舍威爾體系在乳兒期幼兒音樂教育的個(gè)案研究

【摘要】我國(guó)心理學(xué)家、教育家朱智賢在著作《兒童心理學(xué)》中將出生至1歲的個(gè)體發(fā)展階段稱為“乳兒期”，處于該時(shí)期的幼兒具有能夠掌握簡(jiǎn)單隨意動(dòng)作、與成人進(jìn)行交流以及初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單事物的一般特點(diǎn)。隨著在0～1歲期間乳兒的迅速成長(zhǎng)發(fā)育，音樂方面的早教活動(dòng)可從聽覺、語(yǔ)言、想象力、情感、個(gè)性等方面聯(lián)合促進(jìn)乳兒的發(fā)育發(fā)展。本文將針對(duì)乳兒的心理與生理特征，從音樂教育心理學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合舍威爾體系研究8個(gè)月乳兒個(gè)案的早期音樂教育特征與效果，從而試圖為乳兒期幼兒音樂教育提供指導(dǎo)方案。

【關(guān)鍵詞】舍威爾體系；乳兒期；幼兒音樂教育

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）16-148-03

【本文著錄格式】王修竹.舍威爾體系在乳兒期幼兒音樂教育的個(gè)案研究[J].中國(guó)民族博覽，2021，08（16）：148-150.

一、乳兒期幼兒音樂學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

“在整個(gè)兒童時(shí)期內(nèi)（從出生到成熟時(shí)期），乳兒期是一個(gè)發(fā)展最快的時(shí)期。”0～1歲期間，幼兒腦重量與神經(jīng)突觸飛速增加，神經(jīng)髓鞘形成，大腦皮質(zhì)技能逐步增強(qiáng)。在動(dòng)作上完成從整體到分化、從上部到下部、從大肌肉到小肌肉的發(fā)展與發(fā)育，可以說這一階段是兒童身心得以顯著迅速發(fā)展的重要時(shí)機(jī)?！罢Z(yǔ)言上，能聽懂一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，明白一些成人的手勢(shì)，能與成人發(fā)生一定程度的交流。能注意新鮮事物，表現(xiàn)出初步的記憶能力，心理機(jī)能發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從被動(dòng)到主動(dòng)，從籠統(tǒng)彌散的泛化到具體準(zhǔn)確的專門化，心理組織水平逐漸提高。”

瑞士近代兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰將兒童智慧發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段等以下四個(gè)階段，而在感知運(yùn)動(dòng)階段中又細(xì)分了六個(gè)階段，根據(jù)其理論，筆者進(jìn)行梳理總結(jié)，制成下列表格：在當(dāng)今重視教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下，音樂作為一種技能的同時(shí)也是美育培養(yǎng)中占據(jù)重要比例的一部分。音樂的早期教育對(duì)于幼兒乃至成前后的音樂欣賞能力、音樂技能表現(xiàn)、音樂審美感知具有重要的作用。趙宋光在《音樂教育心理學(xué)概論》中談到：“幼兒期是開始學(xué)習(xí)音樂的黃金時(shí)期，有興趣、有意識(shí)地聽音樂是幼兒學(xué)習(xí)音樂的心理動(dòng)機(jī)，音樂是瞬間的聽覺藝術(shù)，因此捕捉所聽到的音樂信息是幼兒學(xué)習(xí)一切音樂技能的基礎(chǔ)。”

根據(jù)加布里埃爾和舒特戴森對(duì)幼兒階段音樂能力發(fā)展特征的研究，得出以下表格：

0～1歲處于乳兒期的幼兒，可對(duì)聲音作出各種反應(yīng)，基于乳兒期幼兒的心理及發(fā)育特點(diǎn)，早期的音樂教育雖尚處于初級(jí)階段，但通過音樂欣賞、身體律動(dòng)可以幫助乳兒期幼兒從視覺、聽覺、身體協(xié)調(diào)性幾個(gè)方面得到迅速的發(fā)展，并且通過萌芽期的音樂教育可以在一定程度上影響幼兒將來對(duì)音樂的興趣與感知，這對(duì)于其美育方面有著重要的作用。

