基于伙伴共進小組的班級評優(yōu)模式探究

王國超

許多班主任會使用“積分制”來解決班級的常規(guī)管理問題，借助制度來代替容易反復的“小錯教育”是明智的選擇，往往也會取得很好的效果。但在實際應用過程中，部分學生對于自身的要求不高，對于積分的不在乎、不參與就成了不可避免的難題，如何調(diào)動學生參與“積分制”的積極性，讓全班所有同學在不知不覺中已參與其中，就成為了班級管理的突破口，因此基于伙伴共進小組的班級評優(yōu)模式則成了最有效的措施之一。

伙伴共進小組是筆者所在學校的德育特色，伙伴即為同伴，是同班同學之中與他志同道合的一撥人，所以伙伴是小組組建的基礎，學生可以自主依據(jù)個人知趣、人際關系而自發(fā)建組，伙伴很多時候說的話、給的建議會比父母和老師更有效，伙伴的共需使競爭更有意義、更樂于參與。共進是小組組建的前提，有共進目標的小組組建能更好的成為學生發(fā)展的需要，小組進步則班級進步?；锇楣策M小組一般以4-8人為宜，我校的實踐表明4-8人的小組中每一名成員都必須承擔個人在小組的責任，為小組貢獻智慧和力量，參與小組活動的不同環(huán)節(jié)，有一個人的不投入都會導致小組的不利。班級為每一個伙伴共進小組都配備了導師，這不僅是教師稱呼的變化，更多的是任務和目標的差別，導師由班級的任課老師擔任，學生自主選擇，導師負責指導小組同學參與活動和學習。

班級評優(yōu)事關班級的價值導向，事關學生的獲得感和班級認同感，它往往由兩部分組成，一部分是班級常規(guī)管理中“積分制”的兌換，另一部分是班級分配到的省級、市級、區(qū)級、校級等不同級別的評優(yōu)名額。評優(yōu)的獲得者大多是通過民主投票而來，有的是班主任一票既定，甚至直接指派，有的是全班直接投票產(chǎn)生，簡單粗暴，還有的是限定條件的投票，但投票的結果是往往只鼓勵了少數(shù)獲獎者而沒有更多的教育內(nèi)涵。

把評優(yōu)工作和伙伴共進小組相聯(lián)系，打破舊有的班級管理模式，對于學生的評價更客觀更科學，也使全班同學更加明確自己的努力方向，知曉怎樣才能獲得優(yōu)秀和獎勵，這些前提工作可以使班級真正被調(diào)動，實現(xiàn)共進，實現(xiàn)班級的優(yōu)秀。

一、制定班級積分細則，精細管理措施

伙伴共進小組“積分制”管理中，管理的主體是班級的1位班長、5位副班長、1位團支書，每人固定一天做值日班長，班級共有9位生涯組長，組長輪流值班，班主任只協(xié)助和確保評價公平。通過討論，全班將班級的常規(guī)管理中的到位時間評價、早讀評價、課堂評價、作業(yè)默寫評價、各種考試評價、活動評價、品德評價、衛(wèi)生評價、紀律評價等內(nèi)容都轉(zhuǎn)化成了分數(shù)，并由值日組長輪流負責記錄，值日班長在值班當天負責監(jiān)督和統(tǒng)計，將學生應該做好的事情，以分數(shù)的形式給學生展現(xiàn)出來。

班級的管理措施應該服務于班級的管理目標，為了號召全班寄宿生早起晨讀，我們給早到的寄宿生加1分，遲到的寄宿生扣一分，不遲到不早到的學生不加不扣，走讀學生晚飯后早到教室學習加1分，遲到扣1分，寄宿生和走讀學生每天都有一次公平的加減分機會。為了活躍課堂氛圍，號召全班同學舉手回答問題，養(yǎng)成學生參與課堂的習慣，我們給主動舉手回答問題并得到老師肯定回答的同學加1分，一節(jié)課加分不超過2分，一個評比周期中沒有舉過手的學生扣3分。參加各類問題活動和比賽，校級一等獎加3分，二等獎加2分，三等獎加1分，區(qū)級獲獎乘2，市級獲獎再乘2，省級再乘2，國家級繼續(xù)乘2，使學生參與活動的積極性提高了，班級獲獎的質(zhì)量也明顯提升。再如，默寫全對會加分，重默會扣分;期中、期末考試中，成績進步最大的5人加分，成績最優(yōu)的5人加分，單科第一名加分;學生主動問問題加分;拾金不昧加分;衛(wèi)生打掃不合格扣分;課堂紀律、自修紀律、宿舍就寢紀律不合格扣分等等詳細的評比細則，對于學生的常規(guī)學習和生活進行細致的量化。

為了保障積分細則的實施，需選定合適的項目管理人，平常生活中誰到的最早，指定他為統(tǒng)計早到和遲到的負責人;學習委員做早讀評價的負責人;科代表做學科課堂和作業(yè)默寫的負責人;值日班長做課堂紀律的負責人;勞動委員是衛(wèi)生加減分的負責人;班主任是各類考試考核和參加活動考核的負責人等等。分數(shù)由值班組長記錄、值日班長審核后謄寫在記錄表中。班級事務由學生團隊自主管理，學生和班主任各有職責，有效減少了班主任的管理內(nèi)容，可以有更多的精力管理困難學生，進行個別的指導。

