高職院校學生核心素養(yǎng)培育路徑探究

王青春

營口職業(yè)技術學院 遼寧 營口 115000

核心素養(yǎng)培育是當下高職院校開展學生素質(zhì)教育的主要內(nèi)容,同時也是高職院校提高文化軟實力的重要表現(xiàn)。針對新時代對于高職院校教育教學提出的要求來看,高職教師不僅需要培養(yǎng)學生們的專業(yè)實踐能力還要培養(yǎng)學生們愛崗敬業(yè),追求卓越的奮斗探索精神。但是現(xiàn)階段許多高職院校教師并沒有高度重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性,在教學的過程中將大量的精力和時間放在專業(yè)課教學以及培養(yǎng)學生實踐能力方面,忽視了學生綜合素質(zhì)的提升。因此本文針對現(xiàn)階段高職院校的教育現(xiàn)狀展開分析,挖掘教育工作中存在的問題,并提出相應的解決策略,從而優(yōu)化高職院校學生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀,提高學生們的核心素養(yǎng)。

一、高職院校學生核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀分析

（一）高職院校對學生核心素養(yǎng)的培育重視程度不夠

我國目前是一個發(fā)展中國家,想要在未來實現(xiàn)更加良好的發(fā)展,需要將希望寄托在新時代的學生們身上?；诖?新時代的高職學生必須具備良好的核心素養(yǎng),不斷地提高學生們的思想道德品質(zhì),引領學生們愛崗敬業(yè),為實現(xiàn)中華民族的偉大復興奉獻自身。學生們核心素養(yǎng)的提升不僅影響到專業(yè)化人才的培養(yǎng),同時也影響著高職院校教育體系的建設。另外,如果在高職院校培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中使用了錯誤的方式和方法,就會取得適得其反的效果,不僅會限制學生個人能力的提升,還會影響到學生未來的就業(yè)情況[1]。目前,許多高職院校并沒有高度重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在落實教育措施時僅僅做了表面功夫,無法取得實際效果。

（二）教學方法滯后,創(chuàng)新意識不強

高職教育是我國教育事業(yè)中非常重要的組成部分,高職教育的優(yōu)劣直接影響著學生們未來的發(fā)展以及專業(yè)化人才的培養(yǎng)[2]。為了能夠優(yōu)化高職院校的教育效果,需要深入研究和分析高職教育的現(xiàn)狀。針對目前的教育狀況來看,高職院校的教學依然采用的是傳統(tǒng)的教學方法,主要表現(xiàn)在:部分高職教師雖然具有比較豐富的教學經(jīng)驗和教學資歷,但是他們對于學生們性格特點的了解不夠深入,在日常的教學過程中教師沒有與學生達成良好的交流和互動,導致學生無法充分信任和接納教師,師生之間經(jīng)常出現(xiàn)矛盾,影響教學效果。另外,在教學的過程中,教師沒有采取因材施教的教學方式,對于學生個人優(yōu)勢的挖掘不夠充分,常常忽略學生們的閃光點,教學方法也無法有效地彌補學生們的缺陷和不足。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前許多高職院校采取的依舊是傳統(tǒng)的灌輸式教學方法,與國家提倡的素質(zhì)教育背道而馳,一定程度上阻礙了人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）教學形式單一,互動性不足

高職院校的教育形式與普通院校存在著一定的差別,高職院校的教學內(nèi)容大多都是傳授專業(yè)化的技能和知識,關注點大多放在培養(yǎng)學生綜合能力方面,因此在教學的過程中,需要師生之間進行良好的互動?；谀壳暗那闆r來看,高職院校的師生在日常教育工作中并沒有達成友好積極的互動[3]。導致這種現(xiàn)象的主要原因是,首先,高職院校教師教育思想和教學觀念陳舊落后,缺乏創(chuàng)新,教學內(nèi)容固定化,缺乏拓展和延伸,表面上雖然有效地優(yōu)化了學生們的學習效果,但是實質(zhì)上并沒有滿足學生們?nèi)姘l(fā)展的實際需求,這樣的形式很大程度上限制了學生們的進步和發(fā)展,對于學生未來的成長造成不利影響。其次,高職院校教師開展互動教學并沒有基于學生的個性特點出發(fā),互動方式帶有目的性,且互動教學的目標過于理想化,與實際情況不相符,無法取得提高學生核心素養(yǎng)的良好效果。

二、加強高職院校學生核心素養(yǎng)培育的路徑

（一）構建科學合理的高職院校核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系

結合我國高職院校的教學特點分析,在高職院校開展教學活動的過程中,學業(yè)的成果展示是彰顯教育人員教學能力以及凸顯學生知識掌握情況的重要標準。因此,為了能夠優(yōu)化高職院校學生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果,在設計教學活動的過程中,需要將活動評價作為重點考量,針對每位學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況以及每一位教師的教學情況進行深入全面地分析。與此同時,高職院校的教學活動評價體系還可以引導學生們進行相互自評,基于已經(jīng)具備的核心素養(yǎng)和尚未形成的核心素養(yǎng)進行自我評價和尋求他評,在根本上改善目前高職院校學科本位的情況。核心素養(yǎng)是高職院校素質(zhì)教育的深化,因此,高職院校教育工作者需要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,制定清晰明確的目標,從而構建與核心素養(yǎng)發(fā)展狀況相協(xié)調(diào)的評價體系。高職院?？梢赃m當?shù)亟梃b英國等國家職業(yè)院校的學業(yè)質(zhì)量評估標準,并與我國國情和實際情況相結合,從而建立起以跨年級為基礎的一體化高職院校學業(yè)質(zhì)量評價體系。針對院校內(nèi)學生的學習情況、學習能力以及個人素養(yǎng)等方面進行綜合全面地評估和調(diào)查,并將學生核心素養(yǎng)的提升劃分為幾個階段,分別是高職院校學生的社會性、文化學習能力、精神和道德水平等等。在制定院校教育標準的過程中推動學生核心素養(yǎng)與課程體系的緊密結合,從而促進高職院校學生專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)的提升。

