提高高三復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)技巧
——以《從漢至元政治制度的演變》為例

安徽 俞曉紅

在中國(guó)古代政治史的教學(xué)中，“專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的演變”這一知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間跨度長(zhǎng)，內(nèi)容多，又是高考的高頻考點(diǎn)。如2021年高考試題中涉及這一部分知識(shí)的有湖南省2021年普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試（以下簡(jiǎn)稱為湖南卷）第2、4、19、20 題，2021年全國(guó)甲卷的第25、26、27 題等，都對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了不同程度的考查。教師應(yīng)化繁為簡(jiǎn)、深入淺出地講述這部分內(nèi)容，讓學(xué)生高效掌握這一高頻考點(diǎn)。本文以《從漢至元政治制度的演變》一課為例，談?wù)勌岣吒呷龔?fù)習(xí)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)技巧。

一、巧用圖示法，化繁為簡(jiǎn)

歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下研究和闡述人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程及其規(guī)律的實(shí)證科學(xué)。王國(guó)維說(shuō)：“凡記述事物而求其原因，定其理法者，謂之科學(xué)；求事物變遷之跡，而明其因果者，謂之史學(xué)；至出入二者間，而兼有玩物適情之效者，謂之文學(xué)?！?/p>

本課的教學(xué)重點(diǎn)是探求從漢至元政治制度演變的軌跡，分析總結(jié)其規(guī)律，即“求事物變遷之跡，而明其因果”。對(duì)于長(zhǎng)時(shí)段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）建議要整合教材，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行交流。對(duì)于中國(guó)古代中樞機(jī)構(gòu)在不同時(shí)期出現(xiàn)的重大變化這一內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生巧用圖示法，梳理線索，分析異同，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這樣便能化繁為簡(jiǎn)，大大提高課堂教學(xué)的效率。以下是筆者在教學(xué)中進(jìn)行探究的實(shí)際案例。

（一）探究漢代宰相制度的變化

教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察比較圖1和圖2可知，漢初丞相集決策、行政、司法權(quán)于一身，位高權(quán)重，但到漢武帝時(shí)，中朝分割了丞相的決策權(quán)，只保留了執(zhí)行權(quán)。圖示直觀形象地說(shuō)明了漢武帝時(shí)丞相決策權(quán)被中朝分割，這樣便削弱了相權(quán)，加強(qiáng)了皇權(quán)。

圖1

圖2

（二）探究三省六部制

教師可向?qū)W生提問(wèn)：與秦漢時(shí)期相比，唐朝的中央官制有什么重要變化？（教師也可以提問(wèn)：為什么說(shuō)三省六部制度是中國(guó)古代政治制度的重大創(chuàng)造？）

教師通過(guò)展示圖3和圖4，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：秦漢時(shí)期丞相人數(shù)為一人；到隋唐時(shí)期，中書(shū)省、門(mén)下省、尚書(shū)省長(zhǎng)官均為丞相，人數(shù)為三人，學(xué)生據(jù)此可得出隋唐時(shí)期中央官制的重大變化之一是丞相人數(shù)的增加；在權(quán)力運(yùn)行程序上，秦漢時(shí)期丞相主要職能是執(zhí)行國(guó)家政令；隋唐時(shí)期中書(shū)省負(fù)責(zé)政令草擬，門(mén)下省負(fù)責(zé)政令審核，尚書(shū)省負(fù)責(zé)政令執(zhí)行，據(jù)此學(xué)生可得出隋唐時(shí)期中央官制的重大變化在于權(quán)力運(yùn)行程序上的分工明確與相互制衡。

圖3 秦漢：三公九卿制度

圖4 隋唐：三省六部制度

（三）探究唐宋時(shí)期宰相制度的不同

這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)之一，為了使學(xué)生能夠更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以補(bǔ)充一段材料用以輔助教學(xué)：

“在二府制下，事權(quán)分立并以事任為中心依事系任，不同于唐代前期三省六部制下以程序分工為主的運(yùn)行方式，是宋代中樞機(jī)構(gòu)的重要特點(diǎn)。”

——鄧小南《祖宗之法——北宋前期政治述略》

通過(guò)觀察圖4和圖5，學(xué)生可以得出：隋唐時(shí)期中書(shū)省負(fù)責(zé)政令草擬，門(mén)下省負(fù)責(zé)政令審核，尚書(shū)省負(fù)責(zé)政令執(zhí)行。宋朝時(shí)期，中書(shū)門(mén)下行使行政權(quán)，樞密院行使軍權(quán)，三司使行使財(cái)權(quán)。

圖5 宋朝：二府三司制度

通過(guò)圖示對(duì)比和史料的閱讀，學(xué)生可以得出：隋唐宰相制度側(cè)重于程序性分工和牽制，宋朝宰相制度側(cè)重于事權(quán)性（實(shí)體性）分工和牽制。這為后續(xù)對(duì)中樞機(jī)構(gòu)演變的評(píng)價(jià)教學(xué)提供了條件，即在學(xué)生了解其變化表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，再展開(kāi)后面的評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生的認(rèn)知邏輯更加清晰流暢，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、順勢(shì)拓展，讓核心素養(yǎng)巧妙落地

