基于大數(shù)據(jù)的高中英語詞匯精準教學分析

生悅

摘? 要：在英語學習過程中，可能大多數(shù)學生會覺得詞匯學習是一門最基礎的內(nèi)容，也是一門難度最高的內(nèi)容。因為詞匯是需要不斷地進行積累的，沒有誰會在學習了一段時間之后就不再進行積累。只有不斷累積，才能夠進一步擴大學生的詞匯量。但在之前的英語詞匯學習過程中，可能很多學生只是采用死記硬背的方式，這種記憶方式的效率相對較低。因此，在目前的大數(shù)據(jù)時代，教師需要充分地運用大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢來展開相應的教學，幫助學生高質(zhì)量地去記憶不同的詞匯。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);高中英語;詞匯精準教學

一、大數(shù)據(jù)時代為高中英語詞匯教學帶來的契機

大數(shù)據(jù)時代其實為英語詞匯教學帶來了全新的契機。因為在大數(shù)據(jù)時代，這意味著教師擁有了更多的機會去接觸更多新技術，這些技術的出現(xiàn)能夠輔助英語詞匯教學的順利進行。如在大數(shù)據(jù)時代，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術來進行分析，去針對于高中階段所學生所接觸的難點詞匯進行一個匯總，然后根據(jù)這些詞匯的類型來對學生進行針對性的以及分層次的教學，讓學生在掌握了一個等級的難度的詞匯之后再進入下一個等級難度的詞匯學習。在這種情形下，能夠把學生的學習過程變得更為輕松，讓他們在教師的引導下能夠高效率地去記憶不同的詞匯。其次，在大數(shù)據(jù)時代，教師不僅能夠借助大數(shù)據(jù)來分析學生所學詞匯難點，還能夠綜合地去分析學生的學習情況，如有些學生的詞匯記憶能力較差，且他們所掌握的學習方法效率較低，所以最終所得的學習成效不夠理想。那么教師在借助大數(shù)據(jù)對學生進行分析之后，可以根據(jù)不同學生的學習承受度來進行一個劃分，然后根據(jù)不同學生的實際需求來展開有針對性的詞匯教學。在這種情形下，能夠最大化提升教學質(zhì)量。除此之外，在大數(shù)據(jù)時代，教師擁有著更為豐富的教學資源，當他們在詞匯教學中，如果發(fā)現(xiàn)自己所選選擇的教學模式不夠契合學生，他們可以利用大數(shù)據(jù)時代的海量資源來對詞匯教學進行創(chuàng)新，在這種情形下，能夠有效提升詞匯教學效果。

二、探討基于大數(shù)據(jù)的高中英語詞匯精準教學

（一）借助大數(shù)據(jù)，分析學生詞匯記憶程度

在之前的高中英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師雖然會重視詞匯教學，但是教師很少會對學生的詞匯量進行測試，教師在測試之后不一定能夠保證結(jié)果的準確性。因為教師的測試方式主要就是選擇高中階段的一些詞匯來對學生進行一個抽查，但是這種方式相對來說比較片面。但是在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)的覆蓋面非常廣，教師完全可以借助大數(shù)據(jù)對學生進行一個綜合的詞匯能力分析。因此，在目前的教學過程中，教師首先可以借助大數(shù)據(jù)技術來針對于高中階段所出現(xiàn)的不同詞匯來進行一個梳理，尤其是針對一些重難點的詞匯進行一個精細化的整理，然后教師可以通過設計電子問卷或者是隨機測驗的模式來讓學生完成對應的測驗。接著教師可以借助大數(shù)據(jù)來對學生的情況進行分析，了解學生在詞匯記憶中所存在的一些難點，然后找到學生的一些學習問題。接著根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析情況，教師可以將學生進行一個針對性的分層，教師將擁有同樣的詞匯記憶能力的同學全部放在一起，然后讓他們來進行一個集體的學習。如很多學生只是死記硬背，在遇到一些詞根變化或者是詞綴變化的單詞時無法快速地進行反應。針對于這類學生，在具體的詞匯教學過程中，教師就可以采用更多自主探究的方法，比如教師可以將一些具有相似詞根或者是相同詞根詞綴的單詞全部放在一起來進行整體教學。學生在學習之前需要自主地展開研究，分析這些詞匯的相似之處，然后教師在學生探究規(guī)律完成之后再設置延伸題目，讓學生對其他不同的詞根進行分析。借助這樣的教學方法，能夠進一步鍛煉學生的自主學習能力，讓他們能夠有更多的空間和機會進行發(fā)揮，提升學生的學習質(zhì)量。

（二）利用數(shù)據(jù)資源，完成高效學習

在大數(shù)據(jù)時代，教師擁有很多可利用的教學資源，之前一些教師沒有應用的意識，所以導致教學成績不夠理想。在目前的詞匯教學過程中，為了讓教學更具針對性，教師可以充分的利用大數(shù)據(jù)技術來對于網(wǎng)絡上的一些課件內(nèi)容以及自己所制作的內(nèi)容進行分析，了解課件內(nèi)容完整內(nèi)容，然后來進行補充。在這個過程中，教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上去不斷地去搜集、整合新的資源，在課堂上讓學生能夠全面地去了解不同的詞匯特點。與此同時，在課堂教學過程中，為了讓目前的詞匯教學變得更為生動，教師可以給予學生選擇空間。比如在課件里面，教師羅列了不同的詞匯記憶方法以及為學生展示了某一單元的一些重難點詞匯，那么在教學過程中，教師可以有針對性地讓學生去選擇適合自己的詞匯記憶方法，在選擇方法之后，讓學生在同等的時間內(nèi)去記憶本單元的重難點詞匯，然后讓學生去對比這些詞匯記憶方法的優(yōu)點和缺點，選擇更加適合自己的方法，在后續(xù)的學習過程中保持高效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代為英語詞匯教學帶來了全新的契機，對于教師而言，他們需要深入地去運用并研究大數(shù)據(jù)技術，然后在英語課堂詞匯教學過程中借助技術優(yōu)勢來對傳統(tǒng)課堂教學模式進行一個改變，讓學生在學習的過程中能夠產(chǎn)生更多新的收獲，具備良好的詞匯學習意識和能力。

參考文獻：

[1]韓凌， 李慧芳. 基于大數(shù)據(jù)的英語"精準教學"及其實現(xiàn)路徑[J]. 教學與管理， 2020， No.823（30）：114-117.

[2]基于大數(shù)據(jù)分析的初中英語語法精準教學模式探究——以Unit 7 Relative Clauses教學為例 [J] . 張麗霞 . 英語教師 . 2020，第005期.

[3]聶勝欣， 蔡裕方. 基于大數(shù)據(jù)的精準教學應用初探[J]. 英語教師， 2017， 24（v.17）：76-82.