“學(xué)生命題”
——高三作業(yè)模式的另一種嘗試

重慶 趙維偉

學(xué)生進(jìn)入高三后，每天都會(huì)進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，一方面可以檢驗(yàn)當(dāng)天復(fù)習(xí)的效果，方便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，提升答題速度。因此，“刷題”成為了高三學(xué)生復(fù)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的常用方法之一。但是師生不宜將“刷題”奉為圭臬，做題只是復(fù)習(xí)的手段而非目的，復(fù)習(xí)的主體是“學(xué)生”并非“考生”。比起完成已有成題，適時(shí)地讓學(xué)生親自命題，筆者認(rèn)為更有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)效率。

在高三復(fù)習(xí)階段，筆者會(huì)定期讓學(xué)生嘗試自主命題并為試題編寫參考答案，學(xué)生在自主命題的過程中往往會(huì)主動(dòng)關(guān)注歷年高考真題的設(shè)問、分值和答案結(jié)構(gòu)；還會(huì)思考試題考查的內(nèi)容和素養(yǎng)要求，注意答案術(shù)語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性和答案要點(diǎn)之間的邏輯性。學(xué)生能夠在命題過程中發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲區(qū)，從而主動(dòng)查詢資料或求助老師、同學(xué)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。經(jīng)過自主命題的訓(xùn)練，不僅增強(qiáng)了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力與合作意識(shí)，有助于創(chuàng)新思維的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提供命題載體

情境作為高考重要的考查載體，承擔(dān)了讓“立德樹人”在高考評(píng)價(jià)實(shí)踐中落地的任務(wù)。就目前高考形式而言，高考試題通過設(shè)置問題情境的方式落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系中“四層”的考查內(nèi)容和“四翼”的考查要求，即通過選取適宜的素材，再現(xiàn)科學(xué)理論產(chǎn)生的場(chǎng)景或者呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下受核心價(jià)值的引領(lǐng)，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題，全面綜合展現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)水平。

以改革開放的復(fù)習(xí)為例，改革開放史作為“四史”之一，既是高考的高頻考點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)熱點(diǎn)問題。如何提升復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的認(rèn)知呢？以下是筆者提供的關(guān)于改革開放相關(guān)內(nèi)容作為命題情境的幾則材料，要求學(xué)生根據(jù)素材情境自主命題，并編寫參考答案。

材料改革開放大事記

1978年5月，《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)表。

1978年，安徽、四川開始實(shí)行包產(chǎn)到戶，分田承包。

1978年12月，黨的十一屆三中全會(huì)召開，作出改革開放的決策。

1980年8月，深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)設(shè)立。

1984年10月，中央作出《關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的決定》。

1988年，海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)設(shè)立。

1992年春，鄧小平發(fā)表“南方談話”，提出要搞好社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。

1992年底，黨的十四大召開，提出建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的經(jīng)濟(jì)改革目標(biāo)。

1997年，黨的十五大召開，進(jìn)一步完善了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論。

二、多元設(shè)問，評(píng)價(jià)學(xué)生命題

布置這個(gè)作業(yè)時(shí)，筆者反復(fù)的思考布置這樣的作業(yè)會(huì)不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間？但是當(dāng)看到學(xué)生的原創(chuàng)試題的時(shí)候，筆者打消了之前的顧慮，盡管試題存在各種問題，但總體上令人滿意。相較于傳統(tǒng)作業(yè)而言，學(xué)生更喜歡自主命題的方式。筆者挑選了幾道具有“高考味道”的試題供讀者參考。

例1.材料略

（1）根據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出改革開放的背景并概括這一過程的特點(diǎn)。（8 分）

（2）根據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，比較中國(guó)改革開放與蘇俄新經(jīng)濟(jì)政策、羅斯福新政的異同，并談?wù)剬?duì)當(dāng)下改革開放的啟示。（12 分）

【教師評(píng)題】這道題從設(shè)問結(jié)構(gòu)來(lái)看，將傳統(tǒng)問答與開放性設(shè)問進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合；知識(shí)內(nèi)容方面考查了改革開放的背景和過程的特點(diǎn)，同時(shí)中外關(guān)聯(lián)，考查了新經(jīng)濟(jì)政策和羅斯福新政的知識(shí)；就考查能力而言，本題考查了學(xué)生獲取材料信息并進(jìn)行歸納和概括的能力；價(jià)值導(dǎo)向上讓學(xué)生感知改革開放的漸進(jìn)性和探索性，更了解改革開放的重要性。