二、舍威爾體系在乳兒期幼兒音樂教育的應(yīng)用

舍威爾體系指的是19世紀(jì)法國(guó)人舍威爾發(fā)明的一套用于節(jié)奏練習(xí)的節(jié)奏時(shí)值名稱及其標(biāo)記。其中主要的輔音是舌尖齒齦爆破的“T”，具體如下：

以下是本文選取8個(gè)月大的乳兒期幼兒為研究對(duì)象，以下為其基本資料與發(fā)育情況：

姓名：圈圈

月齡：8個(gè)月

牙齒萌出：4顆（上下門牙）

大運(yùn)動(dòng)發(fā)育情況：已掌握手膝爬、扶站、翻身、坐起

精細(xì)動(dòng)作發(fā)育情況：雙手食指大指可捏取直徑約1～1.5厘米的玩具或零食

語(yǔ)言發(fā)育情況：可發(fā)出“da”、“ba”、“ma”、“ya”、“ai”、“ha”等音節(jié)，可進(jìn)行簡(jiǎn)單的聲音模仿（如彈舌）

已接觸樂器：沙錘、鈴鼓、雨聲器、響板

結(jié)合以上對(duì)于乳兒期幼兒的階段定義與特征，本文所針對(duì)的8個(gè)月幼兒個(gè)案圈圈正處于皮亞杰所定義的感知運(yùn)動(dòng)階段的中級(jí)圖式的協(xié)調(diào)與應(yīng)用階段，這一階段正是嚴(yán)格意義上的智力動(dòng)作的開始，在音樂能力發(fā)展方面具有能夠?qū)β曇糇龀龈鞣N反應(yīng)的特征?！皳?jù)布里杰1961年所做的實(shí)驗(yàn)表明，大多數(shù)嬰兒即已具備了敏銳地辨別不同頻率聲音的能力，自然地對(duì)音樂作出反應(yīng)是幼兒的本能，也是幼兒的興趣所在?！?～1歲處于乳兒期的幼兒能夠?qū)τ谝魳纷鞒龇磻?yīng)這一階段，由于牙齒萌出情況與語(yǔ)言尚處于咿呀學(xué)語(yǔ)階段，雖不能確切地發(fā)出舍威爾體系中以“T”為主要輔音的的音節(jié)，無(wú)法完全使用舍威爾體系，但是能夠以舍威爾體系為指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)該月齡乳兒的具體情況對(duì)教育方法進(jìn)行調(diào)整，用該時(shí)期乳兒能夠發(fā)出的“da”、“ha”等音進(jìn)行念聲音節(jié)在各方面的訓(xùn)練。

基于舍威爾體系的念聲音節(jié)及研究對(duì)象各方面具體發(fā)育的情況，本文通過四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行音樂教育，分別為音樂欣賞與念聲音節(jié)相結(jié)合、律動(dòng)與念聲音節(jié)相結(jié)合、節(jié)奏朗誦與念聲音節(jié)相結(jié)合、器樂伴奏與念聲音節(jié)相結(jié)合。

（一）音樂欣賞與念聲音節(jié)相結(jié)合

音樂欣賞在音樂教育中占有較大的比重，引導(dǎo)幼兒在參與音樂活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)對(duì)音樂作出反應(yīng)以及進(jìn)行音樂欣賞是一種有趣且有效的教育方式。針對(duì)乳兒期幼兒的發(fā)育情況與心理特征，在此部分選取了歌曲《Old Macdonald had a farm》，通過對(duì)此首歡快兒歌的反復(fù)欣賞，激發(fā)研究對(duì)象的語(yǔ)言模仿能力以及對(duì)音樂情緒方面的感知。

