歷史解釋應(yīng)注重歷史連續(xù)性
——以部編版選擇性必修1第14課《當(dāng)代中國(guó)的外交》為例

重慶 劉金文

歷史連續(xù)性是歷史發(fā)展的特征，在教學(xué)中注重歷史的連續(xù)性是歷史學(xué)科能力的要求，也是新教材的要求，但在當(dāng)前的歷史教育中，知識(shí)體系和教學(xué)體系都存在著嚴(yán)重的斷裂性，教學(xué)中注重歷史的連續(xù)性有利于探求歷史變遷的內(nèi)在聯(lián)系，從而得到合理的歷史解釋，建立正確的歷史認(rèn)識(shí)邏輯。歷史連續(xù)性有兩個(gè)一般性特征，即同一性質(zhì)的連續(xù)性歷史主體、歷史時(shí)間與歷史連續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，本文試圖從這兩個(gè)一般性特征的角度，結(jié)合選擇性必修1 第14 課《當(dāng)代中國(guó)的外交》，嘗試以“獨(dú)立自主的和平外交”為同一性質(zhì)的連續(xù)性歷史主體，引導(dǎo)學(xué)生探索中國(guó)共產(chǎn)黨百年外交歷程。

一、什么是歷史連續(xù)性

歷史連續(xù)性指的是始終伴隨不同時(shí)代因果關(guān)聯(lián)的長(zhǎng)時(shí)段歷史時(shí)間里的變化運(yùn)動(dòng)的歷史過程。歷史的連續(xù)發(fā)展過程有其內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)機(jī)制，具有兩個(gè)一般特征：同一性質(zhì)連續(xù)性歷史主體和歷史時(shí)間；歷史連續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和因果解釋。

歷史解釋是建立在意義之上，所謂歷史事件具有價(jià)值或意義，是指歷史事件處于某種聯(lián)系之中，而歷史解釋就是把要解釋的歷史內(nèi)容放置在由重要性、意義或價(jià)值等聯(lián)結(jié)起來的歷史脈絡(luò)之中，對(duì)其作出因果性的陳述，本質(zhì)是尋求一種歷史認(rèn)識(shí)的邏輯，史學(xué)理論家威廉德雷認(rèn)為，在建構(gòu)歷史認(rèn)識(shí)的邏輯中存在連續(xù)性的特征，歷史現(xiàn)象是由一組連貫性的歷史事件構(gòu)成，每一樁歷史事件都應(yīng)該聯(lián)系到它的先行事件，從前件充分說明后件的出現(xiàn)，連續(xù)性的歷史實(shí)體形成了歷史認(rèn)識(shí)的規(guī)范，由此威廉德雷提出了歷史的連續(xù)性解釋模式。但是這樣的連續(xù)性的歷史解釋針對(duì)的必須是同一個(gè)歷史現(xiàn)象，這也就確定了這些歷史連續(xù)性主體和特定的時(shí)間序列。

二、為什么要注重歷史的連續(xù)性

（一）發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科能力的要求

歷史學(xué)科能力是學(xué)生成功地獲取、加工歷史信息，利用信息分析和解決歷史問題的心理調(diào)節(jié)機(jī)制。標(biāo)示和解釋在歷史時(shí)期內(nèi)的變化和連續(xù)性是歷史學(xué)科的思維方法和能力之一，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的歷史學(xué)科素養(yǎng)是歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的具體表現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解和掌握唯物史觀的基本觀點(diǎn)，體會(huì)唯物史觀的科學(xué)性，理解不同時(shí)空條件下歷史的延續(xù)、變遷與發(fā)展，學(xué)習(xí)史料實(shí)證的基本方法，能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史作出正確的解釋”。

（二）基于新教材、新課標(biāo)的教學(xué)要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出新教材以通史敘事為框架，通史教學(xué)“應(yīng)該在歷史時(shí)空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，以及人類文明的重要成果，理解歷史進(jìn)程中的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、原因與結(jié)果，建構(gòu)歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)”。在當(dāng)前的歷史教育中，通過歷史的連續(xù)性建構(gòu)通史的知識(shí)體系和教學(xué)體系成為題中之義。

