淺析時(shí)空觀念在高中復(fù)習(xí)備考中的有效滲透
——以中國民族資本主義的發(fā)展為例

湖北 李莉莉 劉常厚

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)，是指在特定時(shí)間和空間中對(duì)歷史事物進(jìn)行觀察、分析的觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時(shí)間和空間條件下產(chǎn)生、發(fā)展變化的，將史事置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架當(dāng)中，可以更好地顯示出它們存在的意義。歷史發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，是歷史縱向的聯(lián)系，屬于歷史的時(shí)間范疇。而歷史發(fā)展過程中事件與事件、個(gè)體與整體之間的相互聯(lián)系，則是歷史橫向的聯(lián)系，屬于歷史的空間范疇。另外，高考命題也非常注重時(shí)空觀念的考查?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的理念、歷史學(xué)科的特點(diǎn)和高考命題的導(dǎo)向都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念提出了迫切要求。那么，教師如何在高三復(fù)習(xí)備考中將時(shí)空觀念素養(yǎng)進(jìn)行有效滲透呢？本文以中國民族資本主義的發(fā)展為例進(jìn)行簡要分析。

《中外歷史綱要》是按通史的形式編纂的，所以，關(guān)于中國民族資本主義的發(fā)展這部分內(nèi)容零散地分布在相應(yīng)時(shí)期的各個(gè)章節(jié)中。在一輪復(fù)習(xí)中，為了讓學(xué)生對(duì)這一主題有一個(gè)整體性和連貫性的認(rèn)識(shí)，筆者將新教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，按照中國民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展歷程進(jìn)行了專題式復(fù)習(xí)，并通過餅狀圖、時(shí)間軸、地圖等比較直觀的呈現(xiàn)方式將時(shí)空觀念在本專題中進(jìn)行了有效滲透。

—、利用餅狀圖直觀導(dǎo)入，從整體上把握共時(shí)性事物

圖1為“19世紀(jì)60—70年代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)示意圖”，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考圖中A，B，C 分別代表的是什么經(jīng)濟(jì)。

圖1

學(xué)生根據(jù)時(shí)空觀念即可得出A，B，C 分別代表外國資本主義經(jīng)濟(jì)、洋務(wù)經(jīng)濟(jì)、民族資本主義經(jīng)濟(jì)的結(jié)論。

時(shí)空觀念要求學(xué)生能將特定的史事與特定的時(shí)空相聯(lián)系。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，回顧19世紀(jì)60—70年代中國都有哪些經(jīng)濟(jì)形態(tài)存在，不僅增強(qiáng)了學(xué)生將相應(yīng)史事放置到具體時(shí)空條件下進(jìn)行思考的意識(shí)，又為后面復(fù)習(xí)中國民族資本主義的特點(diǎn)做了鋪墊。同時(shí)，以餅狀圖的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以比較直觀地從整體上把握特定時(shí)期中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。

二、利用時(shí)間軸和折線圖，深化歷史因果關(guān)聯(lián)

探究一：圖2是19世紀(jì)60年代到1956年的時(shí)間軸，教師可要求學(xué)生補(bǔ)充橫坐標(biāo)下方與中國民族資本主義發(fā)展有關(guān)的大事件，再指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中國民族資本主義在不同階段的發(fā)展趨勢(shì)，并根據(jù)相應(yīng)時(shí)期的階段特征，分析不同時(shí)段民族資本主義發(fā)展呈現(xiàn)這一趨勢(shì)的原因。

圖2

根據(jù)時(shí)間與中國民族資本主義的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生可得出大事件分別是：A 為甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)；B 為中華民國成立；C 為第一次世界大戰(zhàn)；D 為國共內(nèi)戰(zhàn)；E 為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)；F 為解放戰(zhàn)爭(zhēng)；G 為三大改造。發(fā)展趨勢(shì)：H 為產(chǎn)生；I 為初步發(fā)展；J 為短暫春天；K 為曲折發(fā)展；L 為走向新生。

歷史知識(shí)是相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)歷史不僅要掌握單個(gè)的歷史事件或單一的歷史現(xiàn)象，更重要的是能夠把握歷史脈絡(luò)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)體系。