（二）打造專業(yè)學科與核心素養(yǎng)教育相融合課程體系

專業(yè)課程是高職院校教學系統(tǒng)中的關鍵,同時也是促進學生核心素養(yǎng)提升的重要條件[4]。現(xiàn)階段,根據(jù)我國高職院校核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況來看,高職院校專業(yè)課程的教學與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是分離開的,這樣的情況對教育教學產(chǎn)生了非常不利的影響。因此,高職院校課程體系的建設需要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為核心,并積極挖掘課內(nèi)知識與學生核心素養(yǎng)相融合,深化課程設計標準,優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。另外,高職院校的教學應當從課程的組織結構、傳授方法以及質(zhì)量標準等方面進行綜合全面地分析,明確提高學生們核心素養(yǎng)的各項要求,開發(fā)和創(chuàng)新教育教學形式。同時,高職院校要積極打造良好和諧的校園氛圍,在校園的醒目位置張貼有關于核心素養(yǎng)重要性的標識,也可以通過校園廣播宣揚培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要價值等等,通過耳濡目染,深化學生思想,產(chǎn)生內(nèi)化于心,外化于形的良好效果。

（三）創(chuàng)新和優(yōu)化高職院校學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

基于目前的情況來看,高職院校學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式的優(yōu)化主要針對的是課程體系以及教育活動的優(yōu)化,因此,高職院?？梢远喽嘟梃b其他國家的教育教學經(jīng)驗,挖掘有利元素與院校的教育情況相融合,從而優(yōu)化學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。比如,參考美國勞工部門發(fā)布的關于必修技能的報告,報告中指出在培養(yǎng)高職院校學生核心素養(yǎng)的過程中,可以采取融入與整合相結合的教學方式[5]。首先,融入式高職院校核心素養(yǎng)與學科教學的模式,主要應用于高職院校相關學科以及課程教育階段,依據(jù)系統(tǒng)化的學習以及學習經(jīng)驗的歸納和分析,為高職院校學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)提供有效幫助?；趥€人需求的角度出發(fā),在設計高職院校教學活動方案的過程中,可以分別在職業(yè)核心素養(yǎng)以及學科知識教學活動兩個方面進行綜合全面地分析,并尋找能夠?qū)⒍呷诤系姆椒ê屯緩?提高高職院校學生專業(yè)知識水平,同時也能夠提升學生們的核心素養(yǎng)。例如在高職院校計算機教學課程的設計過程中,可以制作相應的企業(yè)生產(chǎn)統(tǒng)計圖表,并安排學生們自主搜集相關信息和資料,依靠這種方法鍛煉學生們的計算機操作能力以及信息檢索能力。

其次,因為融入式高職院校教學活動只是將單一的核心素養(yǎng)與學科教育相結合,當學生們進入到職場后,往往職場生活考驗的是學生們是否具備多樣化的核心素養(yǎng)[6]。因此,高職院校在采用融入式教學方法的基礎上還要搭配整合式的教學方法,也就是將課外活動恰當?shù)厝诤系浇虒W當中,提高教育教學的主觀能動性,在教學的過程中教師要鼓勵學生們積極進行自主探索或是與同學們進行合作和互動,培養(yǎng)學生們的知識應用能力,促進學生核心素養(yǎng)的提升。例如,在進行化工專業(yè)教學的過程中,教師可以采用整合式教學方法,以“為某某農(nóng)場提供優(yōu)質(zhì)肥料”作為研究主題,將學生們劃分為幾個小組,每個小組都需要研究出一種肥料,了解肥料的特性,效果,肥力等等,同時采取實踐的方式調(diào)查肥料對于植物生長的影響。在這個過程中,如果學生們遇到了棘手的問題,可以咨詢教師,尋求專業(yè)教師的幫助。為了能夠探究出肥料的成分組成,并找出最優(yōu)質(zhì)的肥料,學生們需要應用到多個專業(yè)的知識,比如化學、現(xiàn)代科技、經(jīng)濟成本等等。待實踐研究得出結果以后,學生們還需要使用計算機制作圖表,與農(nóng)場的主要負責人進行溝通,收集關于農(nóng)作物生長的習性以及外界氣候因素等等。在整個過程中,學生們搜集信息,查閱資料,進行實踐調(diào)查,并論證實驗結果,對于培養(yǎng)學生實踐能力,技術應用能力以及團隊合作能力發(fā)揮著非常重要的作用。

結語

高職院校是培養(yǎng)學生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的重要載體,其教學具有更加鮮明的實踐性和職業(yè)性的特點。為了能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)化人才的目標,高職院校需要在提高學生技術水平以及實踐能力的方面進行深入地探究,結合高職院校的實際情況,創(chuàng)新和改革教學方法,并積極響應素質(zhì)教育的核心需求,促進學生核心素養(yǎng)的提升,培育出更多專業(yè)技能過硬且綜合素質(zhì)優(yōu)異的復合型人才,為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻力量。