移動閱讀偏好對大學(xué)生學(xué)業(yè)績效的影響

彭連剛 陳波

摘 要 為考察移動閱讀偏好類型和偏好程度對大學(xué)生學(xué)業(yè)績效的影響，采用移動閱讀偏好類型測量問卷、移動閱讀行為偏好程度測量問卷、學(xué)業(yè)績效測量問卷，調(diào)查了371名在校大學(xué)生。結(jié)果表明：（1）年級、性別是影響移動閱讀偏好類型和偏好程度的關(guān)鍵因素。（2）偏好類型和偏好程度對學(xué)業(yè)績效存在顯著影響。（3）學(xué)習(xí)研究型偏好、無聊消遣型偏好和偏好程度對學(xué)業(yè)績效的影響存在獨(dú)特效應(yīng)。（4）偏好程度與各偏好類型對學(xué)業(yè)績效的影響均存在交互效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 移動閱讀偏好 學(xué)業(yè)績效 獨(dú)特效應(yīng) 交互效應(yīng)

分類號 G645.5;G252

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2021.09.002

Abstract To investigate the effects of mobile reading preference types and degrees on college students academic performance， through the questionnaires of college students mobile reading preference type measurement， college students mobile reading behavior preference degree measurement， and college students academic performance measurement， a survey of 371 college students is conducted. Analysis results show as follows： 1. Grade and gender are the key factors affecting the type and degree of mobile reading preference， 2. The type and degree of mobile reading preference has a significant influence on the academic performance of college students， 3. Study and research type， boredom and entertainment type， and preference degree have a unique effect on college students academic performance， 4. The influence of preference degree and type on college students academic performance has an interactive effect.

KeywordsMobile reading preference. Academic performance. Unique effect. Interactive effect.

0 引言

閱讀作為人類獲取知識和信息的重要來源，對大學(xué)生來說，閱讀更體現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)能力，直接關(guān)乎其學(xué)習(xí)績效水平。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以及智能手機(jī)等移動終端設(shè)備的快速普及，移動閱讀成為了移動互聯(lián)網(wǎng)最主要的應(yīng)用之一。移動閱讀一般泛指移動互聯(lián)網(wǎng)用戶通過無線移動通信網(wǎng)，在移動終端設(shè)備（手機(jī)、平板電腦、專用閱讀器等）上瀏覽、收看、收聽、互動的閱讀活動[1]36。移動閱讀以其便攜性、自主性、交互性、娛樂性、多樣性等特點(diǎn)迅速被廣大青年大學(xué)生群體所采納和使用，并正在改變其閱讀行為習(xí)慣，演變?yōu)橹髁鏖喿x形式。但同時，移動閱讀被認(rèn)為是一種淺閱讀形式，閱讀內(nèi)容多為碎片化內(nèi)容[2]。另外，由于閱讀內(nèi)容、時間和場景的不可控，導(dǎo)致大學(xué)生沉迷于移動閱讀，學(xué)業(yè)成績下降，身體健康受到影響。因此，大學(xué)生的移動閱讀這一形式飽受爭議，學(xué)者和教育工作者對此褒貶不一。一方面各高校在大力推進(jìn)圖書和課程數(shù)字資源建設(shè)，推廣移動閱讀普及;另一方面，學(xué)校教學(xué)管理者、任課教師和輔導(dǎo)員將移動閱讀視為課堂的“第三者”，欲將其阻隔在課堂之外。針對這一矛盾，本文將從閱讀行為的角度考察移動閱讀對大學(xué)生學(xué)業(yè)績效的影響，以期厘清一些主觀質(zhì)疑，得出一些正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行移動閱讀的建議。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 關(guān)于大學(xué)生移動閱讀行為偏好研究

移動閱讀行為偏好是指個體在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在閱讀動機(jī)的驅(qū)使下，以閱讀內(nèi)容為中介而表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為傾向。本研究重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生移動閱讀偏好的類型及其影響因素。