二、先小人后君子，賞罰分明有度

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，在討論班級加減分的量時，我們以加分為主，要讓學生既要有差距又要分數(shù)接近，努力就能趕上。擴大加分的面，學習、活動、表現(xiàn)、哪怕只早的起、衛(wèi)生打掃的好都能對個人和小組有貢獻。學習僅是一方面，讓學生的正向評價遍地開花，人人都有參與爭先的能力。集體商討合適的分值和限定條件，控制生生差距，人人都有改進的能力。

學生為什么會喜歡玩游戲，因為游戲會給學生不斷的反饋和強化，學生有進階的愿望。我們可以借鑒游戲的優(yōu)點，給學生的分值進行累加，并可兌換成技能，給更高分數(shù)的學生技能不斷優(yōu)化提高，讓學生有動力。比如一次免罰、一次免作業(yè)、一次優(yōu)先選座位、一次與老師共進午餐，一次外出體驗活動，一次升旗手等等，給學生進階的愿望。

班級中的小處罰變成了減分，不當行為扣除相應的分數(shù)，迫于小組間均分的評比壓力，小組內(nèi)伙伴間的調(diào)節(jié)會使學生有較好的改善，比如自修課中，第一次講話參與者扣2分，第二次講話扣4分，第三次講話交由班主任處理，實際操作中很少有學生會被多次扣分。班級的高壓線可以給以多扣分處理，比如宿舍紀律扣分就會把學校的考核分數(shù)擴大3倍后扣在涉事學生身上，學生分數(shù)扣的就很肉疼，小組伙伴間會自發(fā)完成整改。

三、評優(yōu)有據(jù)可依，明確努力方向

群體的優(yōu)秀離不開個人的優(yōu)秀，在伙伴共進小組的彼此促進中，小組成員和小組的獲得感就顯得非常重要，比如某個學生是小組加分最多的人，某個小組是班級最優(yōu)的小組，就應該給予適當?shù)墓膭?。班級可以將班級位置分成小組數(shù)的地塊，一個評比周期換一次座位，小組間按名次順序選擇座位位置，加分多的個人允許在小組內(nèi)優(yōu)先選座位，小組僅有建議組內(nèi)座位的權利，最終的座位由班主任微調(diào)后決定，班主任可以根據(jù)學生的視力健康需求和特殊情況，對小組間位置進行微調(diào)。一個評比周期內(nèi)優(yōu)先選小組位置的做法，學生反饋已經(jīng)很有效了，最后兩名的小組還要寫書面反思并接受改進措施。小組間采用類似足球聯(lián)賽的積分制，積分累加后評出小組的學期名次。

學校推進伙伴共進小組的實施，設置了學業(yè)成就獎、公益獎和優(yōu)秀團隊獎，班級的生涯小組評比分數(shù)幫助我們更科學的進行學生評價，學生做好了早讀、上課認真聽課并舉手回答問題、作業(yè)默寫有優(yōu)勢、主動提問數(shù)量多，這些表現(xiàn)往往與成績成正相關關系，學業(yè)成就獎獲獎可能性大。班級的優(yōu)秀團隊獎獲得者是學期積分最高的小組。公益獎中的優(yōu)秀共進伙伴，由班級一學期得分最多的學生獲得;優(yōu)秀課代表和優(yōu)秀班干部由一學期工作中在伙伴共進小組活動中的表現(xiàn)突出的同學獲得，全班投票時不得投自己小組的同學評獎;優(yōu)秀寄宿生由學期積分中宿舍衛(wèi)生和紀律扣分最少、早到最多的寄宿生獲得。每一項校內(nèi)獲獎條件學生都是明確的，給了學生努力的方向和同等的機會。小組積分制的推行也為區(qū)級、市級、省級等評優(yōu)提供了重要參考。

一學期中班級最受歡迎的活動時就是班級的學期總結大會了，期末考試后選一節(jié)課，班級會用班費買很多不同類型吃的，班主任也會自掏腰包補貼同學們一些吃的，擺滿整個講臺桌，給班級里各項評優(yōu)獲獎的同學、重大活動的參與者、各項班級技能的獲得者、各小組間的名次差別，給予“有明顯差別”的物質(zhì)獎勵，給小組和成員獲得感。但是我們會確保人人有份，讓學生人人有參與感。期末考試后學生的心情本就很好，再有點小獎勵，組織評優(yōu)活動，學生都很開心，也很期待。

有一次區(qū)教研員到班級聽課，在課堂反饋環(huán)節(jié)評價我們班級有兩點不一樣：1.高三課堂上學生真心的搶著舉手回答問題，很少見。2.學生座位安排有多桌是男女同學同桌，很少見。我想回答這一切的答案就在班級的伙伴共進小組活動的開展，是小組評優(yōu)模式給了班級正向價值的引導，是小組評優(yōu)活動給了我們優(yōu)秀下去的動力。學生畢業(yè)時同學關系最好的往往是共進小組的伙伴，因為他們一起經(jīng)歷了努力，經(jīng)歷了進步，經(jīng)歷了優(yōu)秀?；诨锇楣策M小組的評優(yōu)模式讓每一個“過程”被見證，每一個“優(yōu)秀”被凸顯，每一個“評選”被努力。