中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的驅(qū)動(dòng)機(jī)制研究

陳 煒，龔迎均

（南寧師范大學(xué) 旅游與文化學(xué)院，廣西 南寧 530001）

職教共同體是政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)與社會(huì)組織等作為重要的職業(yè)教育利益相關(guān)者，基于共同的教育信仰與教育目標(biāo)，在培養(yǎng)職業(yè)人與社會(huì)公民的實(shí)踐活動(dòng)中形成的精神共同體與實(shí)踐共同體[1]；其具備動(dòng)態(tài)性、多元構(gòu)成性和行業(yè)性等特點(diǎn)。充分發(fā)揮職教共同體在服務(wù)貿(mào)易創(chuàng)新發(fā)展中的特殊優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展服務(wù)貿(mào)易人才培養(yǎng)、校企合作、文化交流、政策溝通等多方位深層次交流合作，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，成為助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的重要著力點(diǎn)和創(chuàng)新方式。職教共同體作為職業(yè)教育多主體融合發(fā)展階段的教育體系，通過(guò)組建職教集團(tuán)、加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、開(kāi)展人才培訓(xùn)、建設(shè)貿(mào)易項(xiàng)目等形式，營(yíng)造職業(yè)教育助推服務(wù)貿(mào)易高質(zhì)量發(fā)展的良好局面。當(dāng)前，有關(guān)職教共同體建設(shè)問(wèn)題已引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注，學(xué)者通過(guò)梳理職教共同體的價(jià)值[2]、融合關(guān)系[3]、建設(shè)條件[4]，闡述了職教共同體構(gòu)建的必要性和可行性[5-7]，進(jìn)而從不同視角分析了國(guó)際職教共同體建設(shè)的具體路徑、對(duì)策和戰(zhàn)略關(guān)鍵[8-10]。上述成果對(duì)后續(xù)相關(guān)研究提供了有益的參考和借鑒，但目前學(xué)術(shù)界尚未有專文探討中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展相關(guān)問(wèn)題。有鑒于此，本文將中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)與服務(wù)貿(mào)易發(fā)展兩個(gè)方面的問(wèn)題納入統(tǒng)一分析框架，對(duì)中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的驅(qū)動(dòng)機(jī)制問(wèn)題展開(kāi)全面系統(tǒng)分析，以期為“一帶一路”背景下深化中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)與服務(wù)貿(mào)易合作，實(shí)現(xiàn)中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)與服務(wù)貿(mào)易高質(zhì)量發(fā)展的協(xié)同推進(jìn)提供理論借鑒與動(dòng)力支持。

中國(guó)與東盟自20 世紀(jì)90 年代建立對(duì)話伙伴關(guān)系以來(lái)，合作領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，合作內(nèi)容不斷豐富，目前中國(guó)—東盟關(guān)系已進(jìn)入全方位發(fā)展的新階段。近年來(lái)，中國(guó)政府一直致力于構(gòu)建中國(guó)—東盟職業(yè)教育發(fā)展共同體，不斷取得新的進(jìn)展與成果，職業(yè)教育作為中國(guó)—東盟友好合作的橋梁紐帶作用日益突出，合作共贏的局面日益顯現(xiàn)。自2015年起，在廣西南寧先后舉辦了5屆中國(guó)—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇。2019 年9 月的第五屆中國(guó)—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇，以“交流互鑒，合作共贏，構(gòu)建職教共同體”為主題，提出構(gòu)建“一帶一路”命運(yùn)共同體的職教通道，推動(dòng)國(guó)際職業(yè)教育改革發(fā)展與服務(wù)經(jīng)濟(jì)全球化，助力“一帶一路”建設(shè)，促進(jìn)共同繁榮?，F(xiàn)階段如何順應(yīng)國(guó)際發(fā)展潮流，發(fā)揮職業(yè)教育對(duì)服務(wù)貿(mào)易的支撐作用，構(gòu)建職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的驅(qū)動(dòng)路徑，成為學(xué)術(shù)界、中央與各級(jí)地方政府共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題。本文參考系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)和“推—拉”理論，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和專家問(wèn)卷法，遴選中國(guó)—東盟職教共同體助推服務(wù)貿(mào)易高質(zhì)量發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因子，辨析各因子之間的關(guān)聯(lián)性，據(jù)此構(gòu)建動(dòng)力系統(tǒng)和驅(qū)動(dòng)機(jī)制模型，并為職教共同體助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展提出對(duì)策建議。