信息獲取、社交娛樂、休閑消遣和學(xué)習(xí)研究是大學(xué)生移動閱讀偏好的主要類型。大學(xué)生選擇移動閱讀的主要原因是信息獲取及時、攜帶使用方便、娛樂功能強(qiáng)大[3]，快餐化、娛樂化、多元碎片化和學(xué)習(xí)功利化已經(jīng)成為了大學(xué)生選擇移動閱讀的主要目的[4]。移動閱讀所具有的社群化閱讀 [5]、分享閱讀以及交互式閱讀等社交功能也正在成為大學(xué)生移動閱讀的重要原因[6]。從移動閱讀的內(nèi)容選擇上來看，大學(xué)生移動閱讀以一般性信息內(nèi)容獲取為主[7]，對休閑娛樂類資源黏性強(qiáng)、對學(xué)術(shù)性內(nèi)容閱讀較少[8]。有學(xué)者通過中外比較研究發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生移動閱讀在內(nèi)容選擇上傾向社會類新聞和文學(xué)小說等資訊信息和社交娛樂內(nèi)容[9]。但也有大學(xué)生更希望獲取具有較強(qiáng)針對性的數(shù)字化課程資源、學(xué)習(xí)視頻等移動閱讀內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)績效[10]。

人口統(tǒng)計學(xué)特征是影響大學(xué)生移動閱讀行為偏好的重要因素。移動閱讀設(shè)備的使用與使用者的年齡、教育水平、收入水平等特性相關(guān)[11]。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)性別、學(xué)歷、學(xué)科背景、生源地、消費(fèi)水平等人口特征對大學(xué)生移動閱讀行為產(chǎn)生影響[12]，并且年齡和專業(yè)背景對移動閱讀意愿產(chǎn)生顯著影響[13]。在對浙江省大學(xué)生調(diào)查中，也證實(shí)了性別、年級、學(xué)科和地區(qū)對大學(xué)生手機(jī)移動閱讀行為存在不同程度的影響[14]。有學(xué)者進(jìn)一步研究證實(shí)了用戶的學(xué)歷與移動閱讀內(nèi)容之間存在相關(guān)性，高學(xué)歷的用戶傾向于閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，低學(xué)歷用戶傾向于閱讀文學(xué)作品[15]。

1.2 關(guān)于移動閱讀行為對大學(xué)生學(xué)業(yè)的影響研

根據(jù)上述研究，我們可以看出，大學(xué)生在當(dāng)今知識環(huán)境下，采用智能手機(jī)進(jìn)行移動閱讀對其具有很大影響，表現(xiàn)在學(xué)業(yè)績效上可圈可點(diǎn)。大學(xué)生學(xué)業(yè)績效是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的成就與結(jié)果，包括其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)效率等學(xué)習(xí)能力的總和[16]。移動閱讀行為對大學(xué)生學(xué)業(yè)的影響包括積極作用和消極作用兩個方面。

移動閱讀行為對大學(xué)生學(xué)業(yè)的積極影響，主要表現(xiàn)為有利于快速獲取知識、緊跟領(lǐng)域前沿、提高學(xué)習(xí)能力[17]。與傳統(tǒng)閱讀相比較，數(shù)字化閱讀更利于人們從更廣的范圍內(nèi)獲取所需要的信息[18]，更快捷地查找到特定的主題[19]，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。通過對600名大學(xué)生《管理信息系統(tǒng)課程》學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，電子資源閱讀對學(xué)業(yè)進(jìn)步有著直接的和有意義的影響[20]。對伊朗某大學(xué)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，電子資源的使用對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、學(xué)習(xí)資源的多樣性、學(xué)習(xí)彈性、學(xué)習(xí)速度以及學(xué)習(xí)效果等都有顯著影響，使用電子書使學(xué)生取得更大的學(xué)業(yè)進(jìn)步[21]。

