新冠肺炎疫情背景下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式在腫瘤學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

張逸寅，李倩倩，顧康生

（1.安徽醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院 腫瘤學(xué)教研室，安徽 合肥 230022；2.安徽醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院精神病學(xué)教研室，安徽 合肥 230022）

腫瘤學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)中一項(xiàng)重要的組成部分。近年來，隨著惡性腫瘤發(fā)病率和死亡率的逐年升高，腫瘤學(xué)受到了越來越多醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的關(guān)注。腫瘤學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生教育中一直是臨床課程的一部分。有研究顯示，醫(yī)學(xué)本科生對(duì)腫瘤學(xué)的教學(xué)需求較高[1]。與此同時(shí)，在碩士研究生培養(yǎng)階段，腫瘤學(xué)也是臨床醫(yī)學(xué)中一門獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科。其課程教育融匯貫通了內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)和病理學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容，成為了最有學(xué)科內(nèi)涵的專業(yè)課程之一。

近年來，隨著信息科技的發(fā)展和教學(xué)手段的日新月異。臨床醫(yī)學(xué)本科生和研究生教學(xué)，已從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)展為多種新穎的模式，比如現(xiàn)今較為流行的基于問題的教學(xué)法。而隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)也被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)人才教育[2]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的教學(xué)模式由此應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生通過多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取知識(shí)，對(duì)產(chǎn)生的問題隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索提問，在網(wǎng)上與老師和同學(xué)進(jìn)行交流討論，課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，最后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行筆試和面試。這種新穎的教學(xué)手段在臨床醫(yī)學(xué)高等教育中的作用受到關(guān)注。腫瘤學(xué)近年來發(fā)展迅速，知識(shí)更新較臨床醫(yī)學(xué)其他專業(yè)快，在腫瘤學(xué)本科生和研究生教育中采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式可能更為合適，值得進(jìn)一步探討。

2020 年以來，新型冠狀病毒肺炎肆虐全球。國內(nèi)高等院校由于新冠肺炎疫情停課或推遲教學(xué)。這種情形下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式下的教學(xué)由課堂教學(xué)的輔助轉(zhuǎn)向了高等教育的前臺(tái)。因此在新冠肺炎疫情防控的背景之下，本研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式在腫瘤學(xué)本科生和研究生教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

1 資料與方法

1.1 學(xué)生資料

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式教學(xué)成果的研究選取安徽醫(yī)科大學(xué)2019 至2020 學(xué)年第二學(xué)期在新冠肺炎疫情背景下采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式進(jìn)行腫瘤學(xué)教學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生152 名作為實(shí)驗(yàn)組。選取本校2018 至2019 學(xué)年第一學(xué)期采用傳統(tǒng)課堂進(jìn)行腫瘤學(xué)教學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生63名作為對(duì)照組。收集這些學(xué)生的性別、考核成績(jī)、及格率、良好率和優(yōu)秀率等信息。由于本課程均在本科三年級(jí)時(shí)開展，學(xué)生在參與本課程學(xué)習(xí)時(shí)年齡相仿，故未統(tǒng)計(jì)年齡信息。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持教學(xué)模式中學(xué)生注意穩(wěn)定性的研究選取2020 年2 月至2020 年7 月在安徽醫(yī)科大學(xué)就讀的腫瘤學(xué)專業(yè)碩士研究生18 人和學(xué)習(xí)腫瘤學(xué)課程的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生47 人作為研究對(duì)象。收集這些學(xué)生的基本信息。