（三）高考考查的重要能力

歷史敘述的完成離不開歷史解釋，通常的歷史敘述在歷史事實(shí)發(fā)生根源及來龍去脈的追溯中揭示出內(nèi)在歷史的連續(xù)性過程的因果鏈條，所以歷史敘述與歷史解釋是一種互為依存的關(guān)系。這種關(guān)系深刻地影響著高考試題的設(shè)計(jì)。以近幾年主觀題中的“原因類”為例，可以發(fā)現(xiàn)該題型的設(shè)問方式是讓學(xué)生分析基于一個(gè)時(shí)段歷史事件連續(xù)發(fā)展與變化的原因、影響等，通過同質(zhì)連續(xù)性的歷史主體運(yùn)動(dòng)，形成因果邏輯的歷史解釋，體現(xiàn)了歷史連續(xù)性的一般特征。

表1

三、如何在中學(xué)歷史教學(xué)中構(gòu)建歷史的連續(xù)性

（一）確立同一性質(zhì)的連續(xù)性歷史主體和歷史時(shí)間

同質(zhì)連續(xù)性的歷史主體的主要表現(xiàn)形式是連續(xù)性的歷史概念，連續(xù)性的歷史概念不同于一般的概念，不只是事物共同屬性的概括與抽離，它必須存在于一定的時(shí)間和空間,于友西先生認(rèn)為連續(xù)性的歷史概念是歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的本質(zhì)的、內(nèi)在聯(lián)系的反應(yīng)或概括，是歷史知識(shí)的重要組成部分，又是歷史思維的細(xì)胞，能包括所代表事物的本質(zhì)特征與因果關(guān)系。歷史概念內(nèi)涵的具體歸類是多樣化的，有學(xué)者認(rèn)為歷史概念分為歷史事件概念、歷史人物概念、歷史文獻(xiàn)概念、歷史制度概念、歷史物品概念 ，可以是中學(xué)歷史學(xué)科的核心概念（如中央集權(quán)、專制主義、戰(zhàn)爭(zhēng)、革命與建設(shè)、變法等）、經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)主題（統(tǒng)一多民族國(guó)家、現(xiàn)代化建設(shè)、國(guó)家治理等），那么在備課中如何確立連續(xù)性的歷史概念？

1.以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材專題內(nèi)容為基準(zhǔn)

部編版教材采用通史體例，按照歷史時(shí)序編排，較為系統(tǒng)地展現(xiàn)出中外歷史的發(fā)展脈絡(luò)，并以專題的方式聚焦各個(gè)歷史時(shí)期的重要走向和基本態(tài)勢(shì)。每個(gè)專題提煉較長(zhǎng)時(shí)段歷史發(fā)展的主要特點(diǎn)，各個(gè)專題的名稱力求突顯歷史發(fā)展階段的重要特征。所以教材中各個(gè)專題的“標(biāo)題”則體現(xiàn)了各個(gè)時(shí)段歷史本體知識(shí)的結(jié)構(gòu)化特征，概括教材的單元主題、課題、課題中的子目即可形成核心概念。

如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求了解獨(dú)立自主的和平外交政策的主要成就。教材則通過“開創(chuàng)獨(dú)立自主的和平外交”“改革開放后的外交成就”“中共十八大以來的中國(guó)特色大國(guó)外交”三個(gè)子目講述當(dāng)代中國(guó)的外交，時(shí)間跨度很大，內(nèi)容繁多，對(duì)教師授課提出了很高的要求。因此教師可以確立“獨(dú)立自主和平外交”為連續(xù)性的核心概念貫穿中國(guó)共產(chǎn)黨百年外交歷程的各個(gè)歷史階段。

學(xué)術(shù)界一度比較流行的看法是，從中華人民共和國(guó)成立到改革開放前，中國(guó)外交呈現(xiàn)“革命性”的特點(diǎn)。中國(guó)外交曲折發(fā)展，1978年改革開放后是“和平外交”，暗指新中國(guó)的外交由曲折回到正常軌道。但其實(shí)結(jié)合百年黨史來看，中國(guó)共產(chǎn)黨爭(zhēng)取和平、解放、獨(dú)立的行動(dòng)在各個(gè)階段也是一致和一貫的，按照這一邏輯，學(xué)生就容易理解中國(guó)共產(chǎn)黨始終站在歷史正確的一邊這個(gè)論斷。鄧小平說：“獨(dú)立自主……無論過去、現(xiàn)在和將來，都是我們的立足點(diǎn)”。所以，以“獨(dú)立自主的和平外交”為同質(zhì)連續(xù)性的歷史主體是符合歷史認(rèn)識(shí)的邏輯的。