移動閱讀行為對大學(xué)生學(xué)業(yè)的消極影響，主要表現(xiàn)為碎片化閱讀和閱讀沉迷所帶來的不利影響。碎片化閱讀不利于系統(tǒng)化知識的掌握、容易引發(fā)膚淺閱讀問題、容易造成注意力不集中、弱化對復(fù)雜問題的思考能力[17]。對南京地區(qū)高校大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中普遍存在不同程度的移動閱讀沉迷問題，低年級、文科生、男生是易沉迷的主要群體[22]。對北京、山東青少年調(diào)查發(fā)現(xiàn)青少年的移動閱讀存在著娛樂化、流行化、淺閱讀的反知識化、非理性傾向[23]。大學(xué)生非健康移動閱讀所導(dǎo)致的無心學(xué)習(xí)、無心上課、更無心研究的“手機(jī)控”，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率[24]。

綜上所述，對大學(xué)生移動閱讀行為偏好以及對其學(xué)業(yè)影響的研究已經(jīng)引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，并形成了一批研究成果，為本研究的開展奠定了基礎(chǔ)。但是從已有文獻(xiàn)來看，移動閱讀行為偏好對大學(xué)生學(xué)業(yè)績效的影響程度有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

2 調(diào)查問卷設(shè)計與實(shí)施

2.1 移動閱讀行為偏好類型部分

參考彭連剛等人編制的網(wǎng)絡(luò)行為偏好測量量表[25]，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生移動閱讀內(nèi)容及其需求現(xiàn)狀做出修訂，對大學(xué)生移動閱讀偏好類型進(jìn)行測量。本部分共包括19個題項(xiàng)，其中，資訊獲取型閱讀偏好4題;學(xué)習(xí)研究型閱讀偏好6題;社交娛樂型閱讀偏好3題;無聊消遣型閱讀偏好6題，使用1～5李克特評分法進(jìn)行計分，得分越高，表明閱讀相應(yīng)內(nèi)容的傾向性越高。在正式測試中，問卷四個維度的合成信度分別為0.82，0.88，0.84，0.91，95%的置信區(qū)間分別為[0.80，0.84]，[0.87，0.89]，[0.82，0.85]，[0.90，0.92]。驗(yàn)證性因子分析（N=371），RMSEA=0.041，CFI=0.97，NFI=0.93，NNFI=0.96，IFI=0.96，AGFI=0.901，GFI=0.881，SRMR=0.057。結(jié)構(gòu)模型擬合較好， 問卷具有滿意的信度和效度[26]。

2.2 移動閱讀行為偏好程度部分

參考手機(jī)成癮行為研究的相關(guān)成果和茆意宏的《移動閱讀沉迷現(xiàn)象調(diào)查問卷》[1]187，結(jié)合大學(xué)生手機(jī)移動閱讀行為現(xiàn)狀做出修訂，主要對大學(xué)生移動閱讀偏好程度中的動機(jī)、過度、強(qiáng)迫、凸顯、病態(tài)、低效等維度進(jìn)行測評。本部分共13個題項(xiàng)，使用1～5李克特評分法進(jìn)行計分，得分越高偏好程度越嚴(yán)重。本測量量表的合成信度為0.82，95%的置信區(qū)間為[0.81，0.83]。參考手機(jī)依賴程度的判斷標(biāo)準(zhǔn)，將大學(xué)生移動閱讀偏好程度劃分為嚴(yán)重偏好（平均分>4.0分）、中度偏好（3.0<平均分≤4.0分）、輕度偏好（2.0<平均分≤3.0分）、零偏好（平均分<2.0分）。

2.3 學(xué)業(yè)績效部分

參考Tsui A S等的工作績效問卷[27]，結(jié)合大學(xué)生實(shí)際學(xué)業(yè)情況進(jìn)行修訂，對大學(xué)生學(xué)業(yè)中的任務(wù)績效，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、效率、時間和效果等方面進(jìn)行測量。問卷共8個題項(xiàng)，使用1～5李克特評分法進(jìn)行計分，5表示完全同意，1表示非常不同意，得分越高學(xué)業(yè)績效成就感越強(qiáng)。本測量量表的合成信度為0.819，95%的置信區(qū)間為[0.80，0.82]，可以真實(shí)反映出大學(xué)生學(xué)業(yè)績效。

