教學(xué);《故鄉(xiāng)》

初中語文教學(xué)時間緊，任務(wù)重，一篇課文一般在兩個課時之內(nèi)完成，長文短教能有效提高教師教學(xué)的效率，解決語文教學(xué)時間有限與課文字?jǐn)?shù)過多、內(nèi)容繁重之間的矛盾?！豆枢l(xiāng)》是人教版九年級上冊的重點(diǎn)課文，總體篇幅4000多字，在一定課時之內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，把握魯迅先生思想感情，難度可見一斑，通過對該課的研究與探討獲得如下啟示：

一、以點(diǎn)畫圓，落實(shí)“人本”理念

首先應(yīng)明確，短教不等于不教，也不等于“深文淺交”，難度較大篇幅較長的文章并不能完全交給學(xué)生自學(xué)，教師不講、學(xué)生亂說，學(xué)生對文章一知半解，簡簡單單掌握幾個生字詞，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展并沒有益處。長文短教應(yīng)以點(diǎn)畫圓，教師在備課時要對文章的脈絡(luò)梳理清晰，明確課文重難點(diǎn)，以所教授的“長文”為圓心，“短教”要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，并以學(xué)生需要為半徑，在師生共同努力下使教學(xué)效果事半功倍。

“以人為本”是新課改的核心理念。這篇課文教學(xué)的對象為九年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具有了一定的自主學(xué)習(xí)和分析探究能力，但對文章的創(chuàng)作背景以及時代狀況并不清楚，還不能全面完整地分析作品的寫作目的與創(chuàng)作特點(diǎn)。執(zhí)教者應(yīng)以學(xué)生為中心，多方面考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的會出現(xiàn)的問題，如對人物形象的認(rèn)識不全面，難以理解閏土前后變化的原因等。教師可以嘗試在不借助資料的情況下，反復(fù)閱讀課文，對于“教什么”“如何教”有自己的體悟和判斷，拓寬教學(xué)思路，避免墨守成規(guī)，缺乏新創(chuàng)。

二、適當(dāng)切入，把握文章重點(diǎn)

《故鄉(xiāng)》根據(jù)1912年魯迅先生前往浙江紹興接母親的經(jīng)歷演繹而來，以家鄉(xiāng)一草一木、人情世故的變化為內(nèi)容，作者塑造了閏土、楊二嫂等人物形象，展現(xiàn)了辛亥革命前后農(nóng)村破敗不堪的的現(xiàn)實(shí)，揭示了封建傳統(tǒng)思想對人們的禁錮與腐蝕，表達(dá)了作者對社會的批判以及對新社會的向往。執(zhí)教老師應(yīng)正確把握課文主題，找好授課切入點(diǎn)。

（一）以人物形象為切入點(diǎn)

小說用大量的筆墨描寫了閏土這一形象，初見時“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈”，足以感受到閏土的淳樸可愛，閏土?xí)而B，知道作者沒聽說過的稀奇事，兩人是兒時親密的伙伴。當(dāng)母親提到閏土?xí)r，魯迅腦里浮現(xiàn)的便是一個在月下瓜田中勇敢刺猹的小英雄形象。但曾經(jīng)的英姿颯爽在中年閏土身上卻蕩然無存，首先是外貌上的變化：臉色灰黃，滿布皺紋，眼睛變得紅腫，肌膚皸裂，破氈帽、薄棉衣，冷得瑟縮著…再是語言和神態(tài)上的改變：他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”，作者從細(xì)節(jié)入手展現(xiàn)了閏土辛苦恣睢、精神麻木的狀態(tài)，通過對閏土形象的分析，探討人物變化的原因，從而理解作者的同情與批判，自然可以成為“短教”的切入點(diǎn)。

（二）以“隔膜”為切入點(diǎn)

“悲哀那人與人中間的不了解、隔膜?！蔽闹械母裟淖髡叻掂l(xiāng)伊始便存在，近鄉(xiāng)時的陌生與疏離，故鄉(xiāng)沉重壓印的氣氛，隔膜油然而生。兒時豆腐鋪前擦著白粉的“豆腐西施”卻有了圓規(guī)式的姿態(tài)，變得尖酸刻薄，話里話外的“闊”“錢”“貴人眼高”，最后順走一副手套的細(xì)節(jié)…階級觀念的局限，封建傳統(tǒng)的壓迫，使得魯迅與楊二嫂這類人物之間橫亙著無法磨滅的鴻溝，這是隔膜的另一種表現(xiàn)。閏土的出現(xiàn)又為隔膜增添了悲哀的色彩：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人”，魯迅對兒時伙伴的幻想終究在見面的那刻破滅，這層可悲的厚障壁隔絕了作者對故鄉(xiāng)最后的期許，以至最后“我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀?！?/p>