一、中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的實(shí)踐探索

2017 年9 月，中國(guó)—東盟教育官員對(duì)話會(huì)討論并通過(guò)了《南寧宣言》，標(biāo)志著中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)正式啟動(dòng)。近年來(lái)，中國(guó)—東盟職教共同體以加強(qiáng)職業(yè)教育合作、提高職業(yè)教育質(zhì)量和助推“一帶一路”建設(shè)為目標(biāo)，通過(guò)打造職教合作平臺(tái)、建設(shè)高質(zhì)量專業(yè)群、深化產(chǎn)教合作項(xiàng)目、推行職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和樹(shù)立職教品牌等形式，開(kāi)展廣泛、務(wù)實(shí)的交流合作，以實(shí)際行動(dòng)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，第一，打造職教合作平臺(tái)。隨著中國(guó)—東盟職教共同體的不斷發(fā)展，廣西、浙江和貴州等地先后成立一批銜接政府、企業(yè)和學(xué)校等多主體的合作平臺(tái)，引領(lǐng)職業(yè)教育推動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，如建成9 個(gè)國(guó)家級(jí)中國(guó)—東盟職業(yè)教育人才培訓(xùn)中心，成立中國(guó)—東盟大學(xué)智庫(kù)聯(lián)盟，組建“中國(guó)—東盟邊境職業(yè)教育聯(lián)盟”“中國(guó)—東盟藝術(shù)高校聯(lián)盟”“中國(guó)—東盟旅游教育聯(lián)盟”等平臺(tái)。第二，建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)專業(yè)群。結(jié)合學(xué)校專業(yè)建設(shè)的特色、優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，中國(guó)—東盟職教共同體建立了一批高質(zhì)量專業(yè)群，推動(dòng)服務(wù)貿(mào)易行業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力持續(xù)增強(qiáng)。如貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)為東盟國(guó)家相關(guān)高職院校編寫(xiě)軌道交通教材任務(wù)，與東盟國(guó)家共同建設(shè)高質(zhì)量軌道交通專業(yè)，培養(yǎng)高級(jí)技能技術(shù)型人才。第三，不斷深化產(chǎn)教項(xiàng)目合作。“衣路工坊”、SEAMEO—中國(guó)職業(yè)文化姊妹項(xiàng)目、中泰“魯班工坊”等項(xiàng)目，促進(jìn)職業(yè)教育與服務(wù)產(chǎn)業(yè)形成良性互動(dòng)和協(xié)同發(fā)展，助推企業(yè)技術(shù)、產(chǎn)品和管理全面升級(jí)。第四，推行職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)職業(yè)教育歷經(jīng)近20 年發(fā)展，建立了較為全面的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，將其融入東盟國(guó)家的職業(yè)教育體系，能推行我國(guó)職業(yè)教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了中國(guó)—東盟服務(wù)貿(mào)易行業(yè)技術(shù)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化。如公派前往東盟國(guó)家的職教教師，按照我國(guó)“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)外國(guó)職業(yè)院校的教師和企業(yè)職工，為東盟國(guó)家解決服務(wù)行業(yè)技術(shù)人才短缺問(wèn)題[11]。第五，樹(shù)立職教合作品牌。中國(guó)—東盟職教共同體的實(shí)踐在合作深度、合作形式等方面，體現(xiàn)了職業(yè)教育自身特色，助力服務(wù)貿(mào)易發(fā)展取得良好效益，涌現(xiàn)出多個(gè)職教合作重要品牌。如廣西教育管理部門(mén)每年組織區(qū)內(nèi)多所高校到柬埔寨、緬甸、印度尼西亞等多個(gè)國(guó)家舉辦“廣西國(guó)際教育展”，逐漸形成了具有較強(qiáng)影響力的“留學(xué)廣西”品牌。截至2019年，廣西招收的留學(xué)生累計(jì)超過(guò)5.7 萬(wàn)人，其中東盟國(guó)家留學(xué)生4.2 萬(wàn)人?？梢?jiàn)，中國(guó)—東盟職教共同體對(duì)推動(dòng)服務(wù)貿(mào)易發(fā)展做出了大量實(shí)踐探索，已取得一定成效。

（二）中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展存在的問(wèn)題

中國(guó)—東盟的職業(yè)教育合作具有廣闊前景，但受政策和地理等客觀條件制約，加上雙方職教共同體建設(shè)起步較晚，中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的過(guò)程也存在諸多困境。

1.人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求匹配度不高

《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》強(qiáng)調(diào)將教育列為商業(yè)性服務(wù)的范疇。為推動(dòng)服務(wù)貿(mào)易高質(zhì)量發(fā)展，職教共同體建設(shè)要用市場(chǎng)的眼光選擇和開(kāi)拓目標(biāo)客戶，挖掘和對(duì)接?xùn)|盟國(guó)家服務(wù)貿(mào)易需求[11]。當(dāng)前，中國(guó)—東盟職業(yè)教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求匹配度不高，培養(yǎng)出的學(xué)生較難滿足服務(wù)貿(mào)易行業(yè)崗位要求，供需雙方存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度不夠。國(guó)際服務(wù)貿(mào)易發(fā)展呈現(xiàn)加速化和高科技化的新趨勢(shì)，對(duì)中國(guó)—東盟職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置提出更高要求。目前廣東、廣西等省區(qū)的各大職業(yè)院校針對(duì)留學(xué)生設(shè)置較多的是旅游管理、電子商務(wù)等專業(yè)，“一帶一路”建設(shè)緊缺的物流、能源和國(guó)際貿(mào)易等相關(guān)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的學(xué)科專業(yè)較少，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)支撐力不足。另一方面，培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)要求不匹配。如越南、泰國(guó)、緬甸等國(guó)家缺少智慧交通新基建項(xiàng)目管理人才和一線技術(shù)工人，但目前大部分職業(yè)教育院校僅在專業(yè)基本理論和操作方式等層面進(jìn)行籠統(tǒng)式教學(xué)，重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕操作，與東盟國(guó)家的需求情況存在一定程度的錯(cuò)位，人才培養(yǎng)與服務(wù)貿(mào)易發(fā)展實(shí)際需求未能有效銜接。

