建構(gòu)立體的寫作作業(yè)體系，提高小學(xué)生寫作能力

陳奕珊

摘要：寫作是語文學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，是語文教師教學(xué)上的一個大難題。怎么切實有效地布置習(xí)作作業(yè)，以提高學(xué)生的寫作能力？秉持“先寫后教，以寫定教;先賞后教，以賞激學(xué)”的習(xí)作教學(xué)理念，從寫什么到怎么寫，再到如何改等方面入手，建構(gòu)立體的寫作作業(yè)體系，與作文課堂教學(xué)相輔相成，提高教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);寫作能力;作業(yè)體系

學(xué)生怕寫作，如何讓學(xué)生變怕為愛，變被動寫作為主動寫作，這是我們語文老師經(jīng)常思考的問題，也是個大難題。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點，如何布置作業(yè)使學(xué)生愿意積極參與寫作更是老師的痛點。本學(xué)期，筆者試著建構(gòu)立體的寫作作業(yè)體系，以輔助筆者的作文課堂教學(xué)，切實提高學(xué)生的寫作能力。

一、寫什么？

習(xí)作作業(yè)第一要解決的就是寫什么的問題，要談明白這個問題必須先讓學(xué)生知道寫作是什么?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是為了自我表達和與人交流?！睂懽骶褪钦f話的另外一種呈現(xiàn)方式，我們平時說話叫口頭語言，寫作叫書面語言。這樣告訴學(xué)生，可以把學(xué)生對作文的畏難情緒緩解一大半。心理難關(guān)克服了，現(xiàn)實問題得解決，寫什么呢？素材從哪里來呢？素材從生活中來，生活處處有文章。筆者布置的習(xí)作作業(yè)《每日簡評》沒有設(shè)限，只要求學(xué)生留心生活，觀察生活，體驗生活，為的是讓學(xué)生愿意動筆，留心觀察，三五句也好，十句八句也罷，每天堅持，每天都會有新收獲。筆者每日認真批改，不斷地跟學(xué)生進行交流，鼓勵學(xué)生多練多寫，遇到寫得好的文章或者寫得新穎的文章及時給予單獨的指導(dǎo)。

二、怎么寫？

寫作內(nèi)容解決了，怎么寫的問題就擺在眼前了。首先向課文學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)作業(yè)里，筆者特地設(shè)置提問的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從至少三個角度提問：一是關(guān)于文章內(nèi)容;二是關(guān)于文章結(jié)構(gòu)和寫作方法;三是關(guān)于自己對文章的看法。其次是向同學(xué)的文章學(xué)習(xí)，這是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)習(xí)者來說，這樣的學(xué)習(xí)容易實現(xiàn)。學(xué)生會認為：同學(xué)做到的，我努力努力也是可以做到的。筆者給的是一個可以達到的目標(biāo)，即“跳一跳，摘個桃”。對于被學(xué)習(xí)者來說，這是他們的高光時刻，同學(xué)們投來的贊美的眼光使他們成就感倍增，自信心爆棚。再次，向課外讀本學(xué)習(xí)。筆者每個月都會舉行閱讀之星的評比，鼓勵學(xué)生多讀書，表彰讀書筆記寫得好的同學(xué)、書讀得多的同學(xué)，利用閱讀課給學(xué)生提供分享的平臺，可以是課外讀物思維導(dǎo)圖的分享，也可以是對課外讀物里某個人物的看法分享，也可以是對文章的寫作手法的分享，還可以是幾位同學(xué)上臺進行角色扮演的分享。

三、如何改？

都說好作文不是寫出來的，是改出來的。文章第一稿就像剛建好的房子，那是毛坯房，修改文章的過程就是房子裝修的過程。怎么改呢？首先從文章內(nèi)容開始，看內(nèi)容和題目是否相符，所寫文章是否能夠很好地表現(xiàn)主題;其次是看文章結(jié)構(gòu)，比如記敘文，可以先讓學(xué)生從總分總或總分的方式入手進行寫作;再次是看表達方式，是否運用了課文中學(xué)到的好詞好句，是否運用了比喻、擬人等修辭手法;最后是看標(biāo)點符號是否正確使用，如“說”句，“說”字所在的位置不同，其后面所用的標(biāo)點符號就各不相同。在每周一次的周報講評課上，筆者指導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞美文佳作，一邊學(xué)習(xí)寫作和修改的本領(lǐng)。學(xué)生就能慢慢地學(xué)到修改自己的文章的方法。

四、如何持續(xù)寫？

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個人的事情，只有提起學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的信心，提供有效增強寫作能力的方法，才能使學(xué)生真正喜歡寫作，認真寫作，主動寫作。為了做到這一點，筆者在探索構(gòu)建這樣一個圍繞習(xí)作的作業(yè)體系之前，為這個體系立了一面旗幟，讓這面旗幟作為一種號召，吸引著學(xué)生。筆者學(xué)習(xí)管建剛老師的方法，創(chuàng)辦每周一期的《班級作文周報》，變習(xí)作作業(yè)為“稿件”，把交給老師批改的生硬的習(xí)作變?yōu)槊嫦颉栋嗉壸魑闹軋蟆返摹巴陡濉?，這時的每周一稿的作業(yè)對學(xué)生來說就不是難事了。學(xué)生擁有了一群讀者，他們的作文活起來了，投稿也變得踴躍。另外，筆者還設(shè)置了包括積分制、晉級制、榮譽榜等獎勵機制，激勵學(xué)生不斷努力 。

在每次批改作業(yè)時，筆者會對學(xué)生哪怕是一點點的進步都給予鼓勵，包括“周報評講課”時對發(fā)表文章的小作者進行表彰，發(fā)紀(jì)念卡，不遺余力地發(fā)動周圍的力量鼓勵學(xué)生寫作。筆者還通過多種方式對學(xué)生的作品進行評價，這里包括發(fā)動家長對孩子作品的評價，也包括邀請學(xué)校的同事對學(xué)生進行鼓勵與評價。在這個立體的作業(yè)體系里，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，積極性大大提高，筆者的作文教學(xué)理念得以實現(xiàn)，孩子們的寫作能力也有所提高。在短短的兩個月時間里，學(xué)生呈現(xiàn)出可喜的變化，就連最頑皮的孩子、考試作業(yè)經(jīng)?？瞻椎暮⒆蝇F(xiàn)在都很努力地練習(xí)寫作，為了發(fā)表習(xí)作不停地修改。作文課不再是老師講、學(xué)生聽，然后寫。筆者的作文教學(xué)設(shè)計因為掌握了學(xué)生的痛點和難點，變得有針對性且生動活潑，課堂氣氛熱烈了，學(xué)生下筆也比較流暢，回家也愿意多改多練了。

作文水平是學(xué)生對語文知識進行綜合運用的能力體現(xiàn)，這個能力的增強需要日積月累、勤讀多練。筆者希望能建構(gòu)一個關(guān)于作文的作業(yè)體系，切實幫助學(xué)生提高寫作能力，同時也提高教師的作文教學(xué)能力。

參考文獻：

[1] 陳醒.論小學(xué)作文教學(xué)的作業(yè)意識 [D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[2] 劉明.小學(xué)作文書面評語研究 [D].重慶：西南大學(xué)，2010.

（責(zé)任編輯：奚春皓）