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)可以預(yù)先設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也可以根據(jù)學(xué)生在課堂上生成的問(wèn)題順勢(shì)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。以下試舉幾例說(shuō)明。

例如在完成隋唐三省六部制教學(xué)后，教師可讓學(xué)生思考隋唐時(shí)期封建盛世局面（開(kāi)皇之治、貞觀之治、貞觀遺風(fēng)、開(kāi)元盛世）與制度建設(shè)（三省六部制、科舉制、均田制和租庸調(diào)制）之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到制度建設(shè)的重要性，以及制度建設(shè)與王朝的興衰之間密切相關(guān)。

在分析漢初諸侯王國(guó)勢(shì)力膨脹的原因時(shí)，學(xué)生往往根據(jù)教材內(nèi)容只回答政治上的原因，即漢初實(shí)行郡國(guó)并行制，諸侯王國(guó)地位在郡之上，而忽視了經(jīng)濟(jì)的角度，如封建小農(nóng)經(jīng)濟(jì)具有分散性，易形成地方割據(jù)勢(shì)力等。教學(xué)中應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生從哲學(xué)的角度去理解知識(shí)，上層建筑是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反映，它的產(chǎn)生、發(fā)展和變革，是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的。歷史是一門(mén)注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性人文社會(huì)學(xué)科，因此對(duì)歷史的探究應(yīng)以史料為依據(jù)，以求真求實(shí)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)史料的辨析，多視角的分析，培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)歷史正確、客觀的認(rèn)識(shí)。本課中通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的拓展，既能培育學(xué)生的唯物史觀、史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行論證的能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

在完成宋朝中樞機(jī)構(gòu)演變的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后，教師可組織學(xué)生討論“如何看待宋朝中樞機(jī)構(gòu)的變化”這一問(wèn)題，通過(guò)交流討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到宋朝對(duì)文臣武將的著力防范，一方面加強(qiáng)了皇權(quán)，穩(wěn)定了社會(huì)秩序，鞏固了國(guó)家統(tǒng)一。這種穩(wěn)定的局面造就了一個(gè)相對(duì)寬松的社會(huì)環(huán)境，民間社會(huì)獲得迅速發(fā)展，如商品經(jīng)濟(jì)繁榮、紙幣出現(xiàn)、城市發(fā)展、市民生活豐富、活字印刷術(shù)、宋詞出現(xiàn)等。另一方面宋朝出現(xiàn)機(jī)構(gòu)臃腫、行政效率低下、國(guó)家財(cái)政困難、土地兼并、軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力弱等一系列問(wèn)題，形成了積貧積弱的局面。宋朝歷史許多現(xiàn)象和特點(diǎn)的形成正是集權(quán)主義政治的產(chǎn)物。通過(guò)這種教學(xué)方式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系，從歷史發(fā)展的多樣性和橫向聯(lián)系的角度對(duì)歷史進(jìn)行解釋?zhuān)灰灿兄谂囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的歷史觀，對(duì)史事進(jìn)行實(shí)事求是地闡釋和判斷，客觀地論述歷史問(wèn)題，全面、清晰地表達(dá)對(duì)歷史的看法。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的拓展，使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的、聯(lián)系的觀點(diǎn)看待歷史問(wèn)題，讓歷史解釋和唯物史觀素養(yǎng)得到落實(shí)。

三、巧用教科書(shū)的關(guān)鍵詞和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯論證能力

以實(shí)證精神對(duì)待歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的歷史思維能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。但在高三復(fù)習(xí)中存在一個(gè)誤區(qū)，即教師耗費(fèi)大量時(shí)間搜尋經(jīng)典史料證明教材結(jié)論，學(xué)生在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間閱讀文本信息，師生都陷入了史料教學(xué)的汪洋大海，卻反而將教材上的重要結(jié)論和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)棄之不用。以“三省六部制”教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教材明確指出“三省六部制度，是中國(guó)古代政治制度的重大創(chuàng)造”“隋唐時(shí)期在尚書(shū)省下設(shè)吏、戶、禮、兵、刑、工六部，確立并完善了三省六部的管理體制”。教學(xué)過(guò)程中，筆者利用上文例舉的示意圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)三省六部制度是中國(guó)古代政治制度的重大創(chuàng)造？怎樣理解該制度是中國(guó)古代中央官制的完善？結(jié)合教材結(jié)論進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，較好地完成了三省六部制的特點(diǎn)和作用的教學(xué)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯論證能力。如“內(nèi)閣的出現(xiàn)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，教材明確指出“明朝內(nèi)閣始終不是法定的中央一級(jí)的行政機(jī)關(guān)或決策機(jī)構(gòu)，只是為皇帝提供顧問(wèn)的內(nèi)侍機(jī)構(gòu)”。以此結(jié)論為依據(jù)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將這一知識(shí)點(diǎn)與丞相制度做比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者在國(guó)家權(quán)力結(jié)構(gòu)中的地位不同，在此基礎(chǔ)上理解張居正任首輔時(shí)權(quán)傾一時(shí)的原因主要是皇帝的信任，因而是皇權(quán)強(qiáng)化的產(chǎn)物。