2.4 實(shí)施過程

2018年10月，采取網(wǎng)絡(luò)問卷方式，對編制的量表進(jìn)行初測，根據(jù)初測的數(shù)據(jù)開展項(xiàng)目分析和篩選，將未達(dá)顯著水準(zhǔn)的題項(xiàng)刪除，對余下的題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，確定量表潛在結(jié)構(gòu)，形成正式問卷，并檢驗(yàn)問卷的信度及效度。最終確定正式量表30個題項(xiàng)，于2019年3月進(jìn)行正式測試。除人口統(tǒng)計學(xué)問題外，量表部分包括31個題項(xiàng)，其中設(shè)置測謊題2個題項(xiàng)。采取隨機(jī)整群抽樣方式，先后選取中南大學(xué)、湖南大學(xué)、長沙理工大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)學(xué)院、長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院等7所高校在校生作為研究對象，采取現(xiàn)場發(fā)放問卷填寫的方式，共發(fā)放問卷417份，回收問卷392份，有效問卷371份。有效問卷中，男生214份，女生157份;低年級（大一、大二）學(xué)生209份、高年級（大三、大四）學(xué)生162份;城鎮(zhèn)學(xué)生243份、農(nóng)村學(xué)生128份;理工科學(xué)生177份、人文社科學(xué)生194份。

3 調(diào)研統(tǒng)計及數(shù)據(jù)分析

回收問卷采用SPSS 22.0和LISRE8.7對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。分析方法主要有項(xiàng)目分析、探索性因素分析、信度效度分析、相關(guān)分析、回歸分析、簡單斜率分析、驗(yàn)證性因素分析、合成信度分析等。

3.1 變量的描述性統(tǒng)計分析

如表1所示，從移動閱讀偏好類型來看，社交娛樂型、資訊獲取型和無聊消遣型得分較高，而學(xué)習(xí)研究型得分最低，說明了大學(xué)生移動閱讀更多的是非專業(yè)知識的閱讀，并具有強(qiáng)烈的娛樂化選擇傾向;從標(biāo)準(zhǔn)差上來看，學(xué)習(xí)研究型高低分差距甚大，說明個體間在對待移動閱讀的學(xué)習(xí)研究功能的態(tài)度差異頗大，兩極分化嚴(yán)重。從偏好程度來看，大學(xué)生移動閱讀普遍達(dá)到了中度偏好程度，對以手機(jī)為主的移動閱讀具有較強(qiáng)的依賴程度。從學(xué)業(yè)績效來看，大學(xué)生對移動閱讀對學(xué)業(yè)績效的促進(jìn)作用存在一定悲觀情緒，但個體差異較大，參差不齊。綜合三者來看，較強(qiáng)的娛樂化傾向和偏好程度、偏低的學(xué)業(yè)績效，說明大學(xué)生移動閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。

3.2 變量間的相關(guān)分析

如表2所示，在大學(xué)生的移動閱讀行為中，男生表現(xiàn)出了較強(qiáng)的資訊獲取型偏好特征，而女生在學(xué)習(xí)研究型偏好上表現(xiàn)更為明顯，而在社交娛樂型和無聊消遣型兩種偏好上，二者無顯著差別。偏好類型、偏好程度均與年級顯著相關(guān)，高年級大學(xué)生傾向資訊獲取型、學(xué)習(xí)研究型偏好;而低年級傾向社交娛樂、無聊消遣型偏好，并且偏好程度更深。理工科學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)研究型偏好，而在其他偏好上差異不明顯。資訊獲取和學(xué)習(xí)研究與偏好程度相關(guān)不顯著，社交娛樂和無聊消遣與偏好程度顯著負(fù)相關(guān)，即社交娛樂和無聊消遣是移動閱讀沉迷的風(fēng)險因素。各種偏好類型與學(xué)業(yè)績效均顯著相關(guān)，其中資訊獲取和學(xué)習(xí)研究是學(xué)業(yè)績效的促進(jìn)因素，社交娛樂和無聊消遣則是學(xué)業(yè)績效的消極因素。偏好程度與學(xué)業(yè)績效的顯著負(fù)相關(guān)，說明了社交娛樂和無聊消遣所導(dǎo)致的移動閱讀沉迷會嚴(yán)重影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)績效表現(xiàn)。