2.合作模式有待進(jìn)一步深化

職業(yè)教育國(guó)際合作主要分為專項(xiàng)合作模式和共同發(fā)展模式[12]，其中，專項(xiàng)合作模式主要以技術(shù)培訓(xùn)、共建實(shí)訓(xùn)基地、召開(kāi)國(guó)際會(huì)議等形式進(jìn)行；共同發(fā)展模式則以“共同、綜合、合作、可持續(xù)”為建設(shè)理念，旨在建立平等相待、互惠互利的國(guó)際教育合作關(guān)系。目前，中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)屬于專項(xiàng)合作模式，未能廣泛輻射和帶動(dòng)服務(wù)貿(mào)易行業(yè)多領(lǐng)域發(fā)展，整體合作模式有待進(jìn)一步深化。一方面，合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。受各國(guó)政策限制，目前中國(guó)—東盟職業(yè)教育合作主要是“N+N”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，通常以短期訪學(xué)、學(xué)術(shù)交流和國(guó)際交換生等形式進(jìn)行，該合作機(jī)制注重短期效益，政校企合作時(shí)普遍存在短視行為，合作過(guò)程缺乏良性循環(huán)的基礎(chǔ)，束縛了職業(yè)教育支撐服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的深入開(kāi)展。另一方面，合作深度不足?，F(xiàn)有的頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替、冠名班等合作模式大都流于形式，政校企之間“合而不融”，學(xué)校無(wú)法對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，企業(yè)也無(wú)法深度融入學(xué)校的教學(xué)管理，主體之間合作缺乏深度。

3.人才培養(yǎng)方式較為單一

服務(wù)貿(mào)易由于具有市場(chǎng)多元性、發(fā)展不平衡性和交易過(guò)程無(wú)形性等特點(diǎn)，要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)多樣化，尤其是面向復(fù)雜多變的國(guó)際服務(wù)貿(mào)易發(fā)展更應(yīng)該采取靈活多樣的培養(yǎng)方式。目前，中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)人才培養(yǎng)方式單一。一方面，教學(xué)方法單一。從當(dāng)下中國(guó)—東盟職業(yè)教育人才培養(yǎng)執(zhí)行現(xiàn)狀來(lái)看，仍然以理論課程講授的方式為主，雖有利于知識(shí)輸出，但達(dá)不到多類別和深層次的培養(yǎng)需求，學(xué)生獲取知識(shí)實(shí)務(wù)性較低。如廣西某學(xué)院開(kāi)設(shè)中新、中馬國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)，課堂教學(xué)以講授式為主，在專題研討、實(shí)訓(xùn)手段和科研項(xiàng)目申報(bào)等方面還處于起步階段，使得職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展能力十分有限。另一方面，培養(yǎng)內(nèi)容單一。如浙江、廣西、貴州多數(shù)職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了農(nóng)技專業(yè)，但大部分院校在培養(yǎng)方案、課程計(jì)劃以及考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置等培養(yǎng)環(huán)節(jié)盲目照搬效仿，未能根據(jù)就業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)校特色、人才需求展開(kāi)人才培養(yǎng)，不同層次的院校所設(shè)人才培養(yǎng)方案差別不大，難以滿足國(guó)際服務(wù)貿(mào)易多梯度、寬領(lǐng)域的農(nóng)技專業(yè)人才需求。

二、中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展驅(qū)動(dòng)因素的確定

遴選中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素，有助于厘清職業(yè)教育共同體助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的產(chǎn)生過(guò)程和驅(qū)動(dòng)路徑，也有助于將驅(qū)動(dòng)因素轉(zhuǎn)化為推動(dòng)職業(yè)教育助力服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的指導(dǎo)性因素。本文遵循系統(tǒng)性、精簡(jiǎn)性、代表性原則，參考現(xiàn)有研究成果，以及有關(guān)政府部門(mén)發(fā)布的政策文件，將其作為提取中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展驅(qū)動(dòng)因子的資料來(lái)源。筆者邀請(qǐng)廣西、廣東、浙江和貴州的教育行政管理人員和專家學(xué)者，以及中國(guó)—東盟職業(yè)教育研究中心等機(jī)構(gòu)的工作人員30 人，根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)與對(duì)中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的認(rèn)識(shí)，為每一項(xiàng)驅(qū)動(dòng)因素進(jìn)行重要程度打分，同時(shí)收集相關(guān)修改建議。打分采用李克特（likert）量表法，每個(gè)指標(biāo)按照“不重要”“較不重要”“一般”“較重要”“重要”分別賦予1、3、5、7、9 的分值。使用spss22.0 分析問(wèn)卷結(jié)果，得到驅(qū)動(dòng)因素的均值和變異系數(shù)。均值（Mi）表示專家針對(duì)第i 個(gè)指標(biāo)的“意見(jiàn)集中度”，數(shù)值越小，表示專家認(rèn)可度較低；變異系數(shù)（V）i表示專家針對(duì)第i個(gè)指標(biāo)的“意見(jiàn)協(xié)調(diào)度”，使用變異系數(shù)可以有效消除專家賦權(quán)的主觀性以及量綱的影響，數(shù)值越大，表明專家對(duì)該指標(biāo)存在分歧越大。根據(jù)問(wèn)卷回收情況，對(duì)中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素做出以下修改。

