大單元整體學(xué)習(xí)系統(tǒng)重構(gòu)的實踐

山東 鞏傳清

（作者單位：山東省濰坊實驗中學(xué)）

大單元整體學(xué)習(xí)以其對學(xué)科育人本質(zhì)的深刻理解與實踐，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的理解下的大格局觀念將成為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考評價體系特別強調(diào)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為落實這一要求,我們必須探索新的學(xué)習(xí)方式。

“學(xué)生的學(xué)一定是一個完美的、連續(xù)的認(rèn)知過程，孩子的學(xué)習(xí)一定是基于自己的認(rèn)知基礎(chǔ)，認(rèn)知自己世界的過程，這個過程必須要保證它的連續(xù)性和整體性?！贬槍Ξ?dāng)前高中思想政治“碎片化”知識點教學(xué)傾向，以思想政治學(xué)科大概念為統(tǒng)攝，通過單元教學(xué),實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以落實學(xué)科核心素養(yǎng)。以學(xué)科大概念為核心，整合一切與學(xué)生生命成長有關(guān)的課程資源，將單元目標(biāo)、情境任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等學(xué)習(xí)元素，按照學(xué)生認(rèn)知邏輯、思維邏輯、生活邏輯重新組織，引領(lǐng)學(xué)生整體認(rèn)知構(gòu)建、整體探究構(gòu)建、整體遷移構(gòu)建、整體重構(gòu)過關(guān)的學(xué)習(xí)范式。

以《經(jīng)濟生活》為例，大單元劃分基于課標(biāo)和教材順序。根據(jù)新教材變化、時政（比如十九屆四中全會關(guān)于基本經(jīng)濟制度的最新論述）以及學(xué)生和老師的實際，對經(jīng)濟生活進(jìn)行的單元劃分。

——以《生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營》單元為例

（一）整體設(shè)計

1.整體設(shè)計思路

學(xué)程是實施大單元整體學(xué)習(xí)系統(tǒng)重構(gòu)的學(xué)習(xí)資源，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑。學(xué)程設(shè)計秉承“基于目標(biāo)設(shè)計任務(wù)，結(jié)合任務(wù)設(shè)計活動，在活動中提升學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力”的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計思路必須是“總—總—總—總—總”結(jié)構(gòu)。

以《經(jīng)濟生活》第二單元“生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營”為例，本單元整體設(shè)計思路是：貫徹十九大精神，以“發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟”為落腳點，承接第一個單元消費問題，以本單元核心大概念——生產(chǎn)的微觀主體企業(yè)為錨點，回答“生產(chǎn)的制度保障”“主體保障”和“資金保障”三個問題，緊緊圍繞單元設(shè)計的本質(zhì)——系統(tǒng)性和整體性，形成情境設(shè)計系統(tǒng)化、問題活動系統(tǒng)化、思維方式遞進(jìn)化、最終達(dá)到必備知識系統(tǒng)化的大單元整體學(xué)習(xí)系統(tǒng)重構(gòu)學(xué)程設(shè)計。（詳見表1）

表1 大單元整體學(xué)習(xí)學(xué)程整體設(shè)計思路

續(xù)表

2.“一核四層四翼”在本單元的具體體現(xiàn)

（1）“一核”的具體體現(xiàn)

【立德樹人】本單元以新時代全面深化改革和堅持新發(fā)展理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們培育和踐行誠信、法治的社會主義核心價值觀，做新時代的勞動者和接班人。

（2）“四層”的具體體現(xiàn)

【核心價值】透過企業(yè)經(jīng)營成功的因素，堅定黨的領(lǐng)導(dǎo)和以人民為中心的信念，順應(yīng)全面深化改革的潮流。積極承擔(dān)社會責(zé)任，以辛勤勞動實現(xiàn)自身價值。