1.2 研究方法

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式教學(xué)成果的研究中，兩組學(xué)生均由本文第一作者作為課程主講教師進(jìn)行教學(xué)。采用教學(xué)書籍均為人民衛(wèi)生出版社出版的第2 版《腫瘤學(xué)》教材，課程實(shí)施采用相同的教學(xué)課件和備課材料。兩組學(xué)生接受相同學(xué)時(shí)、相同內(nèi)容的教學(xué)。不同點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)組采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式教學(xué)具體的實(shí)施方案包括：通過“雨課堂”平臺(tái)進(jìn)行，課前設(shè)置課程提醒并引導(dǎo)預(yù)習(xí)，由網(wǎng)絡(luò)上傳課件幻燈，語音制作講義；課中設(shè)置固定的授課時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)，并播放幻燈和語音講義，設(shè)置交流和討論環(huán)節(jié)，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題；課后布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，并再次解答學(xué)生的疑問。通過“QQ”平臺(tái)建立群聊，課前與班級(jí)干部進(jìn)行溝通，對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課進(jìn)行測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題；課中和課后解答學(xué)生的問題，并相互討論。課堂教學(xué)模式具體的實(shí)施方案包括：課前制作課件幻燈和講義，必要時(shí)與班級(jí)干部電話溝通授課事宜；課中運(yùn)用幻燈進(jìn)行面授，設(shè)置交流和討論環(huán)節(jié)，集中解答學(xué)生提出的問題；課后布置作業(yè)，并再次解答學(xué)生的疑問。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持教學(xué)模式中學(xué)生注意穩(wěn)定性的研究里，參研的碩士生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的模式中參加了線上課題組會(huì)和線上理論課的教學(xué)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上閱讀了專業(yè)文獻(xiàn)。納入的本科生均參與了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的腫瘤學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的線上課題組會(huì)的實(shí)施過程包括：采用“騰訊會(huì)議”軟件，由課題組導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)介紹會(huì)議日程，研究生匯報(bào)各自研究進(jìn)度、文獻(xiàn)閱讀情況和遇到的問題，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和研究生進(jìn)行科研討論以及導(dǎo)師對(duì)下一步科研工作的實(shí)施計(jì)劃。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的線上理論課的教學(xué)同前介紹。采用問卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)中的注意穩(wěn)定性進(jìn)行評(píng)估，經(jīng)精神心理專業(yè)教師培訓(xùn)的兩名教師負(fù)責(zé)問卷的發(fā)放和回收，所有學(xué)生在統(tǒng)一的指導(dǎo)語下進(jìn)行問卷的填寫。

1.3 觀察指標(biāo)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式教學(xué)成果的研究中，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組學(xué)生的考核成績(jī)?？己藘?nèi)容包括選擇題、名詞解釋和問答題。兩組學(xué)生使用的考核試卷總體難易程度相同?？偡譃?00分，60 分以上視為考核合格，75 分以上視為考核良好，85 分以上視為考核優(yōu)秀。比較兩組學(xué)生的總得分、合格率、良好率和優(yōu)秀率有無差別。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持教學(xué)模式下學(xué)生注意穩(wěn)定性的研究中，使用大學(xué)生注意穩(wěn)定性問卷[3]。該量表為韓娜編制的共有22 個(gè)條目的自評(píng)量表。計(jì)算時(shí)按1-5 級(jí)等級(jí)評(píng)分，得分越高，說明注意穩(wěn)定性越高。該量表包含4 個(gè)因子，包括閱讀注意、外顯注意、注意集中和注意控制感。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性為0.863。比較不同性別和學(xué)習(xí)階段的學(xué)生注意穩(wěn)定性有無差異。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

利用SPSS Statistics 統(tǒng)計(jì)軟件17.0 版本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式教學(xué)成果的研究中，兩組學(xué)生性別的差別采用卡方檢驗(yàn)，兩組學(xué)生成績(jī)的比較采用t 檢驗(yàn)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持教學(xué)模式下學(xué)生注意穩(wěn)定性的研究中，不同學(xué)生分組間注意穩(wěn)定性的比較采用t檢驗(yàn)。P＜0.05 表示兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式下腫瘤學(xué)本科生教學(xué)成果分析

2.1.1 兩組學(xué)生的一般情況

本研究共納入152 名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)組。其中有1 名學(xué)生因個(gè)人原因緩考，故收集到151 名學(xué)生的考核信息。151 名學(xué)生中，男生86 名，女生65 名。此外，納入63 名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)作為對(duì)照組。收集到全部63 名學(xué)生的考核信息，其中男生42 名，女生21 名。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的性別未見統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（卡方值1.745，P＝0.187）。

2.1.2 兩組學(xué)生的考核結(jié)果

采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考核最高分94 分，最低分60 分，平均得分77.89 分，合格率100.0%，良好率64.2%，優(yōu)秀率19.9%。而采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對(duì)照組學(xué)生考核最高分88 分，最低分60 分，平均得分77.43 分，合格率100.0%，良好率66.7%，優(yōu)秀率14.3%。經(jīng)t檢驗(yàn)，兩組間的平均考核成績(jī)未見統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t＝-0.437，P＝0.662）。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，兩組間的良好率（卡方值0.115，P＝0.734）和優(yōu)秀率（卡方值0.929，P＝0.335）均未見統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。（見表1）

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組考核結(jié)果比較

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式腫瘤學(xué)教學(xué)中學(xué)生注意穩(wěn)定性分析