一是剔除均值小于6.0 的“服務(wù)貿(mào)易行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化”“技術(shù)服務(wù)交流合作”“職業(yè)教育課程特色創(chuàng)新”三項(xiàng)指標(biāo)。

二是針對(duì)專家意見(jiàn)協(xié)調(diào)度較差的因素進(jìn)行調(diào)整。有專家認(rèn)為，中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)強(qiáng)調(diào)在服務(wù)貿(mào)易全球化背景下，建立符合雙方共同利益的實(shí)踐共同體，因此，將“建立國(guó)際貿(mào)易新格局”改為“建立共享共贏的國(guó)際貿(mào)易新格局”更為貼切；為提高驅(qū)動(dòng)因素精簡(jiǎn)性，建議將“教育資源高效配置”和“教育經(jīng)驗(yàn)互鑒共享”合并為“教育資源優(yōu)化配置與開(kāi)放共享”；并刪去與“產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制”內(nèi)容有所重復(fù)的“服務(wù)貿(mào)易國(guó)際化人才培養(yǎng)”。此外，“職業(yè)教育辦學(xué)水平提升”指代性較弱，建議修改為“職業(yè)教育辦學(xué)水平和服務(wù)能力的提升”。

三是增加尚未考慮全面的因素。部分專家建議增加“發(fā)揮職業(yè)教育對(duì)服務(wù)貿(mào)易的支撐作用”“職業(yè)教育創(chuàng)新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化”和“服務(wù)貿(mào)易跨境產(chǎn)業(yè)鏈”三個(gè)指標(biāo)。

綜上所述，最終確定中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素，如表1所示。

表1 中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素

三、中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)

前文已篩選中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因子，但因子之間的相互作用與驅(qū)動(dòng)路徑尚不明晰。參考和借鑒系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)和“推—拉”理論，根據(jù)各驅(qū)動(dòng)因子之間的作用效應(yīng)，將動(dòng)力系統(tǒng)劃分為“推力系統(tǒng)”“拉力系統(tǒng)”“中介系統(tǒng)”“支持系統(tǒng)”。

（一）推力系統(tǒng)

推力系統(tǒng)是中國(guó)—東盟職教共同體助推服務(wù)貿(mào)易高質(zhì)量發(fā)展的外部推動(dòng)力。涉及“國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”“市場(chǎng)消費(fèi)需求”“中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)”“深化職業(yè)教育國(guó)際交流與合作”“服務(wù)貿(mào)易融合創(chuàng)新發(fā)展”“服務(wù)貿(mào)易強(qiáng)國(guó)建設(shè)”“建立共享共贏國(guó)際貿(mào)易新格局”“發(fā)揮職業(yè)教育對(duì)服務(wù)貿(mào)易的支撐作用”8個(gè)驅(qū)動(dòng)因子。因子之間相互作用關(guān)系如圖1所示。

圖1 中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的推力系統(tǒng)

由圖1 可知，推力系統(tǒng)內(nèi)部各因子之間關(guān)系清晰。伴隨著國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，全球加快了貿(mào)易一體化和區(qū)域一體化進(jìn)程，在此背景下中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)得到東盟國(guó)家的積極回應(yīng)，逐漸成為雙方教育交流合作的國(guó)際通道，從而促進(jìn)了教育資源整合與重組，有效激發(fā)了職業(yè)教育對(duì)服務(wù)貿(mào)易的支撐作用。同時(shí)，國(guó)家和地區(qū)之間深化國(guó)際職業(yè)教育交流與合作，開(kāi)展關(guān)于職教共同體建設(shè)助力服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的零距離競(jìng)爭(zhēng)與合作，有利于促進(jìn)服務(wù)貿(mào)易融合創(chuàng)新發(fā)展，滿足服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域逐漸豐富多樣的市場(chǎng)消費(fèi)需求。此外，抓住中國(guó)與東盟構(gòu)建經(jīng)濟(jì)文化交流平臺(tái)的機(jī)遇，雙方互相吸收和引進(jìn)職業(yè)教育新技術(shù)與新成果，廣泛推廣并積極改進(jìn)，建立共享共贏的國(guó)際貿(mào)易新格局，推動(dòng)中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助力服務(wù)貿(mào)易發(fā)展。