【學(xué)科素養(yǎng)】“政治認(rèn)同”：學(xué)生們運用基本經(jīng)濟制度分析取得奇跡的原因，進(jìn)而增強對我國制度的認(rèn)同感；“法治意識”：通過華為守法經(jīng)濟，引導(dǎo)孩子們樹立學(xué)法守法懂法用法的法治觀念；“公共參與”：通過華為貢獻(xiàn)社會，引導(dǎo)孩子們主動承擔(dān)社會責(zé)任，培養(yǎng)為社會貢獻(xiàn)力量的參與感。

【關(guān)鍵能力】學(xué)生所學(xué)知識的運用能力，分析與綜合、推理與論證、探究與建構(gòu)、反思與評價的能力

【必備知識】企業(yè)經(jīng)營成功因素的相關(guān)知識。

（3）“四翼”的具體體現(xiàn)

【基礎(chǔ)性】考查“企業(yè)經(jīng)營成功的因素”這一基礎(chǔ)知識。

【綜合性】情境反映的內(nèi)容較多、呈現(xiàn)形式比較多元，需要深入解讀情境，要求綜合運用所學(xué)內(nèi)容，

多角度分析企業(yè)經(jīng)營成功的原因。

【應(yīng)用性】透過企業(yè)經(jīng)營，能夠運用有關(guān)企業(yè)自身以及對外開放、抓住經(jīng)濟全球的機遇與挑戰(zhàn)，從國際國內(nèi)分析解析企業(yè)經(jīng)營成功的因素。

【創(chuàng)新性】企業(yè)的經(jīng)營成功，離不開創(chuàng)新。從自身做起，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（二）整體認(rèn)知構(gòu)建

整體認(rèn)知構(gòu)建是整體把握，系統(tǒng)概括，是先見森林后見樹木，是整體探究的基礎(chǔ)，是“是什么”，決定學(xué)生發(fā)展的高度。

1.設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)對準(zhǔn)“整體認(rèn)知內(nèi)化”，對準(zhǔn)高考評價體系的“基礎(chǔ)性、綜合性”；注重結(jié)構(gòu)化，單元內(nèi)、單元間、模塊間甚至學(xué)科間內(nèi)在聯(lián)系徹底打通；采取多種方式，自主閱讀教材，泛讀、精讀、建構(gòu)，每一遍都是問題導(dǎo)向，目標(biāo)指向要特別明確；認(rèn)知構(gòu)建全部活動化，具體操作有驅(qū)動性。

2.設(shè)計思路

基于學(xué)生實際學(xué)情，也就是高一高二新授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生對本單元的內(nèi)容有所遺忘、對本單元結(jié)構(gòu)的把握碎片化；基于新教材變化以及時政信息，設(shè)計271BAY 資源；基于高考，拓展新概念。初步構(gòu)建“生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營”的思維導(dǎo)圖。具體設(shè)計如下：

以“思維導(dǎo)圖大比拼”為活動，設(shè)計四個學(xué)習(xí)任務(wù)：

①研讀文本及推送資源，能自己梳理生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營的基本原理。

②從企業(yè)生產(chǎn)的制度保障、主體保障與資金保障三個角度，用自己最擅長的方式，構(gòu)建以“企業(yè)”為核心思維導(dǎo)圖；

③展示思維導(dǎo)圖，并分享交流補充完善，能準(zhǔn)確說出企業(yè)生產(chǎn)與消費、分配、交換之間的邏輯關(guān)系及企業(yè)經(jīng)營成功的因素。

④聯(lián)系生活中企業(yè)經(jīng)營的經(jīng)濟實例，思考其成功的理論依據(jù)，并進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。

