基于深度學(xué)習(xí)的閱讀策略教學(xué)淺見

祁伶俐

[摘 要]統(tǒng)編語文教材對于閱讀策略的單獨(dú)設(shè)置為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。在閱讀策略單元的教學(xué)中，針對閱讀策略教學(xué)淺嘗輒止的教學(xué)現(xiàn)象，教師可從明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化閱讀策略教學(xué)以及深度策略建構(gòu)等方面對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的深度指導(dǎo)，以全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀策略;深度學(xué)習(xí);明確目標(biāo);細(xì)化閱讀;深度建構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）30-0015-02

統(tǒng)編語文教材的一大亮點(diǎn)是從三年級(jí)開始進(jìn)行了閱讀策略單元的專門設(shè)置，這些閱讀策略為學(xué)生的閱讀提供了方向與路徑，有助于學(xué)生語文閱讀質(zhì)量的提升。但是，在這些閱讀策略單元的教學(xué)中，普遍存在著淺嘗輒止，學(xué)生感受不夠深刻的現(xiàn)象，沒能達(dá)成應(yīng)有的教學(xué)效果。怎樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀策略的深度學(xué)習(xí)呢？

一、科學(xué)解讀閱讀策略，合理進(jìn)行目標(biāo)確定

1.把準(zhǔn)策略內(nèi)涵，精準(zhǔn)定位閱讀策略教學(xué)目標(biāo)

在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀閱讀策略，把握其內(nèi)涵，在對閱讀策略深入解讀的基礎(chǔ)上，制定出適切的閱讀目標(biāo)，為閱讀策略的深度習(xí)得奠定基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊第二單元“提問”閱讀策略單元為例，這單元的語文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候要進(jìn)行具體的目標(biāo)設(shè)定，即不僅要求學(xué)生提出自己的問題，還要關(guān)注學(xué)生提出問題的角度?；谶@樣的理解，教師對第二單元的教學(xué)可做以下安排：《一粒豆莢里的五粒豆》側(cè)重于提出問題，列出問題清單，發(fā)現(xiàn)提問角度可以是不同的;《蝙蝠和雷達(dá)》側(cè)重于整理問題清單，試著從不同角度提問，并與大家討論交流，說說自己有什么收獲與啟發(fā);《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》側(cè)重于整理問題清單，篩選出有價(jià)值的問題進(jìn)行討論交流;《蝴蝶的家》側(cè)重于提出問題，并對問題進(jìn)行分類，對有思考價(jià)值的問題進(jìn)行篩選解決。這樣進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確定，有助于提問閱讀策略在課堂中的深度落實(shí)。

2.基于策略內(nèi)容，構(gòu)建閱讀策略教學(xué)認(rèn)知模式

在閱讀策略單元的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者把自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與建構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的重要條件。教師要善于依據(jù)策略內(nèi)容，幫助學(xué)生把這些經(jīng)驗(yàn)、策略等聯(lián)系在一起，對其進(jìn)行統(tǒng)整與規(guī)劃，因材施教，有效落實(shí)。

以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊第三單元“有目的閱讀”單元為例，這單元的語文要素是“根據(jù)不同的閱讀目的，選擇不同的閱讀方法”。對于六年級(jí)學(xué)生來說，已經(jīng)有了不少運(yùn)用閱讀策略閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)本單元內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以依托語文要素與本單元“交流平臺(tái)”的內(nèi)容使學(xué)生明確：在有目的閱讀的時(shí)候，不需要對文本內(nèi)容進(jìn)行逐字逐詞逐句地讀，而是要根據(jù)自己的閱讀目的，找準(zhǔn)閱讀材料，有目的地閱讀，這樣可以有效提升閱讀速度。

二、策略梯度落實(shí)，促進(jìn)閱讀策略教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展

1.閱讀策略目標(biāo)分解，分層落實(shí)

