初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維教學(xué)法有效運(yùn)用探析

龔建花

摘要：在學(xué)校中，通過在各學(xué)科的教學(xué)中有效融入批判邏輯邏輯思維訓(xùn)練是提升學(xué)生綜合邏輯思維能力，提升創(chuàng)新力的一個(gè)重要手段。初中語文學(xué)科，憑借其自身豐富廣闊的人文知識(shí)與情感積聚，成為初中生鍛煉批判思維的一個(gè)重要的載體和媒介。在語文閱讀教學(xué)實(shí)際中部分教師已經(jīng)有意識(shí)的在逐漸切入批判性思維了，但是在實(shí)施力度和效果上還是不夠，本文嘗試探析在具體的初中語文閱讀教學(xué)中如何全面釋放批判性思維的作用與價(jià)值，既提高學(xué)生的語文閱讀能力也能夠在實(shí)際踐行中將學(xué)生的批判性思維提升一個(gè)高度。

關(guān)鍵詞：初中語文;批判性思維;閱讀教學(xué)

引言

事物的發(fā)展往往是從對(duì)事物本身的批判與質(zhì)疑開始的。初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀與理解能力的重要載體，是學(xué)生人生價(jià)值觀念世界認(rèn)同觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵載體。而閱讀行為本身就是一種在理解的基礎(chǔ)上的傳承與批判的相融合。教師在閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展批判性思考。然而，現(xiàn)實(shí)來看，在當(dāng)下的初中語文閱讀教學(xué)中，一些教師主要傾向采用的仍然是以感染、熏陶和理解和接受為主的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，很少涉及對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、批判、再詮釋和多角度理解方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練，即使偶爾有所涉及，也往往比較籠統(tǒng)概括，所以學(xué)生的批判性思維是無法應(yīng)運(yùn)而生的。

一、初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維運(yùn)用情況分析

（一）教師自身批判性不足

在閱讀課堂上，教師扮演的角色是教學(xué)上的“指向標(biāo)”。教師對(duì)閱讀材料的吃透情況以及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)科學(xué)性情況都會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師對(duì)于閱讀教材的解讀，更多的時(shí)候是基于語文基礎(chǔ)知識(shí)和考試知識(shí)點(diǎn)的積累兩個(gè)方面，教師很少會(huì)發(fā)揮自己的批判性思維換個(gè)角度重審閱讀教材，從而發(fā)掘教材中存在的可批判性空間，繼而利用這些空間來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造，構(gòu)建對(duì)學(xué)生批判性思維訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)的啟發(fā)生成能力不足

在新課改時(shí)代，教學(xué)中融入自主合作探的關(guān)鍵要素是必要的。在初中語文閱讀教學(xué)的課堂上，教師們已經(jīng)能夠逐漸將學(xué)生作為課堂的主體，也能夠意識(shí)應(yīng)該將學(xué)生在課堂中的主體性激發(fā)出來。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，也不難發(fā)現(xiàn)，一些教師還是習(xí)慣于教授式的被動(dòng)學(xué)習(xí)法，為了保證課堂教學(xué)的順利，教師在課堂上的互動(dòng)往往都是按照備課逐一開展的，對(duì)于課堂上學(xué)生們的一些備課以外的質(zhì)疑和批判性觀點(diǎn)，教師往往有一種厭煩情緒，采取置之不理或者式轉(zhuǎn)移話題。導(dǎo)致學(xué)生們的批判思維無法有效生成、另外一方面，一些教師設(shè)計(jì)閱讀思考題，通過問題思索與解答的方式，嘗試提高學(xué)生的批判性。但是，在由于教師對(duì)批判性思維方法的理論研究不到位，所提出的問題其引導(dǎo)性不強(qiáng)，所以也和很難真正激發(fā)學(xué)生們的批判動(dòng)力和思維活躍。

（三）教學(xué)的思維評(píng)價(jià)不到位

在一節(jié)語文閱讀課的最后，教師的學(xué)習(xí)效果點(diǎn)評(píng)中，往往比較注重的點(diǎn)評(píng)點(diǎn)式朗讀技巧有無掌握，文章的體裁特征，作者的思想情感等語文閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，很少會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生在整節(jié)課上思維表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，由于學(xué)生針對(duì)閱讀文章所提出的思維質(zhì)疑和批判，往往是無法得到老師的有效互動(dòng)和回應(yīng)的，所以久而久之，批判性思維的釋放就會(huì)削弱。