中國民族資本主義的發(fā)展歷程有時(shí)間長、跨度大、變化復(fù)雜的特點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生而言有一定的學(xué)習(xí)難度。為此，在復(fù)習(xí)時(shí)筆者采用時(shí)間軸的形式，將與中國民族資本主義發(fā)展有關(guān)的大事件梳理出來，進(jìn)一步明確了核心事件在歷史進(jìn)程中的定位，從而概括出了中國民族資本主義的發(fā)展趨勢(shì)。通過時(shí)間軸將同一主題下的歷史事件按時(shí)空順序列在一起，有利于學(xué)生對(duì)特定時(shí)空下的各個(gè)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系形成直觀的認(rèn)識(shí)；通過對(duì)歷史知識(shí)由“點(diǎn)”到“線”的梳理，有助于學(xué)生理解歷史發(fā)展的縱橫聯(lián)系以及發(fā)展變化的規(guī)律，在一定程度上解決知識(shí)雜亂和零散瑣碎的問題。用中國民族資本主義發(fā)展的時(shí)間軸和折線圖做鋪墊，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析不同階段中國民族資本主義發(fā)展出現(xiàn)這些趨勢(shì)的原因，主要是調(diào)用不同歷史發(fā)展時(shí)期的階段特征來解決問題。讓學(xué)生能夠在不同時(shí)間框架下理解歷史的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對(duì)史事做出合理的解釋，這正是時(shí)空觀念素養(yǎng)在較高層次上的要求。

三、建立三維坐標(biāo)，理解多元文明的交融

探究二：中國民族資本主義的發(fā)展推動(dòng)了中國社會(huì)的近代化。教師可要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)從經(jīng)濟(jì)、政治和思想三方面進(jìn)行論證。（要求：史論結(jié)合）

人類歷史發(fā)展的歷程是政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域文明不斷演進(jìn)的歷程。政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化與所處的時(shí)代以及社會(huì)生活中各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展是有機(jī)融合、多層次交互的。正是它們之間的相互作用，才共同構(gòu)成了某一個(gè)特定的時(shí)代。

教師可要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想這三方面論證中國民族資本主義的發(fā)展推動(dòng)了中國社會(huì)的近代化這一觀點(diǎn)，這是仿照高考全國卷第42 題設(shè)計(jì)的一個(gè)開放式題目，實(shí)際考查的是中國民族資本主義產(chǎn)生的作用。此題的題眼在于“近代化”三個(gè)字，學(xué)生解題的關(guān)鍵是要理解近代化的概念，從經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化、政治的民主化、思想的理性化三個(gè)角度入手，并結(jié)合中國民族資本主義發(fā)展歷程中關(guān)于以上三個(gè)方面的史實(shí)及相互關(guān)系來作答。此題的綜合性較強(qiáng)，體現(xiàn)了對(duì)歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)的考查，對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的熟練程度、理解和知識(shí)遷移能力都有較高的要求。為了讓學(xué)生更直觀地理解此題，筆者采用了三維坐標(biāo)的形式，依據(jù)中國民族資本主義發(fā)展的不同階段，將經(jīng)濟(jì)與政治、思想相結(jié)合，突出三者之間的密切關(guān)系，如圖3。通過三維坐標(biāo)，既有利于學(xué)生從橫向角度宏觀把握某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的階段特征，又有助于學(xué)生從縱向角度厘清歷史事件的發(fā)展過程，即經(jīng)濟(jì)上，民族資本主義的發(fā)展促進(jìn)中國的工業(yè)化；政治上，資產(chǎn)階級(jí)和無產(chǎn)階級(jí)所開展的救亡圖存運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了中國政治的民主化進(jìn)程；思想上，中國近代先進(jìn)思想的演變與發(fā)展推動(dòng)了思想的科學(xué)化、理性化。由此教師可引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待問題，形成完整、立體的通史知識(shí)體系。

圖3

四、運(yùn)用地圖、漫畫、比例圖再現(xiàn)歷史空間情境

探究三：根據(jù)以下三則材料思考：為什么民族資本主義沒能完全改變中國的命運(yùn)？

材料一

圖4

材料二民族工業(yè)、輕重工業(yè)比重圖

圖5

材料三民族工業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中比重

圖6

時(shí)間和空間兩要素緊密結(jié)合在一起，共同構(gòu)成了完整的歷史時(shí)空。歷史空間概念有兩個(gè)含義：一是地理位置和地理環(huán)境，二是社會(huì)環(huán)境。