（二）拉力系統(tǒng)

拉力系統(tǒng)是中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)部牽引力。這個(gè)系統(tǒng)包括“產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新”“教育資源優(yōu)化配置與開(kāi)放共享”“構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)”“國(guó)際教育發(fā)展共同體建設(shè)”“職業(yè)教育辦學(xué)水平和服務(wù)能力的提升”“職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“職業(yè)教育創(chuàng)新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化”“跨區(qū)域產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化”8項(xiàng)指標(biāo)，相互作用機(jī)制如圖2所示。

圖2 中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的拉力系統(tǒng)

圖2 說(shuō)明拉力系統(tǒng)內(nèi)部各因子之間作用明顯。一方面，中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)強(qiáng)調(diào)企業(yè)、政府和職業(yè)學(xué)校等多主體創(chuàng)新產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，共同強(qiáng)化人才培養(yǎng)、校企合作和技術(shù)服務(wù)等職能，促進(jìn)各國(guó)之間教育資源優(yōu)化配置與開(kāi)放共享，并發(fā)揮共同體的橋梁紐帶作用，構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”實(shí)現(xiàn)國(guó)家之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建設(shè)國(guó)際教育發(fā)展共同體，使人才培養(yǎng)與技術(shù)服務(wù)更加符合國(guó)際化素養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)各要素與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及服務(wù)貿(mào)易產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對(duì)接。另一方面，優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，有利于提升職業(yè)教育辦學(xué)水平和服務(wù)能力，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供高端技能型人才支撐，并引導(dǎo)職業(yè)教育創(chuàng)新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)各國(guó)服務(wù)貿(mào)易產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)跨國(guó)、跨區(qū)域產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化，形成新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，為職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展提供動(dòng)力支持。

（三）中介系統(tǒng)

中介系統(tǒng)是連接中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的橋梁紐帶。由于中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)主要是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域之間的合作，因此，助推服務(wù)貿(mào)易高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程主要涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的主體“行業(yè)企業(yè)”，教育領(lǐng)域的主體“職業(yè)教育學(xué)?！?，以及與雙方密切相關(guān)的第三方機(jī)構(gòu)即政府、非政府組織，三方主體協(xié)同合作下衍生的產(chǎn)教融合項(xiàng)目、職業(yè)教育國(guó)際開(kāi)放論壇、職業(yè)教育綜合信息系統(tǒng)、服務(wù)貿(mào)易跨境產(chǎn)業(yè)鏈均以直接或間接方式參與中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展。因子之間相互作用關(guān)系如圖3所示。

圖3 中國(guó)—東盟職業(yè)教育共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的中介系統(tǒng)

由圖3可知，首先，政府制定政策以及非政府組織發(fā)揮監(jiān)督評(píng)估作用，切實(shí)保障各個(gè)主體的利益并共同牽動(dòng)職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的基本層面，為職業(yè)教育學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間搭建合作橋梁。其次，行業(yè)企業(yè)是不可或缺的中介力量，通過(guò)參與國(guó)際化課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、制定服務(wù)貿(mào)易人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、提供就業(yè)崗位等方式，使最終培養(yǎng)出的人才符合服務(wù)貿(mào)易行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，促進(jìn)服務(wù)貿(mào)易發(fā)展。再次，職業(yè)教育學(xué)校是支撐產(chǎn)業(yè)建設(shè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能人才培養(yǎng)單位，在深度分析服務(wù)貿(mào)易產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的專業(yè)技能人才。最后，三方主體協(xié)同合作衍生得到的各項(xiàng)驅(qū)動(dòng)因子同樣起著不可忽視的作用。產(chǎn)教融合項(xiàng)目是促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求對(duì)接的辦學(xué)模式，“伊尹學(xué)堂”和中馬汽車(chē)國(guó)際人才配合培養(yǎng)基地等項(xiàng)目，一定程度上滿足了中國(guó)與東盟國(guó)家跨國(guó)企業(yè)對(duì)國(guó)際化服務(wù)貿(mào)易技能人才需求。職業(yè)教育國(guó)際開(kāi)放論壇以面向未來(lái)的人才培養(yǎng)與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為宗旨，解決師資水平提升、國(guó)際合作和服務(wù)貿(mào)易行業(yè)改革等具體問(wèn)題，為中國(guó)—東盟職業(yè)院校、企業(yè)、政府、學(xué)者之間搭建對(duì)話平臺(tái)。職業(yè)教育綜合信息系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)多層次、多方面的綜合管理，使職教共同體建設(shè)過(guò)程規(guī)范化、數(shù)據(jù)傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育資源共享化，提高其助力服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的驅(qū)動(dòng)效率。服務(wù)貿(mào)易跨境產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)谴龠M(jìn)中國(guó)—東盟服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)發(fā)展服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)、打造跨境服務(wù)貿(mào)易示范基地、培育服務(wù)貿(mào)易產(chǎn)業(yè)集群等形式形成產(chǎn)業(yè)升級(jí)新支撐、外貿(mào)增長(zhǎng)新亮點(diǎn)。