例2.材料略

（1）編寫一幕發(fā)生在20世紀(jì)70年代末至90年代重慶某村的人物對(duì)話情景。（要求：先寫出對(duì)話主題，主題要緊扣中國(guó)當(dāng)時(shí)政治或經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的重大事件，對(duì)話內(nèi)容圍繞主題展開，觀點(diǎn)明確，對(duì)話過程完整，邏輯清晰）（7 分）

（2）有人說(shuō)改革開放史是一部經(jīng)濟(jì)史，請(qǐng)結(jié)合材料進(jìn)行說(shuō)明，要求史論結(jié)合。（8 分）

【教師評(píng)題】該生借鑒了2020年山東卷歷史真題的設(shè)問方式，并對(duì)其進(jìn)行了本土化改編，內(nèi)容上考查了學(xué)生對(duì)改革開放的理解；能力上側(cè)重考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力；素養(yǎng)上注重考查時(shí)空觀念、歷史解釋和家國(guó)情懷等。但是本題的設(shè)問與提供的情境材料之間的關(guān)聯(lián)度不高，可以進(jìn)一步圍繞情境命題，優(yōu)化設(shè)問方式。

例3.材料略

根據(jù)材料信息，就其整體或其中任意一點(diǎn)擬定一個(gè)論題，并予以論述。（要求：論題明確，持論有據(jù)，論證充分，表達(dá)清晰）（12 分）

【教師評(píng)題】這是一道常規(guī)的論述類開放性試題，學(xué)生需要分析材料的內(nèi)在關(guān)系，從材料中提取論題。能力上考查了學(xué)生提取、概括信息以及語(yǔ)言表達(dá)的能力；學(xué)科素養(yǎng)上涉及時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)；思維上側(cè)重考查學(xué)生論證式思維。

例4.材料略

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)我國(guó)改革開放的“大事件”進(jìn)行補(bǔ)充，并說(shuō)明理由。（12 分）

【教師評(píng)題】這道題從題型來(lái)看比較新穎，屬于開放性試題，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了較好的考查。學(xué)生首先要從材料信息中找出“大事件”的格式規(guī)律，然后據(jù)此進(jìn)行仿寫，并說(shuō)明理由。這就要求學(xué)生在熟練掌握有關(guān)改革開放的重大史實(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移能力。

三、反思命題，拓展試題情境

學(xué)生經(jīng)歷了“自主命題——教師評(píng)題”這個(gè)過程后，需要填寫一個(gè)作業(yè)反思清單，如下表：

表 作業(yè)反思清單

設(shè)計(jì)說(shuō)明：上述清單是對(duì)當(dāng)天“自主命題”的小結(jié)，要求學(xué)生根據(jù)命題情況完成表格中相應(yīng)的內(nèi)容，以便學(xué)生明確該知識(shí)點(diǎn)“考什么”“怎么考”“如何答”。特別值得關(guān)注的是，表格最后一欄要求學(xué)生提供其他情境來(lái)考查相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，意在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，增加試題的多樣性和創(chuàng)新性。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備有限，不可能每個(gè)人都能創(chuàng)設(shè)出合理的情境來(lái)命制試題，但是對(duì)于特定的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的方式能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，因此也出現(xiàn)了一些令人眼前一亮的試題。

例5.改革開放過程中有些年份具有重大的轉(zhuǎn)折意義，比如1978年、1984年、1992年等。根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)加以論證說(shuō)明。（要求：寫出具體年份，論證充分，史實(shí)準(zhǔn)確，邏輯清晰）（12 分）

【教師評(píng)題】本題屬于開放性試題，考查了學(xué)生的論證式思維，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合材料，提出自己的看法，并用史實(shí)進(jìn)行論證和解釋。能力素養(yǎng)上，學(xué)生應(yīng)具備史料實(shí)證的學(xué)科素養(yǎng)和史論結(jié)合的表達(dá)能力；知識(shí)層面上，考查了改革開放史中重大歷史事件及其意義，要求學(xué)生掌握、應(yīng)用相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；思維層次上，考查了學(xué)生對(duì)題干中“改革開放史過程中具有重大轉(zhuǎn)折意義年份”的理解。學(xué)生根據(jù)材料思考：何為具有重大轉(zhuǎn)折意義？其標(biāo)準(zhǔn)是什么？因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)改革開放的認(rèn)識(shí)和理解不同，答案將會(huì)呈現(xiàn)出多元化的結(jié)果，因此本題符合高考評(píng)價(jià)體系中開放性和綜合性的考查要求。

例6.