2.確立歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)框架中的核心歷史概念

學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是指特定學(xué)科所包含的知識(shí)元素及其相互關(guān)聯(lián)所形成的具有層次結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，能夠系統(tǒng)地體現(xiàn)該領(lǐng)域知識(shí)的基本構(gòu)成和不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》建議在教學(xué)中要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。歷史學(xué)科知識(shí)具有整體性與系統(tǒng)性，因此以結(jié)構(gòu)來分析歷史的連續(xù)性具有可行性，歷史概念和概念體系在歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中居于核心地位，所以可以從同類歷史事物的共同屬性抽離出來，形成核心概念即同質(zhì)連續(xù)性的歷史主體。

如何確立連續(xù)性的歷史時(shí)間？歷史概念具有時(shí)間化的特征即概念隨著時(shí)間而變化，所以我們要梳理概念生成與變遷的歷史脈絡(luò)，比如本課“獨(dú)立自主”話語(yǔ)的出現(xiàn)、傳播和競(jìng)爭(zhēng)，“獨(dú)立自主的和平外交”在長(zhǎng)期發(fā)展過程中的各時(shí)期的不同內(nèi)涵。

中國(guó)共產(chǎn)黨百年外交歷程是由不同歷史階段構(gòu)成的。但就歷史淵源看，中國(guó)共產(chǎn)黨成立之初就存在如何處理與共產(chǎn)國(guó)際的關(guān)系的問題，中國(guó)共產(chǎn)黨人認(rèn)為我國(guó)是一個(gè)落后的國(guó)家，我們要保留獨(dú)立自主的權(quán)力，要有獨(dú)立自主的做法，“遵義會(huì)議開啟了我們黨獨(dú)立自主解決中國(guó)革命實(shí)際問題的新階段，在最危急關(guān)頭挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了中國(guó)革命?！?938年9月，中共六屆六中全會(huì)召開，毛澤東第一次明確和系統(tǒng)地闡述了中國(guó)共產(chǎn)黨處理對(duì)外關(guān)系的基本原則和基本政策，確立了中國(guó)共產(chǎn)黨必須以維護(hù)中華民族的利益和在抗戰(zhàn)中堅(jiān)持獨(dú)立自主原則的出發(fā)點(diǎn)的基本原則?！懊珴蓶|在那時(shí)構(gòu)筑的理論框架此后始終是中國(guó)共產(chǎn)黨觀察和處理國(guó)際事務(wù)、制定對(duì)外政策的基本原則和思想遵循。”在更深層面上可以說，中華人民共和國(guó)外交的核心價(jià)值如獨(dú)立、平等和尊嚴(yán)，以及以平等為中心的現(xiàn)代國(guó)際正義訴求等，都是在革命運(yùn)動(dòng)時(shí)期醞釀成熟并最終轉(zhuǎn)移到當(dāng)代中國(guó)的外交之中并逐步扎根，所以，應(yīng)該重視1921—1949年這段時(shí)期黨的對(duì)外工作，只有了解這一歷史過程，才能理解獨(dú)立自主和平外交的緣起及發(fā)展的其主要特征的來龍去脈，才能形成連續(xù)性的歷史解釋。

（二）確立同一性質(zhì)連續(xù)性的歷史主體發(fā)展的動(dòng)力

縱觀選擇性必修和部編版《中外歷史綱要》的教材內(nèi)容，基本上沒有涉及當(dāng)代中國(guó)外交政策演變的因果解釋，那么如何去梳理和分析當(dāng)代中國(guó)外交的因素或線索，追尋當(dāng)代中國(guó)外交歷史的連續(xù)性？為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，筆者認(rèn)為可以從以下方面著手。