（四）支持系統(tǒng)

支持系統(tǒng)是中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的輔助支撐力量。這一系統(tǒng)包括“政策集成與制度創(chuàng)新”“戰(zhàn)略研究與智庫(kù)建設(shè)”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“教育國(guó)際援助”“資金支持”“產(chǎn)教合作基地”“教育基礎(chǔ)設(shè)施”7 項(xiàng)指標(biāo)，驅(qū)動(dòng)路徑如圖4 所示。

圖4 中國(guó)—東盟職業(yè)教育共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的支持系統(tǒng)

由圖4 可知，支持系統(tǒng)包括軟環(huán)境和硬環(huán)境，共同支撐驅(qū)動(dòng)進(jìn)程。軟環(huán)境涉及政策集成與制度創(chuàng)新、戰(zhàn)略研究與智庫(kù)建設(shè)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、教育國(guó)際援助、資金支持。其中，政府扮演宏觀主導(dǎo)角色，一方面，通過(guò)政策集成與制度創(chuàng)新，調(diào)整資金、科研、人力、物力的投入，建立適應(yīng)中國(guó)—東盟職教共同體發(fā)展的相關(guān)政策體系；另一方面，通過(guò)戰(zhàn)略研究與智庫(kù)建設(shè)，為職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展提供決策依據(jù)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系以各級(jí)各類職業(yè)院校為主要載體，以課程銜接體系為重點(diǎn)，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)資源、行業(yè)指導(dǎo)和集團(tuán)化辦學(xué)等領(lǐng)域銜接，使得職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，搭建職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的“立交橋”；作為國(guó)際發(fā)展援助的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域，教育國(guó)際援助是解決東盟國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所遇人才缺失現(xiàn)象的重要途徑，為發(fā)展中國(guó)家培養(yǎng)培訓(xùn)專門(mén)人才；資金支持可為職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展所需物資、設(shè)施、薪金等提供保障。硬環(huán)境涉及產(chǎn)教合作基地、教育基礎(chǔ)設(shè)施。產(chǎn)教合作基地匯聚政、企、校、行的多方資源，將企業(yè)需求納入教學(xué)研究中，為職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展?fàn)I造產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。教育基礎(chǔ)設(shè)施包括教育教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境和空間等，是開(kāi)展教育工作必需的物質(zhì)資料，為職教共同體建設(shè)提供設(shè)施保障。

四、中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的驅(qū)動(dòng)機(jī)制模型

根據(jù)前文分析可知，中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的驅(qū)動(dòng)機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜、龐大的系統(tǒng)，分別由推力、拉力、中介、支持四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，子系統(tǒng)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)因素相互聯(lián)系、彼此影響，共同驅(qū)動(dòng)中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的進(jìn)程，中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的驅(qū)動(dòng)機(jī)制模型如圖5所示。

圖5 中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的驅(qū)動(dòng)機(jī)制模型

由圖5 可知，整個(gè)驅(qū)動(dòng)機(jī)制系統(tǒng)中起著關(guān)鍵作用的是推力系統(tǒng)和拉力系統(tǒng)，其中拉力系統(tǒng)是驅(qū)動(dòng)機(jī)制運(yùn)作的基礎(chǔ)，起牽引作用；而推力系統(tǒng)是發(fā)揮推動(dòng)作用的主導(dǎo)系統(tǒng)。兩個(gè)子系統(tǒng)相互促進(jìn)、相互影響，這種相互作用力是中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的原動(dòng)力，為整個(gè)系統(tǒng)提供動(dòng)力支持。具體來(lái)說(shuō)，推力系統(tǒng)是由服務(wù)貿(mào)易強(qiáng)國(guó)建設(shè)、中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)提出的發(fā)展目標(biāo)以及市場(chǎng)消費(fèi)需求組合而成的外部推動(dòng)力，推動(dòng)拉力系統(tǒng)的運(yùn)行，受推力系統(tǒng)影響，供給要素組成的拉力系統(tǒng)做出反應(yīng)，通過(guò)整合資源，提升職教共同體的辦學(xué)水平和服務(wù)能力，促進(jìn)跨國(guó)、跨區(qū)域產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化與國(guó)際教育發(fā)展共同體建設(shè)，以此提高服務(wù)貿(mào)易發(fā)展質(zhì)量。

中介系統(tǒng)是連接推力系統(tǒng)和拉力系統(tǒng)的紐帶，對(duì)于全面提高驅(qū)動(dòng)效率，加強(qiáng)各主體、各部門(mén)之間的協(xié)同合作起著重要作用。一方面，中介系統(tǒng)在推力系統(tǒng)和拉力系統(tǒng)中起中間媒介作用，通過(guò)為兩者傳遞信息，使合作的內(nèi)外部作用力得以發(fā)揮，進(jìn)而推動(dòng)職教共同體建設(shè)助力服務(wù)貿(mào)易發(fā)展。因此，政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)教育學(xué)校等中介力量應(yīng)當(dāng)彼此深入了解與交流，以充分發(fā)揮溝通連接作用。另一方面，推力系統(tǒng)對(duì)于職業(yè)學(xué)校、產(chǎn)教融合項(xiàng)目、綜合信息系統(tǒng)等載體的需求，以及拉力系統(tǒng)自身具備的資源吸引力，都會(huì)促使中介系統(tǒng)進(jìn)一步調(diào)整與完善，有助于各中介主體深度參與職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的進(jìn)程。