2.2.1 納入學(xué)生的一般情況

本研究共納入65 名腫瘤學(xué)專業(yè)碩士研究生或臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生作為研究對(duì)象，所有學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。但其中有3 名學(xué)生未能有效完成調(diào)查問卷，故回收有效問卷62 份，有效率為95.4%。最終獲得的有效調(diào)查問卷中含有18 名碩士研究生和44 名本科生。18 名碩士研究生中男生7 名，女生11 名。而44 名本科生中男生23名，女生21 名。

2.2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式下學(xué)生注意穩(wěn)定性的總體水平

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，62 名學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)支持模式下進(jìn)行腫瘤學(xué)學(xué)習(xí)的注意穩(wěn)定性總分為76.74±3.213，閱讀注意、外顯注意、注意集中、注意控制感四個(gè)因子評(píng)分分別為20.44±1.887、21.58±1.325、13.11±0.925 和21.61±1.508。（見表2）

表2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式下學(xué)生注意穩(wěn)定性水平

2.2.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式下不同性別和培養(yǎng)階段學(xué)生注意穩(wěn)定性的差異

t 檢驗(yàn)分析表明，女生在閱讀注意、注意控制感及注意穩(wěn)定性總分上顯著高于男生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），而外顯注意及注意集中兩因子的性別差異不顯著。腫瘤學(xué)研究生在閱讀注意及注意穩(wěn)定性總分上顯著高于臨床醫(yī)學(xué)本科生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），而外顯注意、注意集中和注意控制感在研究生和本科生間的差異不顯著。（見表3）

表3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式下學(xué)生注意穩(wěn)定性的差異

3 討論

新型冠狀病毒肺炎疫情流行以來，廣大高校認(rèn)真貫徹黨中央、國務(wù)院和各級(jí)黨委政府的部署，將學(xué)生安全放在工作的首位。由于疫情發(fā)生初期正值2020 年春節(jié)假期，學(xué)生在疫情高峰時(shí)無法返校復(fù)課。且在疫情常態(tài)化以后，學(xué)生返校復(fù)課后若進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，人員聚集亦不利于疫情的防控工作。故基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的教學(xué)模式由幕后走向了前臺(tái)。在前期的一項(xiàng)研究中，有教師利用自建專業(yè)腫瘤信息網(wǎng)站、“QQ”群和“微信”群等多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境輔助進(jìn)行腫瘤學(xué)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式打破了以教材為中心的傳統(tǒng)觀念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升臨床教學(xué)水平[4]。也有教師將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和以課堂集中教學(xué)為核心的傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合起來，對(duì)比單用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行腫瘤學(xué)理論課教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和課堂傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式可以提高學(xué)生考試的平均成績(jī)、及格率和優(yōu)秀率，從而提高腫瘤學(xué)的教學(xué)效果[5]。在本項(xiàng)研究中，我們采用“雨課堂”平臺(tái)和“QQ”群等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行腫瘤學(xué)教學(xué)，這不同于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行臨床帶教，也不同于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，而是針對(duì)腫瘤學(xué)理論課且完全通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持進(jìn)行教學(xué)的新嘗試。這是在新冠病毒肺炎疫情背景下的特殊安排，卻有可能稱為今后腫瘤學(xué)本科教學(xué)的發(fā)展方向。我們的結(jié)果發(fā)現(xiàn)使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的理論課教學(xué)模式后，學(xué)生的考核結(jié)果不劣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，說明新冠病毒肺炎疫情背景下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的教學(xué)不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。同樣的嘗試在腫瘤學(xué)研究生培養(yǎng)實(shí)踐中亦有開展。有教師在新冠病毒肺炎背景下利用“慕課線上教學(xué)＋翻轉(zhuǎn)課堂”模式培養(yǎng)腫瘤學(xué)研究生，這是針對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)、提升教學(xué)效果和革新學(xué)習(xí)模式的有益探討[6]。