同時，作者并未因心中的隔膜而放棄對未來的希望，水生宏兒像是魯迅和閏土的另一面，卻是嶄新的一面，也許現(xiàn)在的生活充滿苦難，但踏出的每一步，在荊棘中開拓出的每條小路，作者都希望能助益于下一代。以隔膜為切入點(diǎn)進(jìn)行長文教學(xué)時，執(zhí)教者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體會文章結(jié)尾處的希望幾句，切實(shí)領(lǐng)悟作者情感，把握文章中心思想。

三、明暗交織，探尋多線合作

《故鄉(xiāng)》一文以“回故鄉(xiāng)”——“在故鄉(xiāng)”——“離故鄉(xiāng)”為線索，主線次線交織構(gòu)成文章，除上文的人物、情感變化線外，還有景物一線。

先是故鄉(xiāng)不同以往的蕭瑟景象，作者回到久別二十余年的故鄉(xiāng)已是寒冬，視線由遠(yuǎn)及近，破碎凄涼之感藏于寥寥數(shù)語間，正如王國維所說：一切景語皆情語，作者因情哀景，輾轉(zhuǎn)奔波多年，這次返鄉(xiāng)“本沒有什么好心緒”，作者失落悲傷于往日的故鄉(xiāng)不再，但又在恍惚間意識到：故鄉(xiāng)或許不該如此，或許本就如此?！敖l(xiāng)情更怯，不敢問來人”，作者二十年后再見故鄉(xiāng)時的迷茫、遲疑、雀躍…與景色交融，創(chuàng)造出悲涼的氛圍。文章中的氛圍描寫除開篇對于故鄉(xiāng)的體現(xiàn)之外，離鄉(xiāng)的景物描寫以及文中寫閏土在月下瓜田時的場景都塑造出了不同的氛圍，兩種氛圍一明一暗也帶給讀者更豐富的情感體驗(yàn)?？紤]到氛圍的理解對學(xué)生來說難度較大，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在頭腦中浮現(xiàn)相關(guān)場景，感受文章或沉重或輕快的氛圍。

四、取舍得當(dāng)，合理安排活動

“短教”的取舍應(yīng)全而細(xì)，新而活，使教學(xué)綱舉目張。具體教學(xué)過程如下：

1、第一課時

導(dǎo)入環(huán)節(jié)由同學(xué)分享關(guān)于“鄉(xiāng)愁”的詩句，詢問同學(xué)每次回家、離家時的心情，同學(xué)發(fā)言之后，老師提出疑問：魯迅先生回到闊別二十年的故鄉(xiāng)，離開時為何沒有絲毫留戀？之后初讀課文，理清文章的主要情節(jié)并歸納概括段落內(nèi)容。作者情感變化的部分交于學(xué)生討論，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)。再讀課文，深入剖析文章中的景物描寫和作用，此環(huán)節(jié)應(yīng)在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，由學(xué)生單讀或教師范讀，同學(xué)在腦海中想象當(dāng)時的場景，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問，理解不到位的地方老師要及時引導(dǎo)。

2、第二課時

主要針對文章中人物形象的塑造以及作者的思想感情展開。第二節(jié)課人物前后變化方面可以“放”給學(xué)生，由學(xué)生自主分析人物形象的寫作手法，變化的原因可以用原文中的話回答，教師需及時補(bǔ)充背景材料，在此基礎(chǔ)之上分析文章最后作者的“希望”，總結(jié)作者思想感情，使學(xué)生理解得以升華。在課堂的最后布置作業(yè)，寫一寫回家時察覺到的故鄉(xiāng)變化。

真正做到長文短教需要執(zhí)教者立足于文本，熟讀深思，化繁為簡，找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容貼合于學(xué)生發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，只有學(xué)生動起來了，課堂才會有新的活力。長文短教并不是語文教學(xué)的唯一方法，也不是一種固定模式，教學(xué)的方法與角度有很多種，本文僅以《故鄉(xiāng)》為例，研究長文短教的應(yīng)用，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，實(shí)現(xiàn)短時高效的閱讀教學(xué)依然任重道遠(yuǎn)。

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