1.利用部編版《中外歷史綱要》的目錄構(gòu)建知識(shí)框架

朱漢國(guó)教授指出教材以專題的形式構(gòu)建教學(xué)的新體系，滲透了兩個(gè)基本理念：“第一，同一模塊內(nèi)的專題，在目標(biāo)上，應(yīng)具有相近的教育價(jià)值。第二，同一模塊內(nèi)的專題，在內(nèi)容上，應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。這種聯(lián)系應(yīng)體現(xiàn)歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，一是歷史的時(shí)序性，二是歷史的整體性，三是歷史的多樣性。”教材的目錄主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把握歷史發(fā)展連續(xù)性與橫向縱向聯(lián)系，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。充分解讀歷史教科書目錄，可以幫助學(xué)生深入了解歷史階段性特征，有助于了解歷史事件的本質(zhì)內(nèi)容。本課可以利用《中外歷史綱要》的目錄，如表2。

表2

通過研讀單元、課題、每一課題子目之間的關(guān)系，可以從中發(fā)現(xiàn)，貫穿當(dāng)代中國(guó)外交的兩個(gè)影響因素是：

（1）中國(guó)內(nèi)政。一方面是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和安全戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的影響，如中華人民共和國(guó)成立初期實(shí)行一邊倒政策是基于建國(guó)方略的選擇，1953年和平共處五項(xiàng)原則提出的目的是為社會(huì)主義建設(shè)營(yíng)造和平的國(guó)際環(huán)境。另一方面是中國(guó)多民族統(tǒng)一國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展，如選擇性必修1《當(dāng)代中國(guó)的外交》，課文中就提到“中共十一屆三中全會(huì)以后，中國(guó)的外交政策朝著為改革開放和現(xiàn)代化服務(wù)的方向進(jìn)行?！?/p>

（2）中國(guó)對(duì)外政策和國(guó)際環(huán)境。中國(guó)的對(duì)外政策在一些方面就是對(duì)不斷變化的外部形勢(shì)做出的反應(yīng)。比如教材中提到“中共十八大以來，面對(duì)深刻變化的國(guó)際形勢(shì)，黨中央深刻把握新時(shí)代中國(guó)和世界發(fā)展大勢(shì)，在對(duì)外工作上進(jìn)行一系列重大理論和實(shí)踐創(chuàng)新，形成了習(xí)近平外交思想”。可見國(guó)際環(huán)境的變動(dòng)及其與中國(guó)對(duì)外關(guān)系之間互動(dòng)，是理解中國(guó)對(duì)外關(guān)系發(fā)展的一個(gè)基本因素。

2.利用歷史時(shí)間構(gòu)建歷史的連續(xù)性

歷史連續(xù)性的形成要求我們將歷史事件按照某種時(shí)間或者邏輯序列進(jìn)行排布，形成一個(gè)具有因果解釋的歷史敘事。“連續(xù)性歷史時(shí)間”的具體表現(xiàn)有多種方式：

（1）歷史時(shí)間順序，包括時(shí)間軸、歷史年表等。二者或反映同一歷史事件不同環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系，或反映不同歷史事件之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。如果忽略了這兩種邏輯關(guān)系，歷史的連續(xù)性便無法形成。運(yùn)用歷史年表能夠幫助學(xué)生理解當(dāng)代中國(guó)的外交政策的連續(xù)性與變遷，有利于建構(gòu)歷史認(rèn)識(shí)的邏輯。

（2）歷史時(shí)間段落，包括時(shí)期，年代等。它以時(shí)間為線索呈現(xiàn)歷史事件某一階段歷史發(fā)展的連續(xù)性與變遷，也能夠幫助學(xué)生較容易地找到始終影響歷史事件、現(xiàn)象進(jìn)程的因素，當(dāng)代中國(guó)的外交的歷史時(shí)間呈現(xiàn)主要是以時(shí)期、年代為時(shí)間段落，以“獨(dú)立自主的和平外交” 為歷史主體呈現(xiàn)其歷史發(fā)展的階段性特征。總之歷史時(shí)間要素是構(gòu)建歷史連續(xù)性，形成和提高歷史意識(shí)的必要基礎(chǔ)。

綜上，歷史教學(xué)中要重視歷史的連續(xù)性，聚焦同質(zhì)連續(xù)性的歷史主體，深度透析歷史主體在長(zhǎng)時(shí)段的歷史分期的不同內(nèi)涵，追尋連續(xù)性的歷史動(dòng)力，進(jìn)行因果邏輯的歷史解釋，學(xué)生才會(huì)真正具有理解歷史連續(xù)性，也才會(huì)形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。