小學(xué)語文教學(xué)中對發(fā)散思維的培養(yǎng)路徑

溫思琳

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其中語文學(xué)科對學(xué)生的影響始終起到重要的作用。語文教學(xué)對于學(xué)生的培養(yǎng)是多方面的，其中學(xué)好語文基礎(chǔ)知識對培養(yǎng)學(xué)生的思維起著非常積極的作用，更能促進(jìn)學(xué)生的在學(xué)習(xí)生活中其他能力的建立。同時(shí)，通過語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生讀的發(fā)散思維能力，這對學(xué)生的影響是具有十分積極的意義。通過有效的培養(yǎng)路徑來對小學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，尤其是思維能力中的發(fā)散思維的提升，對一個(gè)學(xué)生的成長起著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;發(fā)散思維;教學(xué)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要時(shí)期，這一階段也是語文教師應(yīng)該著重把握培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，如思維能力中的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維等。尤其是其發(fā)散思維，可以通過不同的角度來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?；谛抡n標(biāo)對于小學(xué)階段語文教學(xué)的要求，教師對于學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)之一可以說是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維，在培養(yǎng)的過程中，需要語文老師結(jié)合課程促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。

一、增加信息獲取渠道，為發(fā)散性思維提供基礎(chǔ)

小學(xué)生發(fā)散性思維的基礎(chǔ)是要具備豐富的見聞，在物質(zhì)基礎(chǔ)之上，學(xué)生能產(chǎn)生天馬行空的想象力。在想象力的基礎(chǔ)之上，學(xué)生會(huì)有發(fā)散思維的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以，學(xué)生在語文課程的過程中，不僅要對課程中的內(nèi)容做到吸收和掌握，同時(shí)也要在老師的引導(dǎo)下，拓寬知識面。在人文、社科等方面，都可以圍繞課程進(jìn)行有效的拓展，讓學(xué)生擁有廣博的見識，這樣學(xué)生在思考問題的過程中可以從不同的維度進(jìn)行考量。在處理問題的時(shí)候會(huì)更加靈活，不拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而鍛煉自己的發(fā)散性思維，是自己更具有創(chuàng)造力[1]。

比如，在語文教學(xué)的過程中，由教育部組織編寫4年級《語文》第五課《琥珀》。在教學(xué)的過程中，首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以，我首先讓學(xué)生嘗試把課文分段，理清脈絡(luò)，這樣有利于對全篇課文內(nèi)容的把握。其次，教學(xué)的重難點(diǎn)是能自己說出琥珀的形成過程，找到推測的依據(jù)，體會(huì)科學(xué)家想象的合理。從松脂球的形成和化石的形成兩個(gè)方面讓學(xué)生感知過程，再結(jié)合實(shí)際，分析科學(xué)家已知和不知的內(nèi)容，從而找到依據(jù)，體會(huì)推測的合理。教學(xué)中有適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生想象生動(dòng)的畫面，描寫具體的場景，體會(huì)琥珀的形成。

二、塑造良好環(huán)境，提升學(xué)生思維活躍性

學(xué)生在良好舒適的環(huán)境中，心情舒適，可以更好發(fā)揮天性，其想象力可以無拘無束，更好的參與到語文教學(xué)的過程里。通過其想象力的釋放，學(xué)生的創(chuàng)造能力可以得到有效的提升。在學(xué)生用創(chuàng)新性思維去思考問題的時(shí)候，便可以更多地運(yùn)用到發(fā)散思維，使用多元化的思考方向，不拘泥于一種思考方式，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中，便可以更具有靈活性。

教師在語文教學(xué)的過程中，可以使用多元化的講授方式，不拘泥于講授法，可以采用民主，和諧的方式。比如，討論法、演繹法等等。這樣可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松越快的課堂，激發(fā)學(xué)生參與其中的熱情。在此基礎(chǔ)上，可以提出一些有很讀的問題，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴的過程中，可以充分的的運(yùn)用其大腦，占據(jù)課堂的主動(dòng)權(quán)，將教育的模式從被動(dòng)的接受演變成掌握課堂，使課堂充滿活力。在此過程中，學(xué)生的發(fā)散式思維得到了充分的鍛煉[2]。