支持系統(tǒng)為職教共同體建設(shè)深入開(kāi)展提供支撐條件，與動(dòng)力系統(tǒng)之間雙向互動(dòng)。一方面，該系統(tǒng)會(huì)對(duì)推力、拉力系統(tǒng)做出響應(yīng)，解決和協(xié)調(diào)相關(guān)主體的利益，為外部推動(dòng)和內(nèi)在牽引創(chuàng)造良好環(huán)境；另一方面，推力和拉力系統(tǒng)反作用于支持系統(tǒng)，引導(dǎo)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、產(chǎn)教合作基地和教育基礎(chǔ)設(shè)施等要素健全完善。總體來(lái)說(shuō)，中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的動(dòng)力充足，但是受到復(fù)雜國(guó)際環(huán)境影響，需要輔助力量的支持保障，因此，通過(guò)支持系統(tǒng)中的教育國(guó)際援助、資金支持、戰(zhàn)略研究與智庫(kù)建設(shè)等驅(qū)動(dòng)因素的輔助調(diào)節(jié)，可有效化解驅(qū)動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的利益沖突、效率不足、資金缺位等問(wèn)題。

五、結(jié)論與建議

本文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料法與專家問(wèn)卷法，系統(tǒng)梳理相關(guān)學(xué)者的研究成果，探討了中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)因素、動(dòng)力系統(tǒng)、驅(qū)動(dòng)機(jī)制模型。為進(jìn)一步促進(jìn)中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展，提高驅(qū)動(dòng)效率，提出以下對(duì)策建議。

（一）完善政策制度體系，保障合作高效運(yùn)行

政策制度體系是調(diào)節(jié)國(guó)際關(guān)系，規(guī)劃職教共同體建設(shè)實(shí)踐，推動(dòng)共同體建設(shè)助力服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的基礎(chǔ)保障。以服務(wù)貿(mào)易強(qiáng)國(guó)建設(shè)為主要目標(biāo)，完善中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)政策制度體系，保障合作高效，可從以下三方面做出努力。

第一，國(guó)家和地方層面完善職教共同體建設(shè)專項(xiàng)法規(guī)。國(guó)家層面，面對(duì)中國(guó)—東盟各國(guó)之間存在的多元化差異，應(yīng)在協(xié)調(diào)共同利益的前提下，以建立共贏共享國(guó)際貿(mào)易新格局為目標(biāo)，推動(dòng)地方性法規(guī)的修訂與完善。地方層面，廣西、廣東、浙江、貴州等積極參與中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)的?。▍^(qū)），應(yīng)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)相關(guān)政策推動(dòng)職教共同體建設(shè)助力服務(wù)貿(mào)易發(fā)展，切實(shí)保障各方主體利益，為國(guó)家層面法規(guī)修訂提供實(shí)踐支撐。第二，健全專項(xiàng)政策的具體細(xì)則。2017 年《南寧宣言》提出要著力推動(dòng)中國(guó)與東盟職教合作的實(shí)施框架和路徑建設(shè)。職教共同體建設(shè)推動(dòng)服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的政策制定要從宏觀領(lǐng)域進(jìn)入微觀領(lǐng)域，整體形態(tài)與具體細(xì)則應(yīng)同時(shí)兼顧。如針對(duì)中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)在職教共同體建設(shè)中的應(yīng)用、“服務(wù)貿(mào)易產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育研究中心建設(shè)計(jì)劃”等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)規(guī)制。第三，配套政策法規(guī)。借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，在科研支持、學(xué)位認(rèn)證、招生辦學(xué)、資金投入、稅收優(yōu)惠、資質(zhì)審批等方面為職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展提供政策支持，完善政策法規(guī)體系，保障中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的高效運(yùn)作。

（二）提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，打造國(guó)際合作品牌

由前文分析可知，拉力系統(tǒng)是中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的基礎(chǔ)，其中，職業(yè)教育專業(yè)質(zhì)量一定程度上決定了產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化效率和國(guó)際教育發(fā)展共同體建設(shè)能力，是拉力系統(tǒng)產(chǎn)生牽引力的核心要素。提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，打造職教合作國(guó)際品牌，具體應(yīng)做到以下三個(gè)方面。