學(xué)生閱讀策略的習(xí)得是需要經(jīng)過一個(gè)由感知到理解再到深化的過程的。教師依據(jù)閱讀策略特點(diǎn)把大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，可以有效降低學(xué)生的閱讀難度，促進(jìn)閱讀策略在課堂中的真正落實(shí)。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊第四單元“預(yù)測”閱讀策略單元為例，教材中對學(xué)生提出的要求是一邊讀一邊想，順著故事情節(jié)去猜想，學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。教學(xué)這個(gè)單元的時(shí)候，教師可依據(jù)學(xué)情制定出層級(jí)性與發(fā)展性的階段目標(biāo)，并分層落實(shí)目標(biāo)。首先，在《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生借助旁批和課后練習(xí)一邊讀一邊預(yù)測，明白預(yù)測要有依據(jù)的基本要求。然后，在《胡蘿卜先生的長胡子》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過的方法進(jìn)行閱讀，并根據(jù)題目對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，逐步提升學(xué)生的預(yù)測能力。在《不會(huì)叫的狗》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在前兩課預(yù)測閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，并對多種預(yù)測結(jié)局發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受。這樣教學(xué)，由易到難，層層遞進(jìn)，逐步提升，真正落實(shí)了預(yù)測閱讀策略，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

2.閱讀策略由習(xí)到用，穩(wěn)步提升

在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生真正經(jīng)歷感知、理解、發(fā)現(xiàn)、遷移、運(yùn)用等過程，以深化閱讀策略在課堂中的落實(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊第六單元為例，這單元屬于“批注”閱讀策略單元，這單元的語文要素中明確指出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，在本單元“語文園地”的“交流平臺(tái)”板塊中也告訴了學(xué)生批注閱讀的形式與方法?；谶@些學(xué)習(xí)要求，在《牛和鵝》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生從課文旁邊的質(zhì)疑式批注、感悟式批注中對批注的形式與內(nèi)容進(jìn)行了解，為下一步的批注閱讀打好基礎(chǔ)。有了這些批注經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，在《一只窩囊的大老虎》一課的教學(xué)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生多角度批注，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的風(fēng)格批注;在《陀螺》一課中，讓學(xué)生就自己感受深刻的地方進(jìn)行批注。這樣教學(xué)，由扶到放，分層遞進(jìn)，可以有效提升學(xué)生的批注閱讀品質(zhì)。

三、盤活優(yōu)化策略，促進(jìn)閱讀策略意義深度建構(gòu)

1.搭建支架，注重整合，深度落實(shí)

對于學(xué)生來說，只有在真正的閱讀過程中才能逐步掌握閱讀的方法、技巧，提升閱讀能力和閱讀質(zhì)量。作為教師，要能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的閱讀支架，以盤活課堂，深化學(xué)生對閱讀策略的認(rèn)識(shí)，提升閱讀策略教學(xué)質(zhì)量。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊“提高閱讀速度”閱讀策略單元為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的時(shí)候，要注重對學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的了解與開發(fā)，并根據(jù)學(xué)生所讀課文的特點(diǎn)為學(xué)生提供必要的閱讀支架，如讓學(xué)生比賽讀、帶著問題讀以及讀中提取信息等，以盤活閱讀課堂，讓閱讀速度與閱讀目的結(jié)合在一起，從而真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的閱讀要求。

2.多元評價(jià)，直擊策略，彰顯個(gè)性

在閱讀策略教學(xué)過程中，及時(shí)有效的評價(jià)是學(xué)生閱讀策略習(xí)得與進(jìn)步的階梯，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀策略的達(dá)成情況，采取多元評價(jià)的方式，讓評價(jià)為學(xué)生閱讀策略的習(xí)得助力。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊“提高閱讀速度”的閱讀策略單元為例，在本單元課文的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示中關(guān)于提高閱讀速度的策略進(jìn)行閱讀，在讀完課文之后，讓學(xué)生記錄一下自己閱讀所需要的時(shí)間，然后教師再針對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評價(jià)。對于一些閱讀速度快的學(xué)生，讓他們說說自己是怎樣進(jìn)行快速閱讀的;對于一些閱讀速度提升較慢的學(xué)生，教師在進(jìn)行針對性評價(jià)的時(shí)候要能夠找準(zhǔn)原因，為學(xué)生提出針對性建議。除了教師評價(jià)之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評價(jià)，以使學(xué)生在多元開放的教學(xué)評價(jià)中真正實(shí)現(xiàn)快速閱讀和深度閱讀。

綜上所述，閱讀策略作為統(tǒng)編教材的教學(xué)重難點(diǎn)，是學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力形成的前提與基礎(chǔ)。在單元教學(xué)過程中，教師從認(rèn)真研讀策略、精準(zhǔn)方法指導(dǎo)、多元評價(jià)等方面來落實(shí)閱讀策略教學(xué)，可以使學(xué)生的閱讀策略習(xí)得真正走向深入，從而全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）