在探究二中教師通過三維坐標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生分析中國民族資本主義的發(fā)展促進(jìn)了中國社會(huì)的近代化，此時(shí)教師可根據(jù)三則材料設(shè)問：為什么中國民族資本主義沒能完全改變中國的命運(yùn)？從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解中國民族資本主義在中國歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和特點(diǎn)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過分析中國主要民族工業(yè)地理位置的分布可知，民族工業(yè)主要集中在沿海地區(qū)，而內(nèi)地較少；通過分析材料一、二、三，從社會(huì)環(huán)境來看，民族資本主義誕生于半殖民地半封建社會(huì)，深受帝國主義、封建主義和官僚資本主義的壓迫，所以工業(yè)結(jié)構(gòu)上主要集中發(fā)展輕工業(yè)，并沒有形成完整的工業(yè)體系；在經(jīng)濟(jì)地位上，民族資本主義經(jīng)濟(jì)與外國資本主義經(jīng)濟(jì)、封建經(jīng)濟(jì)相比，顯得十分薄弱，始終不是中國近代主要的經(jīng)濟(jì)形式。

探究三以漫畫、比例圖等直觀的材料為依托，引導(dǎo)學(xué)生從空間觀念分析了中國民族資本主義的特點(diǎn)，由此使學(xué)生進(jìn)一步理解中國的民族資產(chǎn)階級(jí)具有兩面性，以及無法領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利的原因。

近幾年的高考中，因?yàn)樵囶}具有考查學(xué)生的讀圖能力、空間能力、邏輯思維能力、歷史解釋能力等功能，所以以直觀圖像為史料的考題十分常見。事實(shí)上，許多涉及歷史事件發(fā)生的成因、背景、歷史事件推進(jìn)過程和生成結(jié)果問題，均可以從地理空間入手來尋找答案，故歷史教師應(yīng)當(dāng)樹立資源意識(shí)，巧用地圖等直觀史料再現(xiàn)空間情境，對(duì)文字知識(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，使學(xué)生經(jīng)歷鮮活生動(dòng)的歷史過程。

五、著眼全球，關(guān)聯(lián)中外，全面領(lǐng)悟歷史

探究四：世界大形勢(shì)是如何影響中國民族資本主義發(fā)展的？教師可要求學(xué)生先標(biāo)注出方框內(nèi)與中國民族資本主義發(fā)展相關(guān)的世界大事件，再分別闡釋其對(duì)中國民族資本主義發(fā)展的影響。

根據(jù)時(shí)間，學(xué)生能夠得出的世界大事件分別是：A 為工業(yè)革命基本完成；B 為第二次工業(yè)革命；C 為第一次世界大戰(zhàn)；D 為經(jīng)濟(jì)危機(jī)；E 為二戰(zhàn)；F 為美蘇兩極格局。

在強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展縱向規(guī)律的同時(shí)，教師還需增強(qiáng)學(xué)生對(duì)同一時(shí)期不同地域的歷史知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性的理解，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性與多樣性。

世界大形勢(shì)是如何影響中國民族資本主義發(fā)展的？這一問題涉及的時(shí)間跨度較大，且關(guān)聯(lián)中外，對(duì)學(xué)生來說難度很大。要突破這個(gè)難點(diǎn)，首先學(xué)生必須要了解中國民族資本主義發(fā)展的不同時(shí)期與之相關(guān)的世界形勢(shì)的變化，為此筆者通過時(shí)間軸引導(dǎo)學(xué)生梳理中外共時(shí)性大事，為學(xué)生解題做了鋪墊。再依據(jù)這些大事件闡釋其對(duì)中國民族資本主義發(fā)展的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度便有所下降。

認(rèn)識(shí)歷史需要超越局部時(shí)空，既要從個(gè)別的具體歷史情境中獲得歷史認(rèn)知，又要把具體的、局部的歷史放在更為廣闊、更有縱深感的歷史視野中去發(fā)現(xiàn)其關(guān)聯(lián)性，以關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)整體性。探究四運(yùn)用全球史觀，將中國民族資本主義放在世界大勢(shì)中去考查，梳理中外共時(shí)性大事，在大歷史視野下進(jìn)行探究，梳理出歷史發(fā)展的基本線索，挖掘出歷史發(fā)展的基本內(nèi)涵，歸納出歷史發(fā)展的基本規(guī)律，有利于學(xué)生更好地理解歷史的統(tǒng)一與多樣、局部與整體。

以上幾種直觀性、可視化的呈現(xiàn)方式，化抽象為具象，增加了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和趣味性，學(xué)生得以思接千載，視通萬里。經(jīng)過長時(shí)間的演練，有利于學(xué)生按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，并對(duì)史事做出合理解釋，時(shí)空觀念素養(yǎng)自然可得到一定的提升。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)，教師不僅需要深刻認(rèn)識(shí)時(shí)空觀的內(nèi)涵，更需要認(rèn)真探索培養(yǎng)策略。“教無定法，貴在得法”，只有教師更新教學(xué)思想，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，積極探究教學(xué)方法，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

圖7