3.課堂實施

整體認(rèn)知構(gòu)建3 課時（1 節(jié)自主構(gòu)建，2 節(jié)合作構(gòu)建）

第一階段：學(xué)生帶著目標(biāo)，在核心問題的引領(lǐng)下自主研讀教材、學(xué)程及推送資源（如：新教材變化的地方——比如生產(chǎn)資料所有制：國有企業(yè)的作用、2020年山東省新高考涉及到的絕對控股、相對控股等名詞點擊、十九屆四中全會關(guān)于基本經(jīng)濟制度的最新論述），能自己梳理生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營的基本原理，對單元內(nèi)容形成整體認(rèn)知，在任務(wù)的驅(qū)動下，指導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)生產(chǎn)的制度保障、主體保障與資金保障三個角度，用自己最擅長的方式，初步構(gòu)建以“企業(yè)”為核心的思維導(dǎo)圖；在學(xué)生自主梳理構(gòu)建的過程中教師全面放手，關(guān)注學(xué)生整體認(rèn)知的過程，重點關(guān)注高效科研小組成員、高效學(xué)習(xí)小組長和學(xué)科邊緣生整體認(rèn)知的情況，全程進(jìn)行個性化指導(dǎo)與培訓(xùn)。

第二階段：小組內(nèi)部合作交流，相互借鑒，取長補短，補充完善。小組個人以不同形式展示對本單元的整體認(rèn)知（黑板展示），學(xué)生分享交流，其他小組學(xué)習(xí)借鑒，并對展示小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補充完善，教師對學(xué)生展示成果進(jìn)行點評引領(lǐng)，學(xué)生再次進(jìn)行個人成果的完善。

（三）整體探究構(gòu)建

整體探究構(gòu)建是探究核心知識或事物本質(zhì)，探究學(xué)科本質(zhì)，不是題目訓(xùn)練，是“為什么”，決定學(xué)生分層。

1.設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)計大情境、大任務(wù)，學(xué)習(xí)活動設(shè)計要有邏輯性，可以是遞進(jìn)式，也可以是并列式，或分類融合；設(shè)計思考性問題減小坡度，讓學(xué)生感覺離整體認(rèn)知構(gòu)建近一些，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)科本質(zhì)，實現(xiàn)思維層級發(fā)展；設(shè)計小組學(xué)習(xí)活動，放手碰撞，老師引領(lǐng)學(xué)生拓展、比較聯(lián)系，實現(xiàn)思維能力提升，完成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。緊盯高考評價體系的應(yīng)用性、綜合性，思維能力盯緊應(yīng)用、分析、綜合、評價等高階思維。

2.設(shè)計思路

表2：整體探究構(gòu)建的設(shè)計思路

3.課堂實施

整體探究構(gòu)建2 學(xué)時。（1 學(xué)時自主探究，1 學(xué)時合作探究）

第一階段：給學(xué)生1 節(jié)課時間，教師全面放手，給學(xué)生足夠自主探究的時間，教師關(guān)注所有學(xué)生整體自主探究的過程，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)與培訓(xùn)，并及時發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生生成的共性問題，以便于把握學(xué)情，有效推動后面的合作探究。

第二階段：小組合作交流，探究核心任務(wù)。教師積極深入到至少3 個小組的討論交流之中，對個性問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)，對共性問題可以用核心問題引導(dǎo)學(xué)生共同思考、共同分析、創(chuàng)造思維、自己解決，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

（四）整體遷移構(gòu)建

整體遷移構(gòu)建是在整體認(rèn)知構(gòu)建和整體探究基礎(chǔ)上，培養(yǎng)高階思維，解決新情境新問題的高級學(xué)習(xí)活動，是“怎么用”，注重綜合性、實踐性和創(chuàng)新性，實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的融合。

1.設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)盯緊“四翼”之綜合性、創(chuàng)新性，思維能力盯緊“綜合、評價、創(chuàng)造”；基于單元目標(biāo)和議題引領(lǐng)，是探究情境問題的遞進(jìn)、提升、總結(jié)拓展，結(jié)合當(dāng)下社會生活、國內(nèi)國際重大時政熱點，提升情境的時間空間，增加情境的條件、主體、變量，幫助學(xué)生升級已有的認(rèn)知經(jīng)驗，前勾后連，舉一反三；核心問題設(shè)計定位于“怎么做”和“應(yīng)該怎么做”的評析類、小論文寫作類等綜合性復(fù)雜問題，鼓勵學(xué)生嘗試自主命題，走向遷移應(yīng)用和學(xué)科創(chuàng)造。