在播放歌曲時(shí)，嘗試配合簡(jiǎn)單的動(dòng)作，引起幼兒對(duì)歌曲聆聽和參與的注意力，當(dāng)歌詞中唱到“baba”的部分時(shí)，通過夸張的口型不斷重復(fù)，一遍遍引導(dǎo)研究對(duì)象發(fā)出“baba”的念聲音節(jié)，在一定次數(shù)以后，研究對(duì)象便不需要提示就能在歌曲進(jìn)行到“baba”的部分發(fā)出相應(yīng)的聲音。通過開始對(duì)大人聲音的模仿，到后來?xiàng)l件反射性地發(fā)聲，整個(gè)過程不僅能夠促進(jìn)到幼兒的語(yǔ)言發(fā)育、節(jié)奏認(rèn)知、觀察力、專注力的形成，更可以培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂探索、欣賞的興趣。

（二）律動(dòng)與念聲音節(jié)相結(jié)合

在奧爾夫教學(xué)體系中，律動(dòng)是不容忽視的一環(huán)。以兒童身體動(dòng)作為基礎(chǔ)，以節(jié)奏訓(xùn)練為中心，參與律動(dòng)時(shí)，兒童在反復(fù)的游戲和表演中表達(dá)當(dāng)下情緒的同時(shí)，更可以鍛煉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)音樂興趣、提高音樂表現(xiàn)力、增強(qiáng)音樂感知、體驗(yàn)音樂美的效果。

在此部分選取了英文幼兒歌曲《Walking Walking》，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行反應(yīng)訓(xùn)練。歌詞“Walking walking，walkingwalking，hop hop hop，hop hop hop（走走走，走走走，跳跳跳，跳跳跳）”。8個(gè)月的研究對(duì)象圈圈可以發(fā)出類似于“hop”的發(fā)音“ha”，經(jīng)過重復(fù)的教學(xué)引導(dǎo)，使其每當(dāng)唱到“hop hophop”的時(shí)候，能夠一邊發(fā)出“ha haha”音，一邊在餐椅上配合歌詞節(jié)奏做出輕微的跳動(dòng)，期間配合晃動(dòng)雙手的動(dòng)作。通過這一系列的律動(dòng)，不僅可以幫助幼兒熟悉英文歌詞的含義，跟上音樂的節(jié)奏，也可以調(diào)動(dòng)其全身動(dòng)作的發(fā)展，同時(shí)感知音樂歡快的情緒。

（三）節(jié)奏朗誦與念聲音節(jié)相結(jié)合

奧爾夫教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂的基本要素，學(xué)習(xí)音樂應(yīng)以學(xué)習(xí)節(jié)奏為起點(diǎn)。針對(duì)幼兒自身語(yǔ)言發(fā)育特點(diǎn)，三字兒歌常常更為容易形成節(jié)奏上的記憶，并且三字?jǐn)嗑淅世噬峡冢菀滓鹩變旱鸟雎犈c重復(fù)。在本部分選取了《奇妙三字經(jīng)》專輯，由于乳兒期幼兒的語(yǔ)言發(fā)展尚未完善，不能開口朗誦正確的文字，在本部分采取跟著歌曲朗讀的每個(gè)音的發(fā)聲節(jié)奏發(fā)出“ya”音，如“人之初，性本善”，皆采用前兩個(gè)字是2個(gè)八分音符，后一個(gè)字是1個(gè)四分音符的節(jié)奏型，在聽歌曲的時(shí)候，一邊進(jìn)行有節(jié)奏的朗誦，一邊引導(dǎo)幼兒發(fā)出同節(jié)奏型的“ya”音。

雖然乳兒期的幼兒對(duì)于節(jié)奏的認(rèn)知遠(yuǎn)沒有達(dá)到能夠系統(tǒng)感知的程度，但簡(jiǎn)單的重復(fù)性參與可使其對(duì)節(jié)奏有一種模糊的把握，隨著年齡增長(zhǎng)、語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展完善，可逐漸豐富節(jié)奏朗讀的內(nèi)容，加大其難度，循序漸進(jìn)地將古詩(shī)詞融入進(jìn)去，這樣既可以對(duì)音樂上的節(jié)奏形成認(rèn)知，同時(shí)也可以加深對(duì)于傳統(tǒng)國(guó)學(xué)的興趣和印象。