四、適當(dāng)引用學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

教科書(shū)的內(nèi)容具有穩(wěn)定性和成熟性。適當(dāng)引入學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維和創(chuàng)造性思維，也有助于學(xué)生全面地、歷史地、發(fā)展地認(rèn)識(shí)歷史，形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀；同時(shí)也有助于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在總結(jié)中國(guó)傳統(tǒng)政治制度特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可引入相應(yīng)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。教學(xué)過(guò)程中，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

閱讀下列材料，思考并回答問(wèn)題：

材料一就像黃仁宇所說(shuō)，中國(guó)是一個(gè)政治上的早熟國(guó)家，它在過(guò)早地時(shí)期就完成了歐洲本應(yīng)在1500 多年后完成的進(jìn)程。

材料二梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“中國(guó)自數(shù)千年以來(lái)，皆停頓時(shí)代也……”

思考并回答：

①如何理解黃仁宇所說(shuō)“中國(guó)是一個(gè)政治上的早熟國(guó)家”？

②從政治制度的演變角度看，你是否同意梁?jiǎn)⒊挠^點(diǎn)？

第1 問(wèn)是基于歷史解釋的角度而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。在進(jìn)行歷史解釋時(shí)，學(xué)生應(yīng)注意要按照時(shí)間序列和空間邏輯，將歷史事物、歷史人物和歷史現(xiàn)象進(jìn)行合乎邏輯的意義關(guān)聯(lián)，這對(duì)學(xué)生抽象概括能力的要求較高。這種抽象概括能力離不開(kāi)具體的史實(shí)和合理的歷史想象。教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考：中國(guó)傳統(tǒng)政治制度的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是什么？專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度能夠有效集中人力、物力等社會(huì)資源，組織社會(huì)生產(chǎn)和進(jìn)行國(guó)家管理（制度優(yōu)勢(shì)）。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到黃仁宇是站在現(xiàn)代人的角度對(duì)中國(guó)古代傳統(tǒng)政治進(jìn)行評(píng)價(jià)，這主要是因?yàn)槲鞣浇褡鍑?guó)家形成過(guò)程中才具備這樣的組織動(dòng)員能力，而這個(gè)現(xiàn)代思路意味著，在面對(duì)歷史時(shí)，應(yīng)該有不同的時(shí)空尺度，不同的時(shí)空尺度疊加在一起，才能展現(xiàn)出一個(gè)更豐富、更完整的歷史面貌。這樣學(xué)生的思維能力可以得到較高層次的訓(xùn)練。

第2 問(wèn)是基于批判性思維角度設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生可以從傳統(tǒng)政治制度基本結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的角度，贊同梁?jiǎn)⒊挠^點(diǎn)，也可從唯物史觀的角度否定梁?jiǎn)⒊挠^點(diǎn)，因?yàn)榱簡(jiǎn)⒊瑳](méi)有具體地、歷史地認(rèn)識(shí)到專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度在不同時(shí)期，由于歷史條件的變化，通過(guò)內(nèi)部不斷地創(chuàng)新和變革，促進(jìn)了統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展，這可啟示學(xué)生用發(fā)展變化的眼光去看待歷史問(wèn)題。

本思考題的立意、答題思路，與湖南卷的第19 題基本相同。試題材料顯示“從秦漢至晚清兩千多年間，中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等領(lǐng)域各有大致不變的方面，但就總的趨勢(shì)而言，這些方面又并非沒(méi)有變化”。試題要求“就中國(guó)古代歷史某一方面的‘變與不變’加以闡述”。當(dāng)學(xué)生閱讀到材料情境中的“這些變化是平和的、漸進(jìn)的和累積的，從變化迅速的現(xiàn)時(shí)代或短時(shí)段的眼光看，社會(huì)不免呈‘停滯’或‘緩進(jìn)’之象，但它的內(nèi)部實(shí)在又醞釀并產(chǎn)生了相應(yīng)的變化”時(shí)候，會(huì)自然地聯(lián)想到做過(guò)類(lèi)似的訓(xùn)練，進(jìn)而得出中國(guó)古代傳統(tǒng)政治制度的“變”與“不變”，以及論證所需的史實(shí)。

總之，復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的有效性既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。針對(duì)知識(shí)的不同類(lèi)型，如事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)等，教師能夠采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和技巧，往往可以起到事半功倍的效果。