二、初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的具體實(shí)施

（一）巧設(shè)問題，激發(fā)批判

一個(gè)成功的初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)方案，一定是對(duì)初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維活躍性起到激發(fā)作用的，是能夠促進(jìn)初中生對(duì)語文知識(shí)的理解的，是能夠很好的引導(dǎo)初中生逐漸形成語文閱讀興趣喜好并且逐漸練習(xí)而熱愛閱讀的習(xí)慣的。這種問題設(shè)計(jì)方案的突出特點(diǎn)是擅長緊抓課堂教學(xué)的一些細(xì)致環(huán)節(jié)，并且能夠切實(shí)結(jié)合學(xué)生門當(dāng)下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來構(gòu)建一個(gè)相對(duì)較為科學(xué)的、為大部分學(xué)生所能接受和喜好的問題情境，通過引導(dǎo)學(xué)生們在這一情境中的主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)與能力的提升。例如，針對(duì)教材文本《丑小鴨》，教師可以設(shè)計(jì)一場有關(guān)丑小鴨變成白天鵝的原因的辯論比賽。討論中有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為丑小鴨意志堅(jiān)定，雖然經(jīng)歷無數(shù)的挫折和打擊，但是始終不放棄對(duì)美的追求，最終實(shí)現(xiàn)了夢想。而有的同學(xué)則會(huì)提出不同意見，他們認(rèn)為為什么一定要寧死也要變成白天鵝？為什么白天鵝就是高貴的，而丑小鴨就是低賤的，他們認(rèn)為這是一種身份歧視，是對(duì)人的不尊重，是不正確的。經(jīng)過這種閱讀文本上的充分延伸、思路擴(kuò)展，學(xué)生的思維被徹底打開，在質(zhì)疑、批判中逐漸鍛煉著自身的批判性思維能力。

（二）消除思想禁錮，點(diǎn)燃思維火花

在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的思維總是容易被文章本身限制住，難以跳脫出已有思維的架構(gòu)之中，但這并不表示學(xué)生沒有批判思維，所以教師就要通過有效的教學(xué)策略來解放學(xué)生固有思維的束縛，讓思維火花全面的碰撞出來。例如在學(xué)習(xí)課文《走一步，再走一步》時(shí)，學(xué)生們的常規(guī)思維時(shí)對(duì)文章中孩子在父親的鼓勵(lì)下鼓起勇氣客服恐懼、戰(zhàn)勝恐懼的一種理解。教師可以通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)門跳出常規(guī)思維，打開思維活躍度，想一想，如果在父親沒有出現(xiàn)的情況下，作者優(yōu)惠做出什么樣的選擇呢？勇敢是不是一定要借助外力呢？這樣一個(gè)具有爭議的問題，會(huì)將學(xué)生們的思維打開，用更加批判性的思維去深入閱讀文章。

（三）激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，觸發(fā)批判思維

養(yǎng)成批判性思維要以自身創(chuàng)新能力為培養(yǎng)皿。在初中語文閱讀的課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)造各種教學(xué)時(shí)機(jī)來觸發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新思維，繼而進(jìn)一步觸發(fā)他們的批判性思維。例如針對(duì)課文《紫藤蘿瀑布》，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)作"花語"的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己組織語言寫“花語”，且要求“花語”一定要是自己的創(chuàng)作表達(dá)，不能完全抄襲或者仿寫，借此，來鍛煉學(xué)生們在課文閱讀理解的基礎(chǔ)上的二次文學(xué)創(chuàng)作。再如，在《皇帝的新裝》中教師設(shè)計(jì)一個(gè)“反轉(zhuǎn)大挑戰(zhàn)”的創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的結(jié)局進(jìn)行重新編寫，并陳述這樣寫的目的。通過這種方式，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維全面釋放，從而思維得到更加深入的鍛煉，形成一種批判性的思維視角。

三、結(jié)語

總的來說，批判性思維對(duì)于初中生語文閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成都有著十分重要的意義和價(jià)值。初中語文教師要善于在具體的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)的創(chuàng)造空間和條件去訓(xùn)練學(xué)生們的批判性思維能力。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)際的有效分析，提出了巧設(shè)問題，激發(fā)批判;消除思想禁錮，點(diǎn)燃思維火花;激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，觸發(fā)批判思維三條實(shí)施策略，旨在對(duì)批判性思維在初中語文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用發(fā)揮一定實(shí)踐作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪春燕.初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)策略研究[D].南京：南京范大學(xué)，2018.

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