微課模式在護理學(xué)專業(yè)生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

李向楠 潘雪 汪曉凱

摘 要：生理學(xué)課程是護理學(xué)專業(yè)一門十分重要的基礎(chǔ)課程，為適應(yīng)護理臨床實踐工作飛速發(fā)展的需要，護理學(xué)專業(yè)生理學(xué)課程應(yīng)不斷創(chuàng)新，進行教學(xué)改革。微課模式是一種利用信息技術(shù)進行授課的新型教學(xué)模式，順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，強調(diào)以學(xué)生為中心，通過信息推送、實時互動等移動互聯(lián)網(wǎng)手段拉近了教師與學(xué)生之間的距離，并能夠利用教學(xué)大數(shù)據(jù)進行分析，適時開展形成性評價，從而大大推動了教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容改革。

關(guān)鍵詞：微課;護理學(xué);生理學(xué)

在護理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系中，生理學(xué)課程起著承前啟后的作用，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床護理的重要橋梁。生理學(xué)課程有著難理解、難記憶等特點，加上生理學(xué)課程課時較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易遇到困難，喪失學(xué)習(xí)興趣。微課作為一種新型的教學(xué)手段，既滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，又豐富了學(xué)生獲取知識的途徑，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上解決了生理學(xué)課程教學(xué)中的難點，但與傳統(tǒng)授課方式相比，微課尚處于起步階段，在具體應(yīng)用中存在一定的局限性。筆者將微課與“雨課堂”相結(jié)合并應(yīng)用于護理學(xué)專業(yè)生理學(xué)課程教學(xué)中，為推動生理學(xué)課程教學(xué)改革提供參考。

一、微課教學(xué)概述

微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課的簡稱，是在傳統(tǒng)授課基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新型教學(xué)資源。它是以教學(xué)微視頻為載體，依據(jù)教學(xué)大綱針對教學(xué)過程中的重點或難點設(shè)計開發(fā)的一種可滿足學(xué)生個性化需求的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。相較于傳統(tǒng)課堂，微課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：短小精悍（時長一般控制在3～10分鐘）、重難點突出，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)終端便捷、隨時隨地地學(xué)習(xí)，可作為傳統(tǒng)課堂的有益補充。生理學(xué)課程因內(nèi)容復(fù)雜、理論抽象，一直是學(xué)生普遍感到晦澀難懂的一門課程，而且在目前大班制教學(xué)體制下，由于課時和師資有限，雖然在課堂上引入病例分析或PBL教學(xué)方法，但生理學(xué)課程仍然主要采用以教師講授為主的課堂模式，師生之間缺乏互動，無法滿足學(xué)生的個性化需求。微課的出現(xiàn)使上述教學(xué)難題得到一定的改善，它為師生搭建了互動平臺，有效提升了生理學(xué)課程教學(xué)效果。同時，微課全面拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂。

雖然各級教育行政部門大力推進微課建設(shè)，開展了全國高校和中小學(xué)微課比賽，各高校也高度重視微課的建設(shè)應(yīng)用，但是微課無論是覆蓋面還是應(yīng)用效果都不是很理想。經(jīng)過相關(guān)調(diào)研，研究者鄭雯文、吳燕等人認(rèn)為，微課在推廣與建設(shè)的過程中主要存在以下問題：第一，微課缺乏連續(xù)性。由于微課是針對某個知識點進行闡述，缺乏知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，初學(xué)者很難做到知識的融會貫通。第二，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識。相對于常規(guī)教學(xué)，微課更強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，因此有待建立完善的激勵機制，提高學(xué)生的自主性。第三，缺乏合適的微課平臺。在推出微課時，教師不僅要錄制微課，而且要自己建立平臺、組織學(xué)生，耗時費力，因此影響了部分教師的積極性。

二、“雨課堂”教學(xué)模式

“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的一款非常適合線上線下混合式教學(xué)的智慧教學(xué)工具。它的操作界面主要集中在PPT和微信中，教師和學(xué)生不用下載或安裝程序即可使用，操作方便、簡單易學(xué)。教師在上課前只需要將安裝有“雨課堂”插件的PPT打開并將二維碼發(fā)送至學(xué)生手機上，便可進行實時互動。課堂上，教師可將課前設(shè)置好的問題推送至學(xué)生手機端，學(xué)生實時答題，系統(tǒng)自動統(tǒng)計正確率和錯誤率，教師可以及時了解學(xué)生知識掌握情況，并根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)進程，解決了課堂上師生互動的效率問題。它創(chuàng)新和獨特的教學(xué)方式對大多數(shù)護理專業(yè)的學(xué)生有非常大的吸引力，激發(fā)了他們在課堂上的主觀能動性，讓他們能積極地參與到教學(xué)活動中，從傳統(tǒng)課堂中的被動接受者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的主動參與者?！坝暾n堂”教學(xué)模式涵蓋了課前、課中、課后各個基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課前可推送預(yù)習(xí)視頻，課后推送復(fù)習(xí)題目，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間都可以搭建師生溝通與交流的橋梁。而且，將“雨課堂”作為微課的推送平臺可以較好地解決微課片段化、缺乏連續(xù)性和教師缺乏合適平臺的問題，在不給教師增加很多額外負擔(dān)的同時拉近師生之間的距離，使互動更加人性化、更加便捷和準(zhǔn)確。