第一，特色專業(yè)國(guó)際化建設(shè)。依托中國(guó)—東盟服務(wù)貿(mào)易行業(yè)市場(chǎng)需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)與改革的思路，在辦學(xué)層面彰顯地區(qū)或?qū)W校的自身優(yōu)勢(shì)，打造國(guó)際化特色品牌專業(yè)。如南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)于2019 年入選我國(guó)“雙高”計(jì)劃，加上學(xué)校已有的留學(xué)生招生規(guī)模，該專業(yè)具有較大國(guó)際化開(kāi)發(fā)潛力，可從國(guó)際合作角度分析專業(yè)在課程、教材和師資等方面存在的差距，采取針對(duì)性舉措，將其打造成為中國(guó)—東盟職教合作特色專業(yè)。第二，推動(dòng)教育成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。針對(duì)中國(guó)—東盟服務(wù)貿(mào)易行業(yè)企業(yè)需求，使職教共同體建設(shè)助力行業(yè)技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)品升級(jí)，進(jìn)一步提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。如廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在東盟國(guó)家開(kāi)展大量農(nóng)技培訓(xùn)，接下來(lái)學(xué)校應(yīng)深入調(diào)查東盟各國(guó)農(nóng)技行業(yè)現(xiàn)狀，針對(duì)可能存在的工人技術(shù)水平低、生產(chǎn)方式落后等問(wèn)題，制訂技術(shù)改進(jìn)方案，并投入生產(chǎn)實(shí)踐，提高行業(yè)生產(chǎn)效率。第三，建立多元治理格局。職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)企業(yè)的深度合作，積極爭(zhēng)取多元主體參與專業(yè)建設(shè)工作，明晰各方權(quán)責(zé)，健全激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)多元主體參與職教辦學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力，提高專業(yè)建設(shè)與服務(wù)貿(mào)易產(chǎn)業(yè)的匹配度，共同打造職教合作品牌，驅(qū)動(dòng)職教共同體建設(shè)助力服務(wù)貿(mào)易高質(zhì)量發(fā)展。

（三）對(duì)接服務(wù)貿(mào)易需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)符合中國(guó)—東盟服務(wù)貿(mào)易發(fā)展需求的技術(shù)技能人才，是職教共同體建設(shè)的重要著力點(diǎn)。以滿足服務(wù)貿(mào)易需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、練、創(chuàng)、產(chǎn)”于一體，建議從統(tǒng)一人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、完善課程體系和創(chuàng)新培養(yǎng)渠道與平臺(tái)三方面優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。第一，統(tǒng)一人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。要加快推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)研制工作，契合國(guó)際理念，根據(jù)東盟國(guó)家產(chǎn)業(yè)水平、生產(chǎn)方式、人才情況，尋找一種各國(guó)都能接受的質(zhì)量、資格、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為職教共同體建設(shè)助力服務(wù)貿(mào)易高質(zhì)量發(fā)展掃除障礙。第二，完善課程體系。應(yīng)構(gòu)建集語(yǔ)言培訓(xùn)、本土特色文化與核心職業(yè)能力于一體的課程體系。要在課程中融入東盟國(guó)家主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的內(nèi)容，并加強(qiáng)本土特色課程改造，以此健全課程體系。如浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院可基于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等優(yōu)勢(shì)專業(yè)，打造適合東盟國(guó)家留學(xué)生的茶藝、烹飪和農(nóng)技等具有中國(guó)文化特色的雙語(yǔ)課程。第三，創(chuàng)新培養(yǎng)渠道與平臺(tái)。在已有的產(chǎn)教融合項(xiàng)目、綜合信息系統(tǒng)等平臺(tái)基礎(chǔ)上，可以通過(guò)社團(tuán)、競(jìng)賽、科研等方式培養(yǎng)人才。如中泰“魯班工坊”國(guó)際項(xiàng)目可以面向全球職業(yè)教育院校，舉辦“物流運(yùn)營(yíng)模擬競(jìng)賽”“汽車(chē)服務(wù)工程技能大賽”等賽事，既能擴(kuò)大該職教品牌的影響力，又能為服務(wù)貿(mào)易行業(yè)發(fā)展提供智力支撐，推動(dòng)職教共同體建設(shè)助力服務(wù)貿(mào)易發(fā)展。

綜上所述，中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)助推服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的作用正逐漸凸顯。內(nèi)在的職業(yè)教育辦學(xué)水平和產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，以及外部的服務(wù)貿(mào)易強(qiáng)國(guó)建設(shè)和市場(chǎng)消費(fèi)需求等諸多因素驅(qū)動(dòng)著中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)在人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)服務(wù)等維度助力服務(wù)貿(mào)易發(fā)展。因此，中國(guó)—東盟職教共同體建設(shè)應(yīng)全面考慮各因素產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，既要重視職業(yè)教育在服務(wù)貿(mào)易發(fā)展中的作用，提供更加廣闊的平臺(tái)，也要結(jié)合地方和院校優(yōu)勢(shì)，形成獨(dú)特的“職教合作+服務(wù)貿(mào)易產(chǎn)業(yè)”模式，提升服務(wù)貿(mào)易發(fā)展質(zhì)量，促進(jìn)中國(guó)—東盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，共享繁榮發(fā)展成果。