智慧教育模式下，初中語文課堂創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境的實踐研究

吳春瑩

摘? 要：語文課堂創(chuàng)設(shè)真實情境能夠讓學(xué)生積極投入到課程學(xué)習(xí)中，同喚起學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得課堂教學(xué)效果更加高效。而在智慧教育模式下創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生走進(jìn)語文知識樂園，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生對語文課程的喜愛度。本文就從智慧課堂的角度出發(fā)，探究創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境的效果。

關(guān)鍵詞：智慧教育;初中語文;真實學(xué)習(xí)情境

智慧課堂包括多媒體教學(xué)以及微課平臺，通過二者的聯(lián)合應(yīng)用能夠使得課堂教學(xué)效果更加高漲。而且利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在視聽盛宴下，全身心投入到學(xué)習(xí)之中。而微課智慧課堂與多媒體智慧課堂相比，在教學(xué)中更加自由，多媒體只能在課堂中起到教學(xué)作用，而微課在課上與課下都能夠得到應(yīng)用。下文主要分析二者創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境的作用。

一、合理應(yīng)用媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境

多媒體教學(xué)在構(gòu)建智慧課堂中較為常見，也是初中語文課堂開展教學(xué)活動的主要教學(xué)方式之一，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，使得課堂教學(xué)情境豐富多彩，與學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況相吻合。而多媒體的應(yīng)用，既包括圖畫視頻的視覺感受，也包括音樂的聽覺體驗，初中語文課堂也隨之更加高效，學(xué)生可以清晰掌握知識內(nèi)容，與當(dāng)下教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相符。比如在教學(xué)過程中就可以借助圖畫與視頻來開展教學(xué)，使得課文文字更加生動形象。同時也可以通過圖畫來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)語文知識，并迅速從其中接收到語文教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)《沁園春雪》時，老師可以通過多媒體播放北方雪天的情境，讓學(xué)生能夠聯(lián)想到詩歌之中。同時，老師也要引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想抗日戰(zhàn)爭的不易，并讓學(xué)生思考在毛澤東主席帶領(lǐng)下，中國人民走出困境的場景，進(jìn)而帶著情感再次學(xué)習(xí)詩歌，感受詩歌的含義與意境，讓學(xué)生能夠真正掌握詩歌表達(dá)的主要情感。而在學(xué)習(xí)其他文章時，老師也可以尋找相應(yīng)的視頻材料，并在課堂中播放出來。比如《香菱學(xué)詩》、《出師表》等等，老師都可以在網(wǎng)上尋找相應(yīng)的電視劇片段，并在課堂中播放，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

音樂能夠有效渲染課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，而學(xué)生在聽取音樂時，也能夠聯(lián)想文章情境。除了音樂以外，朗誦音頻也具有重要作用。在日常教學(xué)中，學(xué)生朗讀詩歌時，只能感受到文字內(nèi)容，但是卻很難感受詩歌的情感，而朗誦視頻能夠讓學(xué)生在朗誦者的帶領(lǐng)下，去感受文章寫作情境，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率。比如上文提到的《沁園春雪》，在學(xué)生觀看完圖片視頻后，老師只可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找詩歌朗誦視頻，并在課堂中播放出來，讓學(xué)生根據(jù)朗讀者的情感自主閱讀詩歌。而學(xué)生有感情的反復(fù)朗讀，能夠更深一步的理解詩歌，也能夠提高背誦效果。又或者在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，老師就可以在課堂開展前播放故鄉(xiāng)相關(guān)的歌曲，在吸引學(xué)生注意同時，也能夠引出本堂課程的教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生在聆聽歌曲后，也會產(chǎn)生聯(lián)想，有效創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，學(xué)生也能夠深入了解作者生活及作者的情感表達(dá)。

二、合理應(yīng)用微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境

通過微課的有效應(yīng)用，能夠讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難雜癥。而且微課的形象性能夠彌補(bǔ)教材的單一性，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生與書本之間的距離更加密切，也能夠使得教學(xué)形式更加豐富多彩，教學(xué)質(zhì)量更高。比如在課堂預(yù)習(xí)階段，微課能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。在智慧課堂的情境下，學(xué)生預(yù)習(xí)時豐富有趣。學(xué)生可以通過微課平臺觀看預(yù)習(xí)材料，同時可以對疑問處加以標(biāo)記，也可以自行查閱相關(guān)資料，為后續(xù)課堂的開展奠定良好基礎(chǔ)。而老師也可以根據(jù)微課平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。篩選出學(xué)生問題，并在課堂中著重講解。除此之外，智慧課堂可以為教育教學(xué)提供更加豐富的教學(xué)資源，微課平臺中包括微視頻、網(wǎng)頁、電子材料等多項學(xué)習(xí)資源。比如在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》時，老師就可以讓學(xué)生通過平臺自行查詢有關(guān)于孟子的內(nèi)容，并了解《孟子》創(chuàng)作的歷程。又或者在學(xué)習(xí)《漁家傲》時，老師都可以讓學(xué)生查詢范仲淹在寫這首古詩時的遭遇以及仕途是否順?biāo)?，同時也可以結(jié)合其他詩歌進(jìn)行對比教學(xué)，學(xué)生應(yīng)用微課平臺，可以直觀的感受作者思想情感。

而在課堂教學(xué)階段，應(yīng)用微課能夠增強(qiáng)師生之間的互動，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。而老師也能夠通過微課調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意自主探究語文知識，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。老師也可以將學(xué)生的興趣與課程教學(xué)相融合，通過巧設(shè)問題情境來引發(fā)學(xué)生深入思考，然后再利用微課對學(xué)生加以啟發(fā)。比如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時，老師就可以應(yīng)用微課平臺向?qū)W生推送提出這樣一個問題：“如果你是齊威王，你會聽取鄒忌的意見嗎？”，并應(yīng)用智慧課堂的討論功能，讓學(xué)生展開討論，并自主表達(dá)自己的意見。比如有的學(xué)生說：“我會聽從他的意見，這樣君臣會向我及時提出我的不足，國家才會更加昌盛”，也有的同學(xué)認(rèn)為：“我認(rèn)為鄒忌太自戀了，我要是君王，不會聽他講下去?！迸c此同時，老師要呼吁每一位學(xué)生都加入到課堂互動中，活躍課堂教學(xué)氛圍。而針對不同學(xué)生的差異化老師也要合理安排后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握文章大概，也能夠讓學(xué)生在討論中碰撞出思維的火花。

三、結(jié)束語

總而言之，初中語文課堂教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)圍繞著智慧課堂而展開，無論是多媒體的應(yīng)用，還是微課平臺的應(yīng)用，都能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，而老師也能夠輕松的開展課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得有效果，語文課堂也能夠展現(xiàn)出新活力。

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