比如：由教育部組織編寫4年級《語文》第三課《天窗》，課程開始由情境導(dǎo)入，“活潑好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性，善于想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一方小小的天窗，也會(huì)讓孩子們變成一個(gè)好玩的世界。這節(jié)課，我們就來透過天窗，感受孩子們奇幻豐富的世界?！蓖ㄟ^形象化來引導(dǎo)學(xué)生。本課教學(xué)時(shí)注重朗讀理解。讓學(xué)生通過自由讀、感情讀、互動(dòng)等多種方式反復(fù)體會(huì)天窗給孩子們帶來的快樂，從而理解小小的天窗是孩子們“唯的慰藉”。其次，通過師生活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂，交流點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)以讀代講，在充分理解前文、感受孩子豐富想象的基礎(chǔ)上來理解最后一段，就會(huì)容易很多。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生對的發(fā)散思維方式

學(xué)生的思維方式受學(xué)校教育和家庭教育兩方面的影響。在學(xué)生成長的過程中，經(jīng)常要受到家長和老師的指責(zé)，糾正其行為。在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生勇于創(chuàng)新，不懼怕自己的真實(shí)想法被質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生也可以對教材和老師進(jìn)行質(zhì)疑，具備良好的發(fā)散思維，勇于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

首先要從轉(zhuǎn)變思維開始，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在正確的方向，理解課程的前提下，拒絕無理取鬧。需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，對于不理解和不認(rèn)可的地方可以勇于提問，通過互相探討來梳理知識。教師在這一過程中可以促進(jìn)學(xué)生的探索欲望，從而提升學(xué)生的發(fā)散思維。

其次，塑造和諧的課堂環(huán)境。語文教師需要提供一個(gè)和諧的課程環(huán)境，這樣可以促進(jìn)學(xué)生在課堂中的舒適度。學(xué)生在放松的環(huán)境下，更能激發(fā)內(nèi)在的潛意識，從而迸發(fā)出更多地想法。鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，不要擔(dān)心自己的問題簡單等，這樣可以對學(xué)生的發(fā)散思維起到良好的作用。

最后，在鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問的同時(shí)，要用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在提問過程中要緊密結(jié)合課本的知識，在合理的框架內(nèi)發(fā)散思維。培養(yǎng)學(xué)生多元化的去發(fā)現(xiàn)問題，從基礎(chǔ)知識、表達(dá)方式、主題思想等方面去培養(yǎng)自己的思維能力[3]。

語文教師的任務(wù)時(shí)讓學(xué)生所提出的問題都在課堂上得到解決，同時(shí)也要明確并不是所有的問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案。可以給學(xué)生留出思考的空間，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，讓其明白思維的過程是有價(jià)值的。并且通過有效的討論，可以使問題得到有效的論證，從而使自己的思維能力得到提升。

結(jié)束語：

學(xué)生的發(fā)散思維能力在培養(yǎng)的過程中學(xué)校起著非常重要的作用，其中小學(xué)語文教學(xué)的過程是小學(xué)教育中十分重要組成部分。在發(fā)散思維培養(yǎng)的過程中，需要著重關(guān)注學(xué)生的具體情況，教與學(xué)相結(jié)合，語文教師起著導(dǎo)師的作用，需要語文教師不斷地總結(jié)與改進(jìn)方法。只有適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式才能讓學(xué)生的發(fā)散思維真正的得到提升，促進(jìn)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中可以得到更好地發(fā)展，成為自己人生的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭昌雪.小學(xué)語文教學(xué)中如何有效促進(jìn)發(fā)散思維培養(yǎng)[J].教育界，2020，{4}（28）：46-47.

[2]葛晴.發(fā)散思維在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新作文（語文教學(xué)研究），2019，{4}（07）：16.

[3]邱君巧.淺談小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2016，{4}（05）：93-94.