進(jìn)一步分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式教學(xué)達(dá)到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果一致的原因，主要包括以下4 方面。第一，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的教學(xué)模式可能更能提高學(xué)生的注意穩(wěn)定性[3]。注意穩(wěn)定性包括閱讀注意、外顯注意、注意集中和注意控制感等方面。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的豐富多樣，較傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以設(shè)定多種情境，增加教學(xué)資源的刺激。且學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)模式中互動(dòng)更為便利，潛移默化地提升了學(xué)生的注意穩(wěn)定性[7]。第二，腫瘤學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)中新進(jìn)展最多的學(xué)科之一，傳統(tǒng)的利用書本的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)科發(fā)展和學(xué)生獲取知識(shí)的需要。相反，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的模式進(jìn)行教學(xué)方法更為靈活，手段更為多樣。教學(xué)時(shí)在教材基礎(chǔ)上可穿插醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中新的文獻(xiàn)和指南更新，學(xué)生可便利地接觸到國內(nèi)外最新的研究成果。第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的教學(xué)模式增進(jìn)了師生交流[8]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的交流僅限于課堂上以及課后的一小段時(shí)間，由于每次課程時(shí)長(zhǎng)的限制，教師難以做到回答每個(gè)同學(xué)的疑問。而通過“雨課堂”或“QQ”群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通常在課程前就已經(jīng)建立班級(jí)群聊，在每一講之前教師就會(huì)將學(xué)習(xí)幻燈或其他材料上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中均能與教師充分交流，教師在課后也可以利用空閑對(duì)學(xué)生的留言進(jìn)行解答，真正做到了實(shí)時(shí)交流。第四，目前全媒體時(shí)代下，大學(xué)生更傾向于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行社會(huì)交流和信息溝通[9]，學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)感較好[10,11]，這是社會(huì)和科技發(fā)展的趨勢(shì)。

針對(duì)以上4 個(gè)原因，本研究特別就學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式的腫瘤學(xué)學(xué)習(xí)過程中其注意穩(wěn)定性進(jìn)行了初步分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)女生在閱讀注意、注意控制感及注意穩(wěn)定性總分上顯著高于男生，這與既往針對(duì)高中生[12]、大學(xué)生[3]和醫(yī)學(xué)高職生[7]的研究結(jié)果一致。說明女生在通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)時(shí)自控能力較強(qiáng)，不易受外界環(huán)境的干擾，符合通常女生具有的細(xì)心、仔細(xì)以及注意力集中的性格特點(diǎn)。且在一次課程的后半階段，女生由于閱讀注意能力和注意控制感較男生更好，故全程保持注意穩(wěn)定性可能會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。此外，本研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究生和本科生在網(wǎng)絡(luò)支持模式下進(jìn)行腫瘤學(xué)學(xué)習(xí)的注意穩(wěn)定性總分為76.74±3.213，既往的針對(duì)醫(yī)學(xué)高職生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的注意穩(wěn)定性總分為75.18±13.18[7]，這說明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的教學(xué)模式不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的注意穩(wěn)定性。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息使用能力的研究發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)使用過程中，大學(xué)生有著基本的判斷能力以及信息檢索技能[13]。學(xué)生不會(huì)因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下而出現(xiàn)注意力分散和學(xué)習(xí)效率低下，反而新穎的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可能會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。值得注意的是，腫瘤學(xué)研究生在閱讀注意及注意穩(wěn)定性總分上顯著高于臨床醫(yī)學(xué)本科生，與既往文獻(xiàn)比較同時(shí)也高于醫(yī)學(xué)高職生[7]，這說明研究生在學(xué)習(xí)能力和意志上可能更好，也與研究生的學(xué)習(xí)以及科研壓力更大有關(guān)。這些結(jié)果為今后更好地開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的腫瘤學(xué)教學(xué)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)支撐，若是今后對(duì)本科生或高職生加強(qiáng)正念訓(xùn)練，并提高學(xué)習(xí)自控[14,15]，可能能進(jìn)一步提高注意穩(wěn)定性，使其達(dá)到與研究生一樣的水平。

總而言之，在新冠肺炎疫情期間，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式的教學(xué)質(zhì)量能否保證，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)效果和注意穩(wěn)定性是否與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一致，這些問題受到了廣大醫(yī)學(xué)高校教師們的廣泛關(guān)注。本研究發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式下進(jìn)行腫瘤學(xué)理論課教學(xué)，學(xué)生的考核結(jié)果不劣于傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)。女生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式下進(jìn)行腫瘤學(xué)學(xué)習(xí)注意穩(wěn)定性好于男生。研究生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持模式下進(jìn)行腫瘤學(xué)學(xué)習(xí)注意穩(wěn)定性好于本科生。這為在新冠肺炎疫情常態(tài)化防控期間是否可通過開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，以及如何針對(duì)不同的學(xué)生群體更好地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作提供了理論依據(jù)。然而，需要指出的是，若今后在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持教學(xué)模式的基礎(chǔ)上聯(lián)合基于問題的教學(xué)法[16,17]或基于案例的教學(xué)法[18,19]等其他新穎的教學(xué)手段，并進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)涵，增加腫瘤學(xué)相關(guān)的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容[20]，則有望全面提高教學(xué)成果，在網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境下培養(yǎng)更為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，從而更好地開展腫瘤學(xué)教學(xué)工作。