三、基于“雨課堂”的微課教學(xué)模式的建立

在推出微課前，筆者對已經(jīng)學(xué)習(xí)過生理學(xué)課程和正在學(xué)習(xí)生理學(xué)課程的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷共188份。調(diào)查結(jié)果顯示：聽說并接觸過微課的學(xué)生僅占36.2%，有64.9%的學(xué)生認(rèn)為很有必要推出微課;關(guān)于微課的推出時間，85.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在課程開始前至少一天推出，時長控制在5～10分鐘為宜;關(guān)于推出平臺，超過一半的學(xué)生認(rèn)為在“雨課堂”推出比較好，便于系統(tǒng)化學(xué)習(xí);對于推出微課后是否要對學(xué)生觀看視頻的次數(shù)和時長做出硬性規(guī)定這一問題，38.3%的學(xué)生希望教師能建立監(jiān)督機制督促自己學(xué)習(xí)，44.7%的學(xué)生認(rèn)為不需要，會給自己造成額外負擔(dān)加重學(xué)習(xí)壓力。通過以上調(diào)查結(jié)果并參考其他學(xué)者的經(jīng)驗，筆者設(shè)計了基于“雨課堂”的微課方案，具體如下：

第一，在推出方式和考核方式上，首先，課程開始前1～2天教師在“雨課堂”上推出微課視頻，視頻中包含思考題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師在課堂上通過“雨課堂”的課堂提問系統(tǒng)隨機提問，將學(xué)生的回答作為平時成績的參考，這樣既起到了一定的督促作用，又不會給學(xué)生造成太大的負擔(dān)。最后，課程結(jié)束之后教師將簡短的復(fù)習(xí)幻燈片推送至“雨課堂”，幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)。教師通過微課將學(xué)生課上課下的時間有效地利用起來，加強學(xué)習(xí)效果。

第二，在制作內(nèi)容上，教師通過對生理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)進行分析和把控，將課堂重難點內(nèi)容制作成PPT、難理解的機制以動畫形式演示，教師在旁講解。例如，細胞膜跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運、神經(jīng)肌肉接頭處興奮的傳遞、心肌動作電位等重難點都可結(jié)合動畫制作微視頻，并布置思考題考查學(xué)生對知識的運用能力。在課堂上，教師除了隨機提問，還可以設(shè)置小組討論，以此提高學(xué)生的課程參與度。積極參加小組討論并發(fā)言的學(xué)生可加分并計入平時成績，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

通過學(xué)生的課后反饋，筆者發(fā)現(xiàn)基于“雨課堂”的微課很受學(xué)生歡迎，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，主要有以下三點優(yōu)勢：第一，“雨課堂”為師生互動提供了平臺，學(xué)生可以留言或提問，教師在線答疑，方便快捷，拓寬了師生之間的交流渠道，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第二，“雨課堂”解決了微課缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的問題，平臺上傳有每個章節(jié)的完整教學(xué)課件，微課視頻再針對其重難點進行具體講解，二者的結(jié)合使教學(xué)更加具有針對性和系統(tǒng)性。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)帶著思考去聽課，課后也可以通過復(fù)習(xí)PPT查漏補缺，鞏固知識。第三，基于“雨課堂”的微課教學(xué)模式促進了教師的成長。為了制作微課，教師需要查閱和搜集大量資料，并與學(xué)生進行交流，大大提高了教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)水平?？傊?，微課的應(yīng)用極大地豐富了生理學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強了教學(xué)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，我國加快了教育現(xiàn)代化進程。基于“雨課堂”的微課教學(xué)模式順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，其強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，達到更好的學(xué)習(xí)效果。同時，“雨課堂”使片段化的微課內(nèi)容更加系統(tǒng)化，通過信息推送、實時互動等手段拉近了教師和學(xué)生之間的距離，使師生交流不再受時間和空間的限制，并能夠利用教學(xué)大數(shù)據(jù)進行分析，適時開展形成性評價，從而大大推動了教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的改革。

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責(zé)編：鹿 嶼