基于關(guān)鍵問題的高中歷史教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略
——以《諸侯紛爭與變法運動》一課為例

浙江 金振輝

部編版高中歷史必修教科書《中外歷史綱要》現(xiàn)已開始在部分省份開始使用，其敘述方式主要以時序為經(jīng)，事件為緯，既求“通”，又求“全”，呈現(xiàn)出“總體容量大、內(nèi)容涵蓋面廣、知識密度大、歷史概念眾多”等特點。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)存在“內(nèi)容多，課時少”的問題，這種教學(xué)狀況令人憂慮，必須盡快解決。

如何破解這一困境？由于教學(xué)內(nèi)容和課時數(shù)已經(jīng)確定，回旋余地不大，因此，較為可行的探索方向是對教材的合理整合和優(yōu)化教學(xué)方式。那么，教師在教學(xué)實踐中如何整合教材并優(yōu)化教學(xué)方式？解決這一問題的要領(lǐng)是抓重點，“概括和確定該專題中的關(guān)鍵問題”“圍繞關(guān)鍵問題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合”“以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點”，并據(jù)此優(yōu)化教學(xué)實施，是有效的教學(xué)路徑之一。這里所說的關(guān)鍵問題不是指具體的事實性知識，而是學(xué)習(xí)這些知識后學(xué)生得出的認(rèn)識，是能夠統(tǒng)攝整個教學(xué)內(nèi)容的根本問題，能夠助力學(xué)生掌握關(guān)鍵知識和關(guān)鍵能力?？傊?，教師應(yīng)先確定一個單元、一節(jié)課、一個歷史知識點要探討的關(guān)鍵問題，然后圍繞關(guān)鍵問題展開探究。筆者現(xiàn)結(jié)合《中外歷史綱要（上）》《諸侯紛爭與變法運動》一課的教學(xué)實踐，談?wù)勗谶@方面的摸索和認(rèn)識。

一、以學(xué)定教：鉆研課標(biāo)教材學(xué)情確定關(guān)鍵問題

教師要依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）完整、準(zhǔn)確地把握歷史課程內(nèi)容及教學(xué)要求，認(rèn)真鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材內(nèi)容的基本要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是教師開展教學(xué)行為的重要依據(jù)，教師一定要吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》，依標(biāo)施教。在此基礎(chǔ)上，教師還要認(rèn)真研究新教材，把握好新教材，明確該內(nèi)容所涉及的范圍及重要史事，結(jié)合學(xué)情，綜合分析各種要素以概括和確定該內(nèi)容的關(guān)鍵問題。筆者根據(jù)《中外歷史綱要（上）》第2 課《諸侯紛爭與變法運動》的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、教材內(nèi)容和學(xué)情，經(jīng)過分析，確定了“春秋戰(zhàn)國時期社會有何變化？春秋戰(zhàn)國時期時人如何應(yīng)對”這個關(guān)鍵問題，參看表1：

表1 《諸侯紛爭與變法運動》關(guān)鍵問題的確定

二、內(nèi)容統(tǒng)整：圍繞關(guān)鍵問題合理整合教學(xué)內(nèi)容

“對歷史教學(xué)內(nèi)容的整合，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運用主題教學(xué)、問題教學(xué)等教學(xué)模式，對教科書的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重新整合。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議一語中的，切中了如何處理教材的要害，具有很強(qiáng)的針對性。教師可以圍繞關(guān)鍵問題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，適當(dāng)調(diào)整課文子目及內(nèi)容，選定課文內(nèi)容中有助于解答關(guān)鍵問題的關(guān)鍵知識作為教學(xué)重點，以點帶面，強(qiáng)干弱枝，努力讓學(xué)生建構(gòu)起自己對歷史的認(rèn)識，并且在認(rèn)識歷史的過程中使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。

在《諸侯紛爭與變法運動》一課中，圍繞確定的關(guān)鍵問題“春秋戰(zhàn)國時期社會有何變化？春秋戰(zhàn)國時期時人如何應(yīng)對”，教師可以對教材進(jìn)行簡單的整合：把第二目“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運動”拆開，將“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”放進(jìn)前面第一目“列強(qiáng)紛爭與華夏認(rèn)同”，將“變法運動”放進(jìn)第四目“百家爭鳴”，將第三目“孔子和老子”也放進(jìn)第四目“百家爭鳴”中，具體參看表2。

表2 《諸侯紛爭與變法運動》教材內(nèi)容整合

通過這樣對教材的整合，可以使教材內(nèi)容更為集約，更加突出主干和重點，更適用于實際的教學(xué)操作，使教材的可學(xué)性和實效性得到提升。

三、情境體驗：根據(jù)關(guān)鍵問題創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境

“歷史是過去的事情，學(xué)生要了解和認(rèn)識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當(dāng)時人們所面臨的實際問題，進(jìn)而去理解歷史和解釋歷史……教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)，對歷史進(jìn)行探究?！苯處煾鶕?jù)關(guān)鍵問題創(chuàng)設(shè)歷史情境，拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再被動地接受、容納外部知識的“灌輸”和“平移”，而成為活動的主體，成為活動過程的體驗者。在這一過程中，學(xué)生不僅獲得了學(xué)科本身的知識，還得以將靜態(tài)的知識“激活”，體驗到更深刻、更復(fù)雜的情感和學(xué)科思維。

教師可在《諸侯紛爭與變法運動》這課中根據(jù)關(guān)鍵問題“春秋戰(zhàn)國時期社會有何變化？（時代之變？）”出示相關(guān)材料，展現(xiàn)社會變化的大面貌：