上圖是小崗村18 位農(nóng)民按下紅手印的“包產(chǎn)到戶”契約，其內(nèi)容為：“我們分田到戶，每戶戶主簽字蓋章，如以后能干，每戶保證完成每戶的全年上交和公糧。不在向國(guó)家伸手要錢要糧。如不成，我們干部作牢割頭也干心，大家社員也保證把我們的小孩養(yǎng)活到十八歲。”

圖

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析“包產(chǎn)到戶”契約簽訂的背景和意義。（12 分）

（2）該契約屬于哪種類型的史料？簡(jiǎn)述其對(duì)研究改革開放的史料價(jià)值。（8 分）

【教師評(píng)題】本題選取小崗村“包產(chǎn)到戶”的契約作為試題情境，以圖片和文字的形式呈現(xiàn)材料，使試題更具歷史感和現(xiàn)場(chǎng)感，容易較快地吸引學(xué)生進(jìn)入歷史情境。第一問通過小崗村村民私下簽訂“包產(chǎn)到戶”的契約這一史實(shí)，反映了改革開放前中國(guó)農(nóng)村政治、經(jīng)濟(jì)的狀況，從而使學(xué)生聯(lián)想到當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)背景。小崗村開啟的“包產(chǎn)到戶”的土地模式是改革開放史上的重要事件，它不僅改變了小崗村窮困的現(xiàn)狀，更推動(dòng)了全國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的改革。學(xué)生用小崗村“包產(chǎn)到戶”的圖文材料作為考查改革開放的試題情境，起到了以小見大，從微觀延伸至宏觀的作用。第二問則是考查史料實(shí)證的學(xué)科素養(yǎng)，要求辨別史料的類型和價(jià)值，符合高考評(píng)價(jià)體系和史料實(shí)證素養(yǎng)水平的要求。為了增加試題的開放性，筆者對(duì)此題增加了一問：“（3）除以上史料外，結(jié)合所學(xué)，請(qǐng)列舉一種可用來(lái)研究農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的史料，并說(shuō)明理由?！比绱耍瑢?duì)史料類型的考查更為開放、多元，同時(shí)也要求學(xué)生具備更高水平的史學(xué)素養(yǎng)。

四、敢于突破，創(chuàng)新作業(yè)模式

高考是國(guó)家選拔人才的重要途徑，不僅承載著選拔和評(píng)價(jià)的功能，而且是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育的突出特征之一就是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，具備良好創(chuàng)新思維的學(xué)生能夠在一定程度上擺脫思維定勢(shì)的束縛，大膽創(chuàng)新。但在高三復(fù)習(xí)中，傳統(tǒng)的作業(yè)模式一般讓學(xué)生不斷“刷題”，這種方式往往讓學(xué)生陷入疲憊和厭倦。學(xué)生自主命題的作業(yè)模式可以讓學(xué)生以“研究者”的身份探究試題，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)查閱近年的高考題，思考高考題的設(shè)問、考查角度、答案構(gòu)成等。讓學(xué)生以“研究者”的身份進(jìn)行高三復(fù)習(xí)備考，那么增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，提高復(fù)習(xí)的效率的目的，就能夠更好地實(shí)現(xiàn)。因此，教師可以用主動(dòng)探究的作業(yè)方式代替被動(dòng)機(jī)械的刷題模式，將命題權(quán)適度地對(duì)學(xué)生“開放”。教師通過提供新穎的試題情境，鼓勵(lì)學(xué)生搜集不同類型的情境材料，通過設(shè)置相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題的意識(shí)。這在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力之余，還能給學(xué)生帶來(lái)豐富而有價(jià)值的探究性復(fù)習(xí)體驗(yàn)。