3.3 回歸分析

首先將所有變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化（不含人口統(tǒng)計學(xué)變量），然后將資訊獲取、學(xué)習(xí)研究、休閑娛樂、無聊消遣分別相乘作為偏好間交互作用項(xiàng)的分?jǐn)?shù)，將資訊獲取、學(xué)習(xí)研究、社交娛樂、無聊消遣與偏好程度分別相乘，作為交互作用項(xiàng)的分?jǐn)?shù)[28]。因?yàn)槟昙壟c學(xué)業(yè)績效顯著相關(guān)，其他人口統(tǒng)計學(xué)變量未達(dá)到顯著相關(guān)，因此只將年級作為控制變量考慮。所有變量的方差膨脹因子（Variance Inflation Factor，VIF）均低于3.11，不存在多重共線性問題。

如表3所示，首先，在回歸方程中加入年級，結(jié)果表明年級能正向預(yù)測大學(xué)生學(xué)業(yè)績效。其次，在回歸方程中加入偏好類型和偏好程度，結(jié)果表明學(xué)習(xí)研究能正向預(yù)測學(xué)業(yè)績效，無聊消遣和偏好程度能負(fù)向影響學(xué)業(yè)績效，而資訊獲取、社交娛樂的預(yù)測作用均未達(dá)到統(tǒng)計顯著水平，表明學(xué)習(xí)研究、無聊消遣和偏好程度對大學(xué)生學(xué)業(yè)績效具有獨(dú)特效應(yīng)，而資訊獲取、社交娛樂無獨(dú)特效應(yīng)。最后，在回歸方程中加入交互作用項(xiàng)，結(jié)果顯示偏好程度與資訊獲取、學(xué)習(xí)研究、社交娛樂、無聊消遣對學(xué)業(yè)績效的影響均達(dá)到顯著水平。采用SPSS做Harman單因子檢驗(yàn)表明，抽取出的第一個因子的方差貢獻(xiàn)率為24%，共同方法偏差可接受。

3.4 簡單斜率分析

在回歸分析中，偏好程度與資訊獲取、學(xué)習(xí)研究、社交娛樂、無聊消遣四個變量均存在交互作用，達(dá)到顯著水平。利用簡單斜率分析[29]，偏好程度處在不同水平狀態(tài)下，各變量對學(xué)業(yè)績效具有不同的影響程度。

如表4所示，在閱讀偏好程度水平較低的情況下（其標(biāo)準(zhǔn)分=-1），資訊獲取、學(xué)習(xí)研究、社交娛樂、無聊消遣對學(xué)業(yè)績效影響不顯著。但當(dāng)閱讀偏好程度較高情況下（其標(biāo)準(zhǔn)分=1），資訊獲取、學(xué)習(xí)研究、社交娛樂、無聊消遣對學(xué)業(yè)績效的影響均達(dá)顯著水平。因此，各類閱讀偏好對大學(xué)生學(xué)業(yè)績效的影響，隨著偏好程度的增加而增強(qiáng)。

4 調(diào)研結(jié)果及其分析

本研究通過數(shù)據(jù)量表分析得知移動閱讀偏好類型可以劃分為資訊獲取型、學(xué)習(xí)研究型、社交娛樂型、無聊消遣型四種，偏好程度可以劃分為嚴(yán)重偏好、中度偏好、輕度偏好、零偏好。這些閱讀偏好、偏好程度之間的交互效應(yīng)，以及對學(xué)業(yè)績效的影響如下。