材料一(楚莊王)遂至洛，觀兵于周郊。周定王使王孫滿勞楚王。楚王問鼎小大輕重，對曰：“在德不在鼎。”莊王曰：“子無九鼎，楚國折鉤之喙，足以為九鼎?！?/p>

——《史記》

材料二春秋大約有一二百個邦國……到戰(zhàn)國初年見于文獻(xiàn)的只有十余國，大國僅七。不說大國，就以魯國為例，為其兼并而為附庸的，史載有項、須、句、卞等小邦邑，他們都已整合進(jìn)了統(tǒng)一的魯文化圈。

——王家范《中國歷史通論》

教師可讓學(xué)生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，述說當(dāng)時社會政治和軍事上出現(xiàn)了什么變化。政治上：諸侯爭霸，政權(quán)下移；軍事上：兼并戰(zhàn)爭激烈，由列國到戰(zhàn)國七雄。這一下子就把學(xué)生帶入到戰(zhàn)火紛飛的春秋戰(zhàn)國時代。在此基礎(chǔ)上，教師出示相關(guān)材料，讓學(xué)生思考當(dāng)時經(jīng)濟(jì)和思想觀念有何新情況出現(xiàn)。

材料三

圖1 春秋戰(zhàn)國時期鐵質(zhì)農(nóng)具和戰(zhàn)國牛尊

材料四公作（指公田勞作）則遲，有所匿其力也；分地（私田勞作），無所匿其力也。

——（戰(zhàn)國）《呂氏春秋·審分》

根據(jù)這兩則材料可知，當(dāng)時經(jīng)濟(jì)之變在于牛耕與鐵制農(nóng)具的使用，生產(chǎn)力出現(xiàn)飛躍；公田到私田的開墾，小家庭勞動為主的經(jīng)營方式得到發(fā)展，生產(chǎn)關(guān)系也出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

材料五莊王對武德的解釋符合民眾的利益，這符合周初以來華夏對德的理解，又以武王為例，顯示其要效法華夏統(tǒng)治者周武王，綜上可知，武王在文化上認(rèn)同了華夏。

——李淵《左傳中楚王事跡與華夏認(rèn)同意識》

材料六潘黨曰：“收晉尸，以筑京觀。臣聞克敵，以示子孫，勿忘武德?！背釉唬骸拔渫蹩松套鳌俄灐吩唬狠d戟干戈，載囊弓矢，我求懿德……允王保之……夫武，禁暴、止兵、保大、定功、安民、和眾、豐財者也。”

——《左傳》

教師可結(jié)合書本解答華夏觀的概念，利用材料六設(shè)置的懸念，先讓學(xué)生觀察圖2，有利于幫助學(xué)生更好地理解材料，同時教師作必要的翻譯解說，使學(xué)生認(rèn)識到曾被認(rèn)為蠻夷的楚國，也認(rèn)同華夏觀，由此可知當(dāng)時思想觀念上由華夏之防轉(zhuǎn)變?yōu)槿A夏認(rèn)同。

圖2 《諸侯紛爭與變法運動》時代之變示意圖

教師通過材料創(chuàng)設(shè)歷史情境，并合理結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生重回歷史現(xiàn)場，感受春秋戰(zhàn)國時期社會之巨變，讓學(xué)生理解那段歷史，優(yōu)化歷史教學(xué)。

四、實踐創(chuàng)新：“從做中學(xué)”助力解答關(guān)鍵問題

美國教育家杜威主張“從做中學(xué)”，即從兒童的實際生活出發(fā)，提出能夠引起兒童主動關(guān)注的問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，提高能力。兒童雖然缺乏知識，但是他們在自己的生活中經(jīng)常會遇到疑難問題，這時候他們就像科學(xué)家一樣，高度關(guān)注面臨的關(guān)鍵問題，調(diào)動一切積極性，去努力（動手）解決。在課堂中教師激勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生“從做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，抓住內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握問題本質(zhì)，有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

在《諸侯紛爭與變法運動》一課中為更好讓學(xué)生明確知識指向，同時改變教師逐一講解知識的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。筆者在教學(xué)中采用課上填寫表格這種“從做中學(xué)”的方式助力解答關(guān)鍵問題。

表3 《諸侯紛爭與變法運動》“時人應(yīng)對之策”簡表

在這里，通過讓學(xué)生填寫知識簡表，有利于落實主干知識，夯實基礎(chǔ)，又可以查漏補缺，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，為教師課中突出教學(xué)重點創(chuàng)造條件。教師也可以在課后讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，畫出本課知識體系的關(guān)聯(lián)圖，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識本課的關(guān)鍵問題與關(guān)鍵知識，提升關(guān)鍵能力，關(guān)聯(lián)圖如圖3。

圖3 《諸侯紛爭與變法運動》知識體系關(guān)聯(lián)圖

部編版高中歷史必修教材的使用，是高中歷史教學(xué)改革與發(fā)展的一個新的起點，這對高中歷史教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。作為在所有課程資源中“起著主導(dǎo)性和決定性作用”的教師，要勇于主動迎接這一挑戰(zhàn)，研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研教材，嘗試?yán)藐P(guān)鍵問題引導(dǎo)教學(xué)優(yōu)化策略來積極探尋破解“內(nèi)容多課時少”這一矛盾，從而完成高中歷史教學(xué)任務(wù)，涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人”這一根本教育目標(biāo)。