2.設(shè)計思路

承接著整體探究，我們聯(lián)系國際國內(nèi)形勢，主要結(jié)合271BAY 推送的資源，分析在國內(nèi)國際雙循環(huán)的大背景下，面對國內(nèi)形勢以及國際上美國的肆意打壓，我們應(yīng)該如何助力企業(yè)突圍。引領(lǐng)學(xué)生明白一個企業(yè)經(jīng)營成功不僅僅局限于本單元的影響因素，還與我們前面學(xué)習(xí)的第一、三、四單元的相關(guān)內(nèi)容有密切聯(lián)系。最后，對于同樣的情境，再引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去創(chuàng)新設(shè)問，自己分析解決問題。具體設(shè)計如下：

學(xué)習(xí)活動一：研讀文本及推送資源，從自身出發(fā)，助力企業(yè)突圍。

學(xué)習(xí)活動二：結(jié)合情境，嘗試自主命題，并運用所學(xué)進(jìn)行分析。

3.課堂實施

整體遷移構(gòu)建2 學(xué)時。（1 學(xué)時自主整體遷移運用，1 學(xué)時合作學(xué)習(xí)）

第一階段：給學(xué)生1 節(jié)課時間，學(xué)生自主完成，教師個性化指導(dǎo)，充分發(fā)揮兩組作用。

第二階段：學(xué)生小組合作交流分享，互相借鑒進(jìn)行完善。

這樣通過創(chuàng)新性分析，對企業(yè)經(jīng)營進(jìn)行更加完整的認(rèn)知構(gòu)建，最終既是對必備知識的回扣，又可以挖掘知識間、模塊間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。最終引導(dǎo)學(xué)生從一本書的角度對企業(yè)如何經(jīng)營成功形成邏輯清晰、層次結(jié)構(gòu)調(diào)理的體系。

（五）整體重構(gòu)過關(guān)

整體重構(gòu)過關(guān)是前三部分的綜合考察，各類問題都有，目標(biāo)是提升，完善構(gòu)建，理解本質(zhì)。

1.設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及“一核四層四翼”的評價要求來命制檢測題目，確保既有基礎(chǔ)題目的考查，又有核心內(nèi)容的探究，題目的難易程度和數(shù)量都要適中，確保學(xué)生有時間完成。查漏補缺，深化重點原理的掌握、規(guī)律方法的應(yīng)用、反思提升，補充完善思維導(dǎo)圖。

2.課堂實施

整體重構(gòu)過關(guān)4 課時。1 節(jié)單元限時過關(guān)訓(xùn)練；2 節(jié)糾錯反思總結(jié)提升；1 節(jié)體系重構(gòu)。

第一階段：學(xué)生自主進(jìn)行過關(guān)。教師要觀察學(xué)生在單元檢測中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和問題，為后面的糾錯反思總結(jié)提升課做好準(zhǔn)備。

第二階段：1.教師通過數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計學(xué)生在必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值等方面存在的問題，對共性問題進(jìn)行深入研究，從教師自身和學(xué)生兩個方面分析問題出現(xiàn)的原因，其中關(guān)鍵問題要統(tǒng)計到人，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2.學(xué)生先對試題進(jìn)行整體分析，找出自己的疑惑點總結(jié)錯因，分類總結(jié)；在小組合作交流，對核心問題深度研究，總結(jié)解決問題的規(guī)律方法；結(jié)合教師點撥的實踐生成的重點內(nèi)容，再次梳理、重構(gòu)、完善、內(nèi)化。

總之，學(xué)習(xí)的過程是永無止境的，也是可以設(shè)計的，在大單元整體學(xué)習(xí)系統(tǒng)重構(gòu)學(xué)習(xí)方式，提供學(xué)生需要的多樣化的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計真實的生活情境，設(shè)計有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)與能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正的成長為自己希望的樣子，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)效率，實現(xiàn)科學(xué)備考的目的。