4.1 大學(xué)生移動閱讀偏好類型、偏好程度和學(xué)業(yè)績效的人口統(tǒng)計學(xué)變量差異

相關(guān)分析結(jié)果顯示，男女生在資訊獲取和學(xué)習(xí)研究變量上達(dá)到顯著差異，而在社交娛樂和無聊消遣型變量上未達(dá)到顯著差異，但考慮到社交娛樂和無聊消遣對大學(xué)生學(xué)業(yè)績效均存在重要影響，因此，移動閱讀偏好類型、偏好程度均與年級、學(xué)業(yè)績效顯著相關(guān)，男生和女生的移動閱讀偏好類型都應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。低年級大學(xué)生在社交娛樂、無聊消遣變量上顯著高于高年級，而在資訊獲取和學(xué)習(xí)研究變量上顯著低于高年級。這可能與低年級學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對較輕，自我放松有關(guān)。同時，在偏好程度上，男生顯著高于女生，這與以往網(wǎng)絡(luò)成癮的研究結(jié)果基本一致;低年級學(xué)生顯著高于高年級學(xué)生。考慮到偏好程度會顯著影響學(xué)業(yè)績效，因此應(yīng)對低年級男生的偏好類型和偏好程度給予更多的重視。建議在引導(dǎo)大學(xué)生移動閱讀時，要重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的性別、年級特征、內(nèi)容需求三個方面的因素。

4.2 偏好類型和偏好程度對學(xué)業(yè)績效的影響

多重回歸分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)研究、無聊消遣和偏好程度三個變量對大學(xué)生學(xué)業(yè)績效都存在獨(dú)特效應(yīng)，能獨(dú)立解釋大學(xué)生學(xué)業(yè)績效的變異，即學(xué)習(xí)研究、無聊消遣和偏好程度的效應(yīng)具有累加作用。但資訊獲取、社交娛樂對大學(xué)生學(xué)業(yè)績效的獨(dú)特效應(yīng)未達(dá)到顯著水平，即資訊獲取和社交娛樂在學(xué)習(xí)研究、無聊消遣和偏好程度之外未解釋大學(xué)生學(xué)業(yè)績效的額外變異。對此可能的原因包括：（1）統(tǒng)計樣本量的問題。本研究中采樣數(shù)量已經(jīng)達(dá)到大樣本容量的要求，并且測量工具信效度均達(dá)到可接受水平，更為重要的是，在相關(guān)分析中偏好類型各維度與學(xué)業(yè)績效存在顯著相關(guān)，僅在控制了學(xué)習(xí)研究、無聊消遣和偏好程度的作用后，資訊獲取和社交娛樂與學(xué)業(yè)績效的獨(dú)特聯(lián)系不再顯著。因此，統(tǒng)計功效偏低的解釋不適用。（2）中介效應(yīng)問題。資訊獲取和社交娛樂對學(xué)業(yè)績效的效應(yīng)被偏好程度完全中介，因此，控制了偏好程度后，資訊獲取和社交娛樂對學(xué)業(yè)績效的（殘余）效應(yīng)不再顯著。這種解釋說明了資訊獲取和社交娛樂對學(xué)業(yè)績效是間接效應(yīng)。（3）效應(yīng)混淆問題。資訊獲取和社交娛樂對學(xué)業(yè)績效的效應(yīng)被學(xué)習(xí)研究和無聊消遣所混淆，即資訊獲取和社交娛樂并不真正影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)績效。本研究暫不能區(qū)分資訊獲取和社交娛樂對學(xué)業(yè)績效的效應(yīng)究竟是被中介還是被混淆，需要今后進(jìn)一步研究予以確認(rèn)。

4.3 偏好類型與偏好程度交互效應(yīng)