（四）器樂伴奏與念聲音節(jié)相結(jié)合

器樂伴奏在奧爾夫音樂教學(xué)體系中發(fā)揮著很大作用，對(duì)于尚處于乳兒期的幼兒，簡(jiǎn)單易上手、節(jié)奏鮮明色彩豐富的打擊樂器是音樂教學(xué)的最佳選擇。8月齡的研究對(duì)象圈圈已初步接觸了如沙錘、雨聲器、鈴鼓、響板等奧爾夫樂器，當(dāng)聽到大人在歌曲播放期間采用簡(jiǎn)單的奧爾夫樂器進(jìn)行伴奏時(shí)，會(huì)體現(xiàn)出對(duì)樂器的極大興趣，在想方設(shè)法抓取樂器后，能夠通過簡(jiǎn)單地?fù)u一搖或拍一拍動(dòng)作而使樂器發(fā)出聲響。

根據(jù)該月齡大部分幼兒對(duì)于樂器的一般掌控能力，選取沙錘這一較為簡(jiǎn)單的奧爾夫樂器，在兒童歌曲《春天在哪里》中讓圈圈跟隨旋律和歌詞獨(dú)自進(jìn)行沙錘伴奏，在歌詞“哩哩哩哩哩哩”部分盡量使其快速晃動(dòng)沙錘，同時(shí)發(fā)出“l(fā)i”的念聲音節(jié)，通過這樣的方法參與到歌曲游戲中去，從而在潛移默化中使其進(jìn)入對(duì)節(jié)奏學(xué)習(xí)的懵懂感知，體驗(yàn)演奏樂器的樂趣，為今后的音樂興趣形成打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

研究顯示，幼兒在參與音樂活動(dòng)時(shí)常以直觀感受上的新鮮、好玩為出發(fā)點(diǎn)，隨著年齡的增長(zhǎng)與參與活動(dòng)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)累積，能夠逐漸培養(yǎng)出其對(duì)音樂的興趣和相關(guān)能力，由最初的好奇和新鮮演變?yōu)橛幸庾R(shí)地去聽音樂，進(jìn)而發(fā)展為可以進(jìn)行音樂模仿、表演甚至是創(chuàng)造。結(jié)合舍威爾體系對(duì)處于乳兒期的文中個(gè)案的音樂教育，從音樂欣賞、律動(dòng)、節(jié)奏朗讀、器樂伴奏四個(gè)方面結(jié)合念聲音節(jié)對(duì)其進(jìn)行音樂興趣萌芽階段的啟蒙，雖然0～1歲乳兒尚停留在對(duì)聲音做出各種反應(yīng)的階段，但通過上述一系列的開發(fā)，可以從智力、語(yǔ)言、感知覺各方面對(duì)其神經(jīng)突觸和感官發(fā)育進(jìn)行刺激，這對(duì)個(gè)體發(fā)育的早期啟蒙有著不可小覷的意義。音樂興趣的培養(yǎng)與其帶來的審美能力對(duì)于人的一生都有著重大的影響，結(jié)合舍威爾體系對(duì)乳兒時(shí)期的幼兒進(jìn)行音樂早教，不僅有利于幼兒的語(yǔ)言和動(dòng)作上的發(fā)育，幫助其認(rèn)識(shí)音樂節(jié)奏，更可以促進(jìn)智力方面的發(fā)展，從而對(duì)個(gè)體的一生產(chǎn)生有利的影響。

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作者簡(jiǎn)介：王修竹，女，河南鄭州人，鄭州大學(xué)音樂學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)橐魳放c舞蹈學(xué)，音樂教育。