個體選擇閱讀內(nèi)容，以及在閱讀內(nèi)容上所投入的精力是閱讀過程中密切聯(lián)系，相互作用的兩個關(guān)鍵要素。本研究探討了移動閱讀偏好類型與偏好程度是否交互影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)績效。結(jié)果表明，低水平的偏好程度下，移動閱讀對學(xué)業(yè)績效并不會產(chǎn)生顯著影響。只有當(dāng)偏好程度增加到一定水平時，移動閱讀偏好才會對學(xué)業(yè)績效產(chǎn)生顯著影響。而其中，隨著偏好程度的不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)研究型偏好會增強(qiáng)對學(xué)業(yè)績效的正面效應(yīng)，社交娛樂型偏好和無聊消遣型偏好會增強(qiáng)對學(xué)業(yè)績效的負(fù)面效應(yīng)，而資訊獲取型偏好對學(xué)業(yè)績效的影響由正面效應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)面效應(yīng)，并達(dá)到顯著水平。這也進(jìn)一步說明了偏好程度是移動閱讀對大學(xué)生學(xué)業(yè)影響的關(guān)鍵因素。但考慮到不同閱讀內(nèi)容對大學(xué)生的吸引力是不同，例如社交類、文學(xué)類、色情類等內(nèi)容易導(dǎo)致高偏好水平，甚至成癮，而基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)知識、學(xué)術(shù)研究等內(nèi)容成癮的可能性偏低。因此，對大學(xué)生移動閱讀的引導(dǎo)除了重點(diǎn)關(guān)注偏好程度外，也不能忽略閱讀內(nèi)容的選擇。

5 對大學(xué)生移動閱讀的建議

本研究只是從個體特質(zhì)的角度出發(fā)，探討大學(xué)生在移動閱讀內(nèi)容選擇、以及投入程度對其學(xué)業(yè)績效的影響，但影響大學(xué)生移動閱讀選擇的因素除個體特質(zhì)外，還有大量的其他因素，例如閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、閱讀軟件、社會環(huán)境等。另外，樣本的選擇都來自湖南長沙部分高校，地域因素對研究結(jié)果的影響也有待后續(xù)研究進(jìn)一步證實(shí)?？傊?，從本研究中可發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的移動閱讀對于學(xué)業(yè)的影響毋庸置疑，需要圖書館重視起來，不斷加以引導(dǎo)，差別化對待。

（1）各高校要實(shí)施正向引導(dǎo)措施，營造良好閱讀環(huán)境。一是在圖書館新生入館教育、主題班會、團(tuán)日等環(huán)節(jié)，開展各類閱讀素養(yǎng)專題教育與主題宣傳活動，讓學(xué)生正確對待紙質(zhì)閱讀和電子化閱讀，系統(tǒng)性閱讀與碎片化閱讀，娛樂消遣型閱讀與學(xué)習(xí)研究型閱讀。二是圖書館、團(tuán)委、學(xué)生會等部門應(yīng)積極組織開展讀書月、紅色經(jīng)典閱讀、閱讀達(dá)人競賽等主題閱讀活動，倡導(dǎo)綠色閱讀、健康閱讀。

（2）高校教育工作者應(yīng)對不同年級、性別的大學(xué)生群體差異化對待，特別應(yīng)關(guān)注低年級男生，他們是移動閱讀易成癮群體。圖書館可以根據(jù)不同學(xué)生群體，個性化推送積極向上主題的閱讀素材和專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同群體大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需求，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。其次，培養(yǎng)大學(xué)生正確的移動閱讀素養(yǎng)[30]，定期開展閱讀行為測評，建立個人閱讀檔案，一旦發(fā)現(xiàn)有移動閱讀成癮傾向的學(xué)生，輔導(dǎo)員和心理輔導(dǎo)老師要積極干預(yù)，做好心理疏通引導(dǎo)。

（3）移動閱讀偏好作為影響大學(xué)生學(xué)業(yè)績效的重要因素，意味著移動閱讀已經(jīng)成為了高校大學(xué)生知識獲取的主要渠道之一。除購買互聯(lián)網(wǎng)資源外，高校自身移動教育資源建設(shè)應(yīng)該作為教學(xué)科研資源建設(shè)的重要內(nèi)容，也應(yīng)成為移動圖書館建設(shè)的核心內(nèi)容。移動教育資源的內(nèi)容和表達(dá)形式應(yīng)緊貼專業(yè)需求和時代需求，符合大學(xué)生心理預(yù)期，從而有效促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)績效的提升。

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（收稿日期：2020-06-16 編校